楊艷?彭美玲

【摘要】在“雙減”背景下，城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校要結(jié)成對(duì)子，讓學(xué)校的作業(yè)流動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“互補(bǔ)”。要積極打造“減負(fù)增效型”作業(yè)平臺(tái)、豐富“減負(fù)增效型”作業(yè)類型、引導(dǎo)“減負(fù)增效型”作業(yè)互動(dòng)、提升“減負(fù)增效型”作業(yè)整體績(jī)效，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的生成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；“雙減”背景；城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)；減負(fù)增效

“雙減”不僅是一種宏觀政策，更是一種微觀要求。在“雙減”背景下，每一位教師應(yīng)當(dāng)用“雙減”的目標(biāo)要求規(guī)范自我的教學(xué)。其中，對(duì)作業(yè)的“減負(fù)增效”是“雙減”背景下教學(xué)改革的重要舉措。作為教師，不僅要給學(xué)生的作業(yè)減負(fù)，更要增效、提質(zhì)。建構(gòu)“減負(fù)增效型”作業(yè)是“雙減”背景下作業(yè)改革的一種大膽嘗試、創(chuàng)新舉措。作業(yè)的減負(fù)增效不僅僅要從作業(yè)內(nèi)容上著手，還要關(guān)注作業(yè)形式，要借助于城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、互幫互促，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的資源共享。

一、建設(shè)：打造“減負(fù)增效型”作業(yè)平臺(tái)

“減負(fù)增效型”作業(yè)要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)中加強(qiáng)合作。在農(nóng)村的某些學(xué)校，由于資源有限、教師人手短缺，可以采用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“連起來(lái)”等策略，讓城市和鄉(xiāng)村的學(xué)校組建“學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)盟”“學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)共同體”“學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)”等。通過(guò)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)，借助互聯(lián)網(wǎng)打造作業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)平臺(tái)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以將城鄉(xiāng)聯(lián)盟中的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)等展現(xiàn)出來(lái)，從而讓城鄉(xiāng)學(xué)校、兄弟學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量同步發(fā)展、提升。

建設(shè)城鄉(xiāng)“減負(fù)增效型”作業(yè)平臺(tái)，不僅僅是借助于互聯(lián)網(wǎng)這樣的載體、媒介，還要引導(dǎo)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)過(guò)程中進(jìn)行小組交流，借助于平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化、作業(yè)形式的豐富和作業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)的共享。在作業(yè)平臺(tái)上，教師還可以將相關(guān)的圖片、音頻、視頻放置其中，建構(gòu)“作業(yè)資源包”“作業(yè)資源袋”。作為教師，不僅僅要借助平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生借助平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的互動(dòng)、交流。可以這樣說(shuō)，作業(yè)平臺(tái)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要載體和媒介。比如教學(xué)PEP英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)的Unit 3“At the zoo”，我們就通過(guò)“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)”的方式，將相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行共享。不同學(xué)校的教師，面對(duì)同一個(gè)作業(yè)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)形式。如對(duì)“小動(dòng)物”進(jìn)行英語(yǔ)描述，借助作業(yè)平臺(tái)上的相關(guān)多媒體技術(shù)，對(duì)描述的小動(dòng)物不斷地進(jìn)行切換，從而讓學(xué)生不斷地變換表達(dá)，借助于信息技術(shù)平臺(tái)，能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

打造“減負(fù)增效型”作業(yè)平臺(tái)，不僅僅要求教師要積極主動(dòng)地研究英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，更要求教師要研究學(xué)生的具體學(xué)情。作為教師，千萬(wàn)不能將城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)平臺(tái)上的作業(yè)直接拿來(lái)使用，而是要對(duì)作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)改造、創(chuàng)新，讓作業(yè)更適合本班的孩子們，這樣的作業(yè)契合學(xué)生的具體學(xué)情，才能讓英語(yǔ)作業(yè)富有針對(duì)性、實(shí)效性。

二、聯(lián)動(dòng)：豐富“減負(fù)增效型”作業(yè)類型

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還要精心設(shè)計(jì)研發(fā)“減負(fù)增效型”作業(yè)的內(nèi)容、形式、類型等。為此，可以采用城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互幫的形式。一方面，城市學(xué)校的教師和農(nóng)村學(xué)校的教師可以“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子的形式，讓城市學(xué)校的教師將先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想等傳播給鄉(xiāng)村學(xué)校的教師，有效激發(fā)教師教學(xué)的積極性、發(fā)掘教師教學(xué)的創(chuàng)造性，讓教師善于教學(xué)、樂(lè)于教學(xué)。

這種聯(lián)動(dòng)的方式很多，包括集體設(shè)計(jì)作業(yè)、進(jìn)行作業(yè)交換批改，從而幫助對(duì)方發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)書(shū)面性作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)口頭性作業(yè)；可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)分層類作業(yè)；可以設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)性作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)；等等。教師不僅可以將不同內(nèi)容的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)成不同的形式，也可以將相同內(nèi)容的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)成不同的形式。通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，發(fā)掘?qū)W生的作業(yè)創(chuàng)造性。比如教學(xué)PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)的Unit 3“Look at me”這一部分內(nèi)容時(shí)，我們就借助城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了以下“減負(fù)增效型”的分層類作業(yè)：第一項(xiàng)作業(yè)是比較簡(jiǎn)單的“說(shuō)唱語(yǔ)音、說(shuō)唱字母的歌謠”；第二項(xiàng)作業(yè)就是操練相關(guān)的詞匯、句子和語(yǔ)法；第三項(xiàng)作業(yè)是閱讀圖片，并表達(dá)圖片上的內(nèi)容；第四項(xiàng)作業(yè)是“閃耀自我”，也就是讓學(xué)生在平臺(tái)上介紹自我；第五項(xiàng)作業(yè)是設(shè)計(jì)機(jī)器人并進(jìn)行介紹。這樣的多樣態(tài)作業(yè)，不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，能滿足不同班級(jí)、不同層次學(xué)生的需求。作為教師，要充分應(yīng)用層次性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)思考、探究、表達(dá)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，要讓城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校積極互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)起來(lái)。在英語(yǔ)主題意義的引領(lǐng)下，教師不僅要讓英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容更加豐富，更要讓學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)形式更加多樣、英語(yǔ)作業(yè)模態(tài)更加多元。聽(tīng)說(shuō)類、視聽(tīng)類、讀寫(xiě)類等作業(yè)，不僅能鍛煉學(xué)生的諸種感官，而且能拓展、延伸學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)空，讓英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程成為學(xué)生的生命實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，成為本質(zhì)力量的展現(xiàn)過(guò)程。

