彭思雯

【摘要】議題式教學(xué)是高中政治教學(xué)的重要方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)議題有助于政治學(xué)科活動(dòng)型課堂的建構(gòu)，議題更是政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要載體。基于教學(xué)實(shí)踐，可以通過(guò)美育化的議題，打造獨(dú)特的魅力課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。從知識(shí)、實(shí)踐和價(jià)值這三個(gè)維度進(jìn)行議題創(chuàng)設(shè)，可以展現(xiàn)高中思政課議題融通知識(shí)的理性美、根植情境的真實(shí)美、立足時(shí)代的價(jià)值美。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué)；美育；情境教學(xué)；價(jià)值導(dǎo)向

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）22—0028—04

無(wú)論是在課堂的教學(xué)實(shí)踐第一線(xiàn)，還是在理論研究領(lǐng)域，自《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）頒布以來(lái)，議題式教學(xué)就是高中政治學(xué)科開(kāi)展教學(xué)的重要途徑和方法。針對(duì)議題式教學(xué)，本文以真實(shí)課堂作為落腳點(diǎn)，嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)美育化的議題，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在議題討論中習(xí)得知識(shí)之美，體味生活之美，感悟價(jià)值之美。

一、融通知識(shí)，挖掘議題理性美

認(rèn)識(shí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，從感性認(rèn)識(shí)的積累上升到理性認(rèn)識(shí)的深化，也是高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。高中思想政治課被新課標(biāo)定位為“綜合性學(xué)科課程”和“活動(dòng)型學(xué)科課程”，要求我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要兼顧知識(shí)講授和活動(dòng)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)化、活動(dòng)開(kāi)展知識(shí)化。因此，高中思政課需要基于學(xué)科課程的知識(shí)土壤，以活動(dòng)為知識(shí)載體；而學(xué)科課程也要借助活動(dòng)進(jìn)行環(huán)節(jié)開(kāi)展，依賴(lài)于活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)中，活動(dòng)的開(kāi)展可以以辯論、情境、議題等為載體，但載體的選擇必須以課本知識(shí)為主干，無(wú)論議題還是情境都必須以承載知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容為目的。情境、活動(dòng)、議題是一種手段，因此，我們既要反對(duì)脫離情境的議題式教學(xué)，又要反對(duì)脫離知識(shí)的議題設(shè)計(jì)，要實(shí)現(xiàn)議題與知識(shí)的相互融通。而進(jìn)行議題創(chuàng)設(shè)時(shí)，也需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)序列化的議題設(shè)置，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，從思維具體升格到思維抽象，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)習(xí)得知識(shí)的理性美。

1.基于課本知識(shí)，設(shè)置核心議題。不同于問(wèn)題式教學(xué)，議題式教學(xué)并非通過(guò)設(shè)置問(wèn)題得到對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單回答，而是需要教師圍繞教材具體內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有所議論的議題，實(shí)現(xiàn)議題可議。因此，核心議題的設(shè)計(jì)是富有層次的、逐步深入的，有豐富的討論空間，議題的探討能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)議題的思考。

在進(jìn)行議題設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要圍繞學(xué)科知識(shí)設(shè)置情境，情境的呈現(xiàn)可以是新聞?wù)洝v史素材、生活案例等，以及設(shè)置貼合情境的具體問(wèn)題。但選擇素材時(shí)要“接地氣”，幫助學(xué)生身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的思考與探索。這能夠使學(xué)生對(duì)于與議題相關(guān)的情境感到置身事內(nèi)，通過(guò)語(yǔ)言簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生自主思考，進(jìn)而因不同的見(jiàn)解產(chǎn)生討論和辨析等，最后回歸到議題的解決[1]。當(dāng)然，過(guò)程之中“議”是重點(diǎn)，總議題雖然以問(wèn)句呈現(xiàn)，但不一定有具體的答案，而是通過(guò)確定總議題，使得學(xué)生可以依據(jù)議題展開(kāi)討論。

