◎羅 穎，曹 宇

一、“雙減”背景下職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的契機(jī)

“雙減”政策對減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、滿足學(xué)生多樣化的需求、促進(jìn)學(xué)生健康成長等方面提出了要求。教育理念的更新和教學(xué)改革的推進(jìn)為中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育提供了發(fā)展契機(jī)。

（一）課后多出的時間促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育由被動向主動轉(zhuǎn)變

雖然近些年國家積極提倡在中小學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙教育，但由于過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、應(yīng)試教育觀念的桎梏等因素，職業(yè)啟蒙教育在實施過程中常常阻力重重，處于被邊緣化的被動境地[2]。有些學(xué)校將職業(yè)啟蒙教育形式化為學(xué)習(xí)理論知識、庸俗化為學(xué)習(xí)謀生手段、局限化為掌握職業(yè)技能等[3]。學(xué)生在這種“被動”的職業(yè)啟蒙教育中無法建立正確的職業(yè)認(rèn)知，甚至還會產(chǎn)生錯誤的勞動觀、職業(yè)觀等價值觀層面的問題。近年來，我國出臺了一系列與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的政策文件，可見國家對職業(yè)啟蒙教育越來越重視。然而，部分學(xué)校并沒有為職業(yè)啟蒙教育的開展提供充足的時間。隨著“雙減”的實施，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到了減輕，“多出來”的時間就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長，這在一定程度上促使學(xué)校留給職業(yè)啟蒙教育的時間得到了保障[4]。此外，“雙減”的出臺也為職業(yè)啟蒙教育提供了質(zhì)量保障?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重課后服務(wù)質(zhì)量的提升，并在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價體系之中納入對課后服務(wù)情況的評估[5]?？梢姡凇半p減”的推動下，作為豐富學(xué)生課后活動重要抓手的職業(yè)啟蒙教育的教學(xué)質(zhì)量也將受到關(guān)注?？梢哉f，“雙減”政策為中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育打開了新格局，助力職業(yè)啟蒙教育實現(xiàn)“由被動到主動”的轉(zhuǎn)變。

（二）課內(nèi)必修與課后服務(wù)“兩手抓”促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育課程體系的構(gòu)建

在“雙減”背景下，中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育將從課內(nèi)必修和課后服務(wù)兩方面入手。開設(shè)職業(yè)啟蒙教育必修課程是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》等文件的重要之舉[6]。職業(yè)啟蒙教育必修課程的設(shè)置在推動五育并舉、推進(jìn)普職融通層面具有重大意義。同時，在“雙減”背景下，學(xué)校將以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，嘗試進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育“課內(nèi)外一體化”課程體系的構(gòu)建，使職業(yè)啟蒙教育的課內(nèi)必修與課后服務(wù)之間建立起相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌發(fā)展的互動機(jī)制。《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》提出，鼓勵中小學(xué)校與校外活動場所合作開展綜合實踐活動，或組織學(xué)生到企事業(yè)單位、社區(qū)開展社會實踐活動[7]?！兑庖姟芬矎?qiáng)調(diào)，應(yīng)開設(shè)豐富多彩的勞動、文體、科普、閱讀、藝術(shù)、興趣小組及社團(tuán)活動[1]?？梢?，“5+2”教育模式的推行對中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育課程體系的構(gòu)建具有積極的促進(jìn)作用。

（三）實施渠道的拓寬促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育實現(xiàn)多方聚力

“雙減”推動了教育生態(tài)系統(tǒng)的全面優(yōu)化，對家校社協(xié)同育人機(jī)制提出了新要求，有助于家校社協(xié)同推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育新格局的形成[8]。由此，在“雙減”背景下，中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育將體現(xiàn)出更多的社會屬性，資源配置將更多地體現(xiàn)市場作用。再者，“雙減”政策的出臺有利于回歸素質(zhì)教育理念、扭轉(zhuǎn)社會人才觀[9]。國家政策禁止學(xué)科類培訓(xùn)并不是對學(xué)科教育的價值予以否定，而是站在“全面發(fā)展”的視角平衡學(xué)科教育與其他教育之間的關(guān)系，使教育回歸“育人”初心。同時，“雙減”在一定程度上體現(xiàn)了國家試圖改變社會各界“‘仰視’學(xué)科教育所代表的學(xué)術(shù)型人才與‘鄙視’職業(yè)教育所代表的技術(shù)型人才”這種錯誤的“人才觀”的嘗試。在“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育將成為促進(jìn)素質(zhì)教育、更新社會觀念的重要引領(lǐng)者，將會受到更多社會優(yōu)質(zhì)資源的“青睞”[10]。此外，《家庭教育促進(jìn)法》的頒布將推動“家校共育”走向深入[11]。職業(yè)啟蒙教育的實施和發(fā)展與家長密切相關(guān)，家長積極且科學(xué)的參與可以使職業(yè)啟蒙教育起到1+1＞2 的價值[12]。在“雙減”背景下，不斷強(qiáng)大的家校社合力將助力中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的有效開展。