三、互助：引導(dǎo)“減負(fù)增效型”作業(yè)設(shè)計(jì)的互動(dòng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)置，往往是“各人自掃門前雪”。而在“城鄉(xiāng)互助”視域中，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一種互動(dòng)性、互助性。通過(guò)互動(dòng)、互助，增進(jìn)學(xué)生彼此之間的對(duì)話、交往。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用“城鄉(xiāng)”的差異性、不平衡、不對(duì)稱性，讓城市學(xué)校的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)助推農(nóng)村學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)讓農(nóng)村學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)反哺城市學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓城市和農(nóng)村學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)相互促進(jìn)，走向共生共贏。

互助是一種狀態(tài)，是一種作業(yè)的碰撞、啟發(fā)狀態(tài)。作為教師，要借助于城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)平臺(tái)，讓英語(yǔ)作業(yè)從注重結(jié)果訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重思維啟發(fā)，從注重知識(shí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)徝酪庾R(shí)，從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向注重素養(yǎng)、學(xué)力，從注重知識(shí)實(shí)體轉(zhuǎn)向注重文化、精神滲透。比如教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My favorite season”這一部分內(nèi)容時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“綜合類”作業(yè)，要求學(xué)生完成主題探究、創(chuàng)編英語(yǔ)小報(bào)，等等。設(shè)計(jì)這樣的綜合性作業(yè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作業(yè)激情，發(fā)掘了學(xué)生的潛質(zhì)。為了讓作業(yè)走向豐富，我們基于城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)的視角，讓城鄉(xiāng)學(xué)校彼此之間建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、形成互動(dòng)平臺(tái)。

作業(yè)的互動(dòng)，是“減負(fù)增效型”作業(yè)的另一種表達(dá)。俗話說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。通過(guò)積極的互動(dòng)，能讓學(xué)生在作業(yè)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，能讓學(xué)生看到他人作業(yè)的長(zhǎng)處，看到自己作業(yè)的短處，通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐。

四、增進(jìn)：提升“減負(fù)增效型”作業(yè)效能

城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅僅能豐富作業(yè)內(nèi)容、形式，同時(shí)還能啟迪學(xué)生創(chuàng)新，催生學(xué)生展開(kāi)多元性、綜合性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思考、實(shí)踐。

在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以利用城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)，設(shè)計(jì)作業(yè)清單，拓展學(xué)生的作業(yè)空間。作業(yè)清單具有導(dǎo)向性、支架性的作用。通過(guò)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)，讓作業(yè)清單得以共享、分享，不斷地對(duì)作業(yè)清單進(jìn)行優(yōu)化、完善，從而能真正發(fā)揮作業(yè)清單的功能、作用，體現(xiàn)作業(yè)清單的價(jià)值。作業(yè)清單是學(xué)生高效、高質(zhì)完成作業(yè)的路線圖。在作業(yè)清單上，有作業(yè)主題、作業(yè)類型、作業(yè)名稱、作業(yè)任務(wù)、作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)欄目。作業(yè)清單是開(kāi)放性的，可以讓教師根據(jù)城鄉(xiāng)孩子的特點(diǎn)、具體學(xué)情進(jìn)行充實(shí)、修改、拓展、延伸。比如以教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 1“My Day”中的“Lets learn”的“I can say&do”的素養(yǎng)型作業(yè)設(shè)計(jì)為例，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)學(xué)習(xí)了五個(gè)日常作息活動(dòng)詞組。為此，我們通過(guò)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)研討，設(shè)計(jì)了兩份作業(yè)清單：一份作業(yè)清單是為留學(xué)生Pedro設(shè)計(jì)多樣化的中國(guó)作息活動(dòng)安排；其二是為自己設(shè)計(jì)多樣化的作息安排。這樣的作業(yè)清單：一是對(duì)文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，二是構(gòu)建學(xué)生積極的英語(yǔ)作業(yè)自主設(shè)計(jì)平臺(tái)。通過(guò)鏈接學(xué)生的生活，讓學(xué)生的作業(yè)具有意義性、價(jià)值性、建構(gòu)性、創(chuàng)造性。

增進(jìn)學(xué)生的作業(yè)效能，要充分發(fā)揮學(xué)生做作業(yè)的積極性、主動(dòng)性。要充分利用城市鄉(xiāng)村結(jié)對(duì)平臺(tái)，讓城鄉(xiāng)教師手拉手，增進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)彼此作業(yè)的了解。要充分尊重學(xué)生作業(yè)的城鄉(xiāng)差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓作業(yè)從全體統(tǒng)一轉(zhuǎn)向個(gè)性分層、從單一枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw趣味，從而彰顯英語(yǔ)作業(yè)的育人功能、體現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)的育人價(jià)值。要讓學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)“舊貌換新顏”，讓學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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