在課堂教學(xué)中，筆者首先進(jìn)行了總議題的設(shè)置：“為什么改革開(kāi)放是改變中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵一招？”該議題以“改革開(kāi)放”的歷史事件和“關(guān)鍵一招”的歷史意義為核心詞，將改革開(kāi)放的意義進(jìn)行議題化的闡述，緊密聯(lián)系課本知識(shí)。以議題確立本節(jié)課學(xué)習(xí)的主線(xiàn)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生要始終將“改革開(kāi)放”和“中國(guó)”兩個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)思考，并播放視頻素材“看見(jiàn)四十年——張大爺?shù)募彝ベ~本”，以視頻素材作為具體情境，讓學(xué)生帶著對(duì)總議題的思考觀看視頻。視頻內(nèi)容以可視化的方式展現(xiàn)了張大爺家賬本上數(shù)字的變化和收支具體內(nèi)容的變化?？梢哉f(shuō)張大爺家生活水平的提高，就是中國(guó)發(fā)展的一個(gè)縮影，個(gè)體生活的發(fā)展折射出國(guó)家整體的進(jìn)步。這也進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考個(gè)體生活變遷與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系，可以談現(xiàn)實(shí)也可以談知識(shí)，從而有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)。

2.依托序列議題，解析課本知識(shí)。課程改革的關(guān)鍵目的依舊是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求高中政治教師必須準(zhǔn)確而綜合地研究知識(shí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。目前，知識(shí)的獲取仍停留在認(rèn)知層面，而核心素養(yǎng)的落實(shí)則需要從認(rèn)知走向?qū)嵺`。因此，必須通過(guò)議題來(lái)概括性地描述出復(fù)雜的情境，在情境中利用知識(shí)解決問(wèn)題，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。因此，無(wú)論是“活動(dòng)型學(xué)科課程”還是“議題式教學(xué)”，都不能離開(kāi)立足現(xiàn)實(shí)、復(fù)雜開(kāi)放、聯(lián)系發(fā)展的情境。而在設(shè)置總議題后，也必須通過(guò)系列分議題的設(shè)置幫助學(xué)生思考。首先，議題設(shè)置需要從虛構(gòu)議題走向真實(shí)議題，議題設(shè)置要接地氣、有人氣，和生活息息相關(guān)，通過(guò)解答可以解決實(shí)際問(wèn)題。其次，議題設(shè)置從簡(jiǎn)單問(wèn)答的情境走向復(fù)雜開(kāi)放的議題，問(wèn)題的解決可能并非是與否的判斷題，而是有思考和討論的空間。最后，要從碎片化議題轉(zhuǎn)向序列化議題，幫助學(xué)生有層次地思考，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜[2]。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者圍繞總議題，以歷史發(fā)展為時(shí)間脈絡(luò)，設(shè)置了三個(gè)子議題，分別為：“困局之破，中國(guó)為什么要搞改革開(kāi)放”，確定改革開(kāi)放的開(kāi)端，探尋這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)的背后原因；“新制之立，社會(huì)主義中國(guó)如何進(jìn)行改革開(kāi)放”，在改革開(kāi)放后中國(guó)進(jìn)行了什么樣的改革開(kāi)放以及怎樣改革開(kāi)放；“未來(lái)之向，社會(huì)主義中國(guó)的改革開(kāi)放走向何處”，暢想未來(lái)，中國(guó)的改革開(kāi)放將走向何處，作為社會(huì)主義接班人的青年又該如何做。子議題一通過(guò)梳理歷史背景，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律探尋改革開(kāi)放的緣由；子議題二以時(shí)間為軸，厘清改革開(kāi)放的發(fā)展脈絡(luò)；子議題三讓學(xué)生立足自身，展望改革開(kāi)放的未來(lái)動(dòng)向。系列議題的設(shè)置讓學(xué)生回望歷史、立足當(dāng)下，有條理地思考與探索。

二、根植情境，創(chuàng)設(shè)議題真實(shí)美

實(shí)踐是馬克思主義哲學(xué)的核心主張，政治是一門(mén)關(guān)于實(shí)踐的學(xué)科。政治知識(shí)不是懸于高閣、自成一體的理論體系，而是來(lái)源于生活并指導(dǎo)著生活。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，課本知識(shí)無(wú)法脫離現(xiàn)實(shí)生活抽象地存在，一切都是對(duì)現(xiàn)實(shí)的總結(jié)凝練。政治學(xué)科的目的不僅僅是通識(shí)教育，更不應(yīng)該唯分?jǐn)?shù)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出課堂，解決實(shí)際問(wèn)題，做到觀照現(xiàn)實(shí)、聚焦生活。因此，設(shè)置議題需要以真實(shí)情境為載體，議題的解決也有利于提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一方面，通過(guò)議題與教學(xué)內(nèi)容的充分融合，通過(guò)知識(shí)運(yùn)用、學(xué)習(xí)討論等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)體驗(yàn)到實(shí)踐的作用。另一方面，需要通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生超越課堂立足真實(shí)的生活情境去思考，從而學(xué)會(huì)貼近實(shí)際地思考[3]。