二、“雙減”背景下職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的困境

在肯定“雙減”政策為中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育帶來積極影響的同時，也必須思考在“雙減”政策的驅(qū)動下，要真正實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展”是一個需要長期實踐總結(jié)的過程。在“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育還存在著師資力量、課程設(shè)置、績效保障等方面的發(fā)展困境，因此，對新形勢下職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展困境進(jìn)行深入剖析，才能科學(xué)探尋職業(yè)啟蒙教育的前進(jìn)道路。

（一）職業(yè)啟蒙教育師資力量不足

一方面，課后服務(wù)工作的開展使職業(yè)啟蒙教育教師數(shù)量的需求增大?！半p減”政策要求學(xué)校發(fā)揮教育主陣地作用，進(jìn)一步提升學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國中小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育工作大多是由勞動教育教師兼任，但其師資數(shù)量也是不足的[13]。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國還有很多學(xué)校尚未配備專職勞動教育教師[14]?？梢?，中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育師資隊伍建設(shè)形勢嚴(yán)峻。面對職業(yè)啟蒙教育師資數(shù)量的匱乏，多渠道吸引專業(yè)的職業(yè)啟蒙教育師資、拓寬職業(yè)啟蒙教育的供給途徑刻不容緩。

另一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)有所欠缺。職業(yè)啟蒙教育除了要發(fā)展學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)初步的職業(yè)技能之外，更重要的在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念與勞動觀念[15]。然而，當(dāng)前大部分教師對職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)知仍停留在讓學(xué)生學(xué)會某種職業(yè)技能的層面，缺乏對學(xué)生進(jìn)行價值觀層面的引導(dǎo)[16]。而且，職業(yè)觀念、勞動觀念等價值觀層面的內(nèi)容本身就存在一定的復(fù)雜性、深刻性，要將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度。在“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)秉承怎樣的育人理念、教學(xué)內(nèi)容與實施方式應(yīng)如何設(shè)置安排等等，這些問題的解決都急需職業(yè)啟蒙教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

做法：1.先將面粉過羅，加30～35℃的水、雞蛋、鹽和成面團(tuán)，當(dāng)面團(tuán)揉均勻后，餳放 30～40 min。

（二）職業(yè)啟蒙教育課程設(shè)置碎片化

一方面，職業(yè)啟蒙教育課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、整體性。其一，職業(yè)啟蒙教育課后服務(wù)尚未形成全面、系統(tǒng)的課程體系。多數(shù)學(xué)校都存在職業(yè)啟蒙教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等課程基本要素不完備的問題[17]。而且，“雙減”使課后服務(wù)課程多樣化，如何合理安排好職業(yè)啟蒙與其他課后活動的時間、各種課后服務(wù)課程的內(nèi)容如何協(xié)調(diào)等問題，還需進(jìn)一步設(shè)計并審議。其二，職業(yè)啟蒙教育課內(nèi)必修和課后服務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性欠缺。當(dāng)前，學(xué)校職業(yè)啟蒙教育課程包括課內(nèi)必修與課后選修兩種類型，職業(yè)啟蒙教育課程的開發(fā)應(yīng)充分考慮不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展需要，形成可供學(xué)生自由選擇的、個性化的職業(yè)啟蒙教育課程表。而如何區(qū)分必修與選修的教學(xué)內(nèi)容、如何在滿足學(xué)生共性要求的同時促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、如何構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”的職業(yè)啟蒙教育課程連續(xù)體等問題，則有待進(jìn)一步明確。