筆者根據(jù)課本內(nèi)容，以上文提到的子議題二“新制之立，社會(huì)主義中國(guó)如何進(jìn)行改革開(kāi)放”為主題，依據(jù)改革開(kāi)放的歷史資料設(shè)置了兩個(gè)情境和兩個(gè)活動(dòng)，將歷史情境和實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，旨在幫助學(xué)生穿越時(shí)空，切實(shí)感悟改革開(kāi)放的歷程。

1.聚焦真實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)。高中政治新課標(biāo)提出，課堂議題教學(xué)要“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”，具體而言，教師可以選擇精準(zhǔn)的議題、呈現(xiàn)復(fù)雜真實(shí)的情境，開(kāi)展序列化的活動(dòng)，設(shè)置妥帖的學(xué)科任務(wù)。這樣有利于通過(guò)情境設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)和經(jīng)歷從思維、探究到體驗(yàn)，進(jìn)而在真實(shí)的情境中獲得熟悉的知識(shí)，在分析、解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中切實(shí)提升核心素養(yǎng)。

筆者以深圳南嶺村的發(fā)展為歷史情境，基于南嶺村的發(fā)展歷史設(shè)置情境開(kāi)展活動(dòng)，繪制時(shí)間軸，幫助學(xué)生自主梳理改革開(kāi)放的歷程。開(kāi)展小組活動(dòng)，繪制改革開(kāi)放時(shí)間軸。以小組合作的形式，結(jié)合書(shū)本知識(shí)，以時(shí)間為橫軸繪制改革開(kāi)放歷程圖，將中國(guó)改革開(kāi)放的歷程劃分為三個(gè)階段。小組先行討論，而后派代表展示。

通過(guò)時(shí)間軸的繪制，不但幫助學(xué)生理解了改革開(kāi)放的發(fā)展歷程，也熟悉了各個(gè)階段的開(kāi)放政策和意義，在真實(shí)的情境中獲得了知識(shí)，在沉浸體驗(yàn)的過(guò)程中深化了感悟。

2.延伸課堂內(nèi)外，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。議題的解決不僅僅是停留于課本知識(shí)的講解，而是要讓學(xué)生的思維在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考和解決中反哺促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，從而進(jìn)行應(yīng)用。只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

如，要求學(xué)生梳理改革開(kāi)放的政策并提出自己的建議，讓學(xué)生自己為改革開(kāi)放獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出合理可行的思路和方法，在培養(yǎng)學(xué)生探究與解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生公共參與的核心素養(yǎng)。

筆者通過(guò)影像素材設(shè)置情境。播放視頻素材“深圳40周年速寫(xiě)”，直觀展現(xiàn)了改革開(kāi)放40年來(lái)深圳的騰飛。設(shè)置課堂活動(dòng)“改革開(kāi)放我來(lái)說(shuō)”：以小組為單位進(jìn)行合作，根據(jù)三個(gè)階段的時(shí)間軸，找出各個(gè)階段“改革”的措施和“開(kāi)放”的措施分別有哪些，并為接下來(lái)的改革開(kāi)放提出自己的建議。分小組討論，派代表展示。

通過(guò)“改革開(kāi)放”的情境和活動(dòng)，一方面，立足課本知識(shí)，有助于幫助學(xué)生了解“改革開(kāi)放”的脈絡(luò)；另一方面，把學(xué)生帶入根據(jù)課本創(chuàng)設(shè)的情境，在特定的情境中講授教材知識(shí)，幫助學(xué)生在整體把握課本的同時(shí)，回望歷史，回歸現(xiàn)實(shí)，立足當(dāng)下。

三、立足時(shí)代，彰顯議題價(jià)值美

教育必須要將立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)，在大思政課背景下，任何學(xué)科，任何場(chǎng)域都是落實(shí)立德樹(shù)人的陣地。而高中思政課作為青少年拔節(jié)孕穗期的公共課程，承載著更為重要的任務(wù)。立德樹(shù)人的實(shí)現(xiàn)，不僅僅是為了提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更要求通過(guò)政治教學(xué)使學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中充分發(fā)揚(yáng)其精神內(nèi)涵，在社會(huì)活動(dòng)中展現(xiàn)自己的優(yōu)良道德品行，在公共事務(wù)的參與中展現(xiàn)政治素養(yǎng)和科學(xué)精神。