另一方面，從職業(yè)啟蒙教育課程資源開發(fā)方面來看，當(dāng)前中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育面臨著場地欠缺、資源不足、形式單一等諸多挑戰(zhàn)?！半p減”政策要求學(xué)校深入挖掘并充分利用校內(nèi)外教育資源，開展多元的課后服務(wù)課程，以使學(xué)生在校內(nèi)能得到滿足其個性化發(fā)展需要的教育[18]。然而，當(dāng)前大部分學(xué)校的職業(yè)啟蒙教育必修課程教學(xué)形式單一，還是以傳統(tǒng)講授式的形式為主，使得教學(xué)效果較為有限[19]。此外，一些學(xué)校現(xiàn)階段的課后服務(wù)只是“應(yīng)付了事”，存在做“表面功夫”的現(xiàn)象[20]。即使開設(shè)了職業(yè)啟蒙教育課后服務(wù)，也存在著實踐場地不足、資源配置匱乏等一系列困境。

（三）職業(yè)啟蒙教育績效保障不完善

一方面，職業(yè)啟蒙教育的課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)保障不到位。當(dāng)前，很多鄉(xiāng)村學(xué)校有關(guān)職業(yè)啟蒙教育課后服務(wù)的保障經(jīng)費(fèi)并未落實，大多還停留在預(yù)算階段，致使學(xué)校職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的配套設(shè)置無法得到應(yīng)有的供給[21]。經(jīng)費(fèi)保障的不足使得中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的實施難度加大，落實問題難以得到有效解決。

另一方面，職業(yè)啟蒙教育缺乏安全體系保障。在職業(yè)啟蒙教育的開展過程中，學(xué)生的人身安全也是家長與學(xué)校所關(guān)心的問題。然而，目前并沒有相關(guān)法律法規(guī)對職業(yè)啟蒙教育實施安全等問題作出明確規(guī)定。而且，目前國家對職業(yè)啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的場地、內(nèi)容、師資等方面的標(biāo)準(zhǔn)也尚未明晰，這就使得校外職業(yè)啟蒙教育的質(zhì)量及安全難以得到有效保障。目前，我國將課后服務(wù)安排在校內(nèi)進(jìn)行主要就是考慮到社會教育中潛在的各種安全隱患，但與校外企業(yè)、基地、機(jī)構(gòu)合作仍然不可避免地存在著各種管理層面的問題。此外，職業(yè)啟蒙教育課后服務(wù)工作的人員安排、績效補(bǔ)助等問題尚未有效解決，這在一定程度上限制了各方參與職業(yè)啟蒙教育的積極性。

三、“雙減”背景下職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的對策

在“雙減”背景下，如何實現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育“由有到優(yōu)”的飛躍，是當(dāng)前需要解決的關(guān)鍵問題。對此，本文嘗試從教什么、誰來教、怎么教、怎樣評四個方面提出相應(yīng)的發(fā)展對策，旨在為職業(yè)啟蒙教育的可持續(xù)發(fā)展提供助力。

（一）教什么——以勞動素養(yǎng)為出發(fā)點

在“雙減”背景下，中小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育要從“造器”向“育人”轉(zhuǎn)變，明晰“職業(yè)啟蒙是途徑，育人才是目的”的教學(xué)理念。

首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣?！爸袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”將“勞動意識”作為其中一個基本點，體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)學(xué)生“勞動素養(yǎng)”重視，這些“素養(yǎng)”可視作“良好的勞動習(xí)慣”的代名詞[22]。良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生個體的成長與發(fā)展至關(guān)重要。有研究發(fā)現(xiàn)，愛干家務(wù)的孩子在長大后的失業(yè)率、犯罪率、離婚率及心理疾病患病率都比不愛干家務(wù)的孩子更低，并且愛干家務(wù)的孩子長大后平均收入比不愛干家務(wù)的孩子要高20%左右[23]。雖然“家務(wù)”不能完全等同于“勞動素養(yǎng)”，亦或不能被視為“職業(yè)素養(yǎng)”，但卻是“良好勞動習(xí)慣”不可缺少的一部分。良好的“家務(wù)勞動習(xí)慣”與職業(yè)性的“勞動”有著密切的關(guān)系，它能夠遷移到未來的“職業(yè)勞動”中[24]。此外，“良好的勞動習(xí)慣”可以促使學(xué)生在實踐過程中加深對“工匠精神”的理解，更好地為推動“中國制造”向“中國創(chuàng)造”“中國智造”轉(zhuǎn)變提供助力[25]。

其次，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀?？茖W(xué)系統(tǒng)的職業(yè)啟蒙教育能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀念，進(jìn)而正確地選擇其未來的發(fā)展道路[26]。在我國的傳統(tǒng)觀念中，職業(yè)有著三六九等的劃分，人們往往認(rèn)為體力勞動、手工技術(shù)等方面的職業(yè)是處于最底層的職業(yè)。在這種環(huán)境的影響下，學(xué)生在某種程度上會在潛意識中形成拒絕做技術(shù)勞動方面的工作的價值觀念[27]。因此，中小學(xué)開展的職業(yè)啟蒙教育應(yīng)注重對學(xué)生觀念層面的引導(dǎo)，向?qū)W生客觀地展示不同職業(yè)類型的情況及特點，促使學(xué)生在觀念層面形成對各種職業(yè)的積極認(rèn)識，樹立正確的職業(yè)價值觀念。

最后，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力。隨著時代的飛速發(fā)展與生產(chǎn)力水平的不斷提高，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域內(nèi)的新興職業(yè)形態(tài)正在不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)造性勞動的重要性愈加凸顯。由此，創(chuàng)造性勞動應(yīng)成為當(dāng)下中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的重要教學(xué)內(nèi)容[28]。具體來說，學(xué)校可以通過開展具有創(chuàng)造性、開放性、個性化且生活化的勞動活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等核心能力，為學(xué)生未來的生涯發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（二）誰來教——加強(qiáng)多方主體合作

為了更好地推動“雙減”工作的落實，新時代的職業(yè)啟蒙教育除了要發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用，同時還要構(gòu)建家校社協(xié)同推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的新局面。

首先，發(fā)揮學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的主陣地作用需要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。職業(yè)啟蒙教育師資隊伍建設(shè)可以沿著以下三條路徑進(jìn)行：其一，從內(nèi)著眼，學(xué)校可通過參加專家講座、進(jìn)修班、經(jīng)驗分享沙龍等方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升校內(nèi)職業(yè)啟蒙教育教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高職業(yè)啟蒙教育的質(zhì)量，以應(yīng)對“雙減”給職業(yè)啟蒙教育教師發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。其二，向外出發(fā)，學(xué)?？善刚垉?yōu)質(zhì)的校外專業(yè)教師、技術(shù)專員或家長代表共同參與職業(yè)啟蒙教育的實施；同時，應(yīng)加強(qiáng)與高等院校的合作，建立職業(yè)啟蒙教育人才儲備機(jī)制，為中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育師資隊伍建設(shè)注入后備力量的同時，也為高校建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，形成相互促進(jìn)、相得益彰的良好局面。其三，進(jìn)一步完善教師管理制度，對不同區(qū)域的職業(yè)啟蒙教育師資進(jìn)行優(yōu)化配置，推動教師輪崗規(guī)范化、常態(tài)化。教師輪崗可向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，為鄉(xiāng)村學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的開展提供師資力量，以縮小城鄉(xiāng)校際間的差距。

其次，“雙減”背景下的職業(yè)啟蒙教育不能缺少社會力量的參與。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際校情，從社會職業(yè)啟蒙教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)啟蒙教育指導(dǎo)中心、社區(qū)服務(wù)中心等引入優(yōu)質(zhì)教育資源，共同為職業(yè)啟蒙教育的有效開展保駕護(hù)航，以彌補(bǔ)學(xué)校師資欠缺、設(shè)備不全、場地不夠等方面的不足。社會教育單位可以與學(xué)校建立合作關(guān)系，根據(jù)學(xué)校需要“送教上門”，為學(xué)生提供教研讀本、專業(yè)設(shè)備等職業(yè)啟蒙教育資源。此外，學(xué)校還可以借助一些非營利性組織引入社會公益資源，以此推進(jìn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的有效落實。

最后，職業(yè)啟蒙教育需要家長來助力。家庭是除了學(xué)校之外，學(xué)生成長、生活的重要場所，家長是孩子成長過程中的引路人，家長在學(xué)生生涯發(fā)展中具有不容忽視的作用。蘇霍姆林斯基曾有言，缺少家庭教育的學(xué)校教育與缺少學(xué)校教育的家庭教育都無法完成“培養(yǎng)人”這種極為復(fù)雜又細(xì)致的任務(wù)[29]。隨著《家庭教育促進(jìn)法》的施行，家庭要充分發(fā)揮其在職業(yè)啟蒙教育中的獨特優(yōu)勢，從而構(gòu)建起“家校聯(lián)動，齊抓共管”的職業(yè)啟蒙教育新局面。具體而言，可以從以下兩個方面進(jìn)行：其一，學(xué)校應(yīng)開展與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的系列主題講座，使家長對職業(yè)啟蒙教育的重要價值有更為深刻的認(rèn)識并掌握科學(xué)進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的方式方法；其二，家長需要為孩子營造有助于勞動習(xí)慣養(yǎng)成的良好家庭環(huán)境，并充分發(fā)揮好榜樣示范作用，引導(dǎo)孩子積極參與到家務(wù)勞動中。