1.巧設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)價(jià)值判斷。在議題設(shè)置時(shí)，教師要寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)教學(xué)之中，使得價(jià)值觀的培育從被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^感悟，將符號(hào)化的口號(hào)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化于心進(jìn)而外化于行的內(nèi)在認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性、政治性和時(shí)代性的有機(jī)統(tǒng)一。

回首來(lái)路是為了更好地前行，在學(xué)習(xí)完改革開(kāi)放的發(fā)展歷程后，筆者圍繞當(dāng)今世界中美兩國(guó)對(duì)待經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)度為情境素材，設(shè)置子議題三“未來(lái)之向，社會(huì)主義中國(guó)的改革開(kāi)放走向何處”，讓學(xué)生思考，中國(guó)將何去何從。在對(duì)比思辨中，形成正確的價(jià)值判斷。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程下的美國(guó)與中國(guó)的變化，設(shè)置以下沖突情境。

美國(guó)——主動(dòng)參與并強(qiáng)化“逆全球化”，阻礙經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，在外貿(mào)交易、技術(shù)流動(dòng)等多方面設(shè)置多種壁壘。美國(guó)與世界的一體化較以往大幅倒退，拜登在大選期間指責(zé)特朗普曾保證“美國(guó)優(yōu)先”，但其政策的結(jié)果卻使得美國(guó)孤立無(wú)援。從1982年到2021年，美國(guó)先后退出世界衛(wèi)生組織等17個(gè)國(guó)際組織。

中國(guó)——中國(guó)共產(chǎn)黨時(shí)刻關(guān)注著人類(lèi)的前途命運(yùn)，始終與世界上一切進(jìn)步的力量攜起手來(lái)，始終是世界和平的建設(shè)者。我們要把人類(lèi)命運(yùn)共同體這面大旗高高擎起，以“一帶一路”為依托，促進(jìn)沿邊國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展，推動(dòng)國(guó)際關(guān)系民主化。

通過(guò)對(duì)比中美在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中發(fā)揮的作用，學(xué)生能夠切身感受到改革發(fā)展在深刻改變中國(guó)的同時(shí)，也對(duì)世界產(chǎn)生了深刻的影響。現(xiàn)在的世界是一個(gè)開(kāi)放的世界，開(kāi)放帶來(lái)進(jìn)步，貿(mào)易保護(hù)的封閉是僵化而落后的，對(duì)外開(kāi)放是中國(guó)的基本國(guó)策，構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體是中國(guó)對(duì)外交往的價(jià)值取向。以國(guó)際新聞熱點(diǎn)為素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)“改革開(kāi)放”這一基本國(guó)策何去何從的思考。

2.勇立時(shí)代潮頭，落實(shí)價(jià)值選擇。價(jià)值選擇以實(shí)踐產(chǎn)生的價(jià)值判斷為前提和基礎(chǔ)，正確的價(jià)值判斷可以指引落實(shí)正確的價(jià)值選擇。當(dāng)今世界正面臨著何去何從的十字路口，是封閉還是開(kāi)放，是博弈還是合作？作為新時(shí)代的奮斗者，青年人理應(yīng)走出課堂，開(kāi)眼看世界，做出自己的價(jià)值選擇。

因此，筆者在課程的最后設(shè)置演講活動(dòng)，通過(guò)演講活動(dòng)的開(kāi)展，落實(shí)公共參與核心素養(yǎng)的培育。筆者設(shè)置活動(dòng)：面對(duì)美國(guó)等國(guó)家逆全球化的行動(dòng)，中國(guó)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？世界到底應(yīng)該何去何從？請(qǐng)自擬題目，撰寫(xiě)500字的演講稿，發(fā)表演講。

在撰寫(xiě)演講稿的過(guò)程中，讓學(xué)生自主回顧和運(yùn)用已經(jīng)掌握的改革開(kāi)放的偉大成就，通過(guò)演講活動(dòng)使學(xué)生真正感悟到改革開(kāi)放何以偉大，深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化因何而自信，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生踐行新時(shí)代青年人應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生積極投入新時(shí)代實(shí)踐活動(dòng)的巨大熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的價(jià)值認(rèn)同和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，自覺(jué)成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的堅(jiān)定守護(hù)者和踐行者。

參考文獻(xiàn)

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編輯：陳靜