（三）怎么教——打造高質(zhì)量課程體系

職業(yè)啟蒙教育課程是職業(yè)啟蒙教育實施的重要載體?！半p減”背景下的職業(yè)啟蒙教育不僅要確保必修課程開足開好，滿足學(xué)生“學(xué)會”的共性需要，而且還要確保選修課程的多元化，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)好”的個性發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)遵循整體化思路，將必修課程與選修課程進(jìn)行一體化設(shè)計，構(gòu)建高質(zhì)量的職業(yè)啟蒙教育課程體系。

首先，注重職業(yè)啟蒙教育校本課程的開發(fā)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況，提高職業(yè)啟蒙教育必修課程的質(zhì)量；應(yīng)立足勞動素養(yǎng)，開發(fā)符合本校學(xué)生特點的職業(yè)啟蒙教育校本課程，這也是凸顯學(xué)校辦學(xué)特色、提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的主要路徑。當(dāng)前，職業(yè)啟蒙教育必修課程質(zhì)量的高低很大程度上取決于“教”的效果，“教”的效果又取決于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，教師教多少、學(xué)生學(xué)多少、教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)等問題，是職業(yè)啟蒙教育教師應(yīng)著重思考的。

其次，提高課后職業(yè)啟蒙教育服務(wù)的質(zhì)量。推進(jìn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育課后服務(wù)質(zhì)量提升是促進(jìn)“雙減”落地落實的有效途徑，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育課后服務(wù)課程建設(shè)。具體來說，學(xué)校應(yīng)與校外專家學(xué)者、家長代表及符合相應(yīng)條件的教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，共同研發(fā)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的遞進(jìn)化課后服務(wù)課程，同時還需為學(xué)生提供豐富多元的職業(yè)啟蒙教育課程清單，讓學(xué)生有更多的選擇，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要[30]。

最后，將必修課程與課后服務(wù)選修課程進(jìn)行一體化設(shè)計，加強(qiáng)以校為本的職業(yè)啟蒙教育課程群建設(shè)。職業(yè)啟蒙教育必修課程和職業(yè)啟蒙教育課后服務(wù)選修課程對學(xué)生而言是相互聯(lián)結(jié)的，學(xué)校要在準(zhǔn)確把握育人目標(biāo)和辦學(xué)特色的前提下，將職業(yè)啟蒙教育課后服務(wù)課程納入必修校本課程體系中，打造面向全體、注重選擇性、特色育人的課內(nèi)外協(xié)同的職業(yè)啟蒙教育課程體系。例如，學(xué)?？梢詫⑴囵B(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)作為出發(fā)點，打造職業(yè)啟蒙教育校本課程群，通過基礎(chǔ)課程和拓展課程的“組合拳”助力職業(yè)啟蒙教育提質(zhì)增效。

（四）怎樣評——構(gòu)建績效保障機(jī)制

目前，中小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育在我國還屬于新生事物，要確保其高效且科學(xué)的實施就需要有與之對應(yīng)的管理、評價、保障機(jī)制，對實施效果予以評價、反饋、修正，以促進(jìn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的長足發(fā)展。

首先，完善職業(yè)啟蒙教育課后服務(wù)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育課后服務(wù)因其同時具備公益屬性和市場屬性，所以屬于典型的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，其經(jīng)費(fèi)應(yīng)該由政府和家長共同承擔(dān)[31]。學(xué)?？梢酝ㄟ^政府出資購買、家長適量交費(fèi)、企業(yè)贊助等方式為校內(nèi)職業(yè)啟蒙教育課后服務(wù)課程提供經(jīng)費(fèi)保障，以確保校內(nèi)職業(yè)啟蒙教育課后服務(wù)課程的有效開展。在服務(wù)經(jīng)費(fèi)的監(jiān)管方面，各地可以參照北京市資金監(jiān)管“防火墻”模式，通過第三方銀行對職業(yè)啟蒙教育課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行監(jiān)管[32]。為了防止出現(xiàn)“拿錢不辦事”“錢課兩空”等混亂現(xiàn)象，政府部門應(yīng)定期檢查，及時公示職業(yè)啟蒙教育課后服務(wù)的相關(guān)經(jīng)費(fèi)，以確保經(jīng)費(fèi)使用的公開透明。

其次，強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育管理評價機(jī)制。其一，政府部門應(yīng)完善職業(yè)啟蒙教育管理機(jī)制，督促學(xué)校正確科學(xué)地開展職業(yè)啟蒙教育，避免出現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育狹窄化、功利化、邊緣化等問題，同時應(yīng)對中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的實施情況不間斷地開展定期巡查。其二，完善職業(yè)啟蒙教育評價機(jī)制，通過“自評”與“他評”雙管齊下的方式對職業(yè)啟蒙教育進(jìn)行評估。“自評”主要是指學(xué)校進(jìn)行自我評價，通過診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價全方位評估職業(yè)啟蒙教育的落實效果。所謂“他評”，即由第三方進(jìn)行評價。第三方評價可以對校內(nèi)開展的職業(yè)啟蒙教育起到外部監(jiān)督制約的作用，學(xué)校可以委托社會團(tuán)體、科研院所、高等院校、專業(yè)公司或其他具備相應(yīng)資質(zhì)的第三方機(jī)構(gòu)定期審查評估職業(yè)啟蒙教育的實施情況、學(xué)生滿意度、家長評價等，對敷衍了事的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)堅決實行“退出機(jī)制”，而對盡心負(fù)責(zé)的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)則予以星級評定并提高勞務(wù)報酬。

最后，健全學(xué)生職業(yè)啟蒙教育安全保障機(jī)制。具體來說，需抓住以下兩條線索：其一，系統(tǒng)完善關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的安全政策，盡早厘清中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育在實施的過程中可能涉及的相關(guān)法律問題，加快職業(yè)啟蒙教育立法工作進(jìn)程。其二，政府部門應(yīng)盡快明確家、校、社三方的職責(zé)定位，制定與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的風(fēng)險防范工作實施預(yù)案，建立健全相應(yīng)的應(yīng)急處理機(jī)制。例如，學(xué)校應(yīng)制定更為細(xì)化的安全措施，為校內(nèi)職業(yè)啟蒙教育的實施提供安全保障，并適時組織安全演習(xí)，加強(qiáng)對突發(fā)事件的應(yīng)急處置能力；可以借助信息化技術(shù)手段改進(jìn)學(xué)生管理模式，對參與職業(yè)啟蒙教育課后服務(wù)的學(xué)生進(jìn)行信息收集和動態(tài)管理，實現(xiàn)家庭和學(xué)校的“無縫對接”，確保學(xué)生的安全始終處于被關(guān)注的環(huán)境中。

總之，職業(yè)啟蒙教育對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)性作用，是學(xué)校教育不容忽視的一部分。在“雙減”背景下，中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育在迎來發(fā)展契機(jī)的同時，也面臨著師資力量不足、課程設(shè)置碎片化、績效保障欠缺等諸多發(fā)展困境。對此，職業(yè)啟蒙教育的轉(zhuǎn)型路徑可從以下四個方面進(jìn)行：在“教什么”方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的良好勞動習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，并將創(chuàng)造性勞動作為新時代職業(yè)啟蒙教育的重要教學(xué)內(nèi)容；在“誰來教”方面，應(yīng)建立可行的多元主體支持機(jī)制，形成內(nèi)外聯(lián)動、家校社齊抓共管的職業(yè)啟蒙教育新格局；在“怎么教”方面，應(yīng)將必修課程和課后服務(wù)選修課程進(jìn)行一體化設(shè)計，構(gòu)建高質(zhì)量、多元化的職業(yè)啟蒙教育課程體系；在“怎樣評”方面，應(yīng)完善職業(yè)啟蒙教育課后服務(wù)的經(jīng)費(fèi)保障制度，強(qiáng)化的職業(yè)啟蒙教育管理評價機(jī)制，并且健全學(xué)生職業(yè)啟蒙教育安全保障機(jī)制，為職業(yè)啟蒙教育的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。