王城磊

微課是一種運用信息技術(shù)來呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其時長大約是5—10分鐘，是一段極短視頻，視頻的主要內(nèi)容就是針對某個知識點而進行的講解，因此，短小精悍、操作簡單就是其最突出的特點。引入高中語文課堂中，可以作為學生自主學習資源，為學生提供靈活的學習方式和豐富的學習內(nèi)容，滿足不同學生的個性化學習需求，輔助教師的課堂教學，有助于提高教學質(zhì)量以及學生的學習效能。

當前高中語文教材中編排了大量的詩歌，其中所涉及的知識點相對繁雜，極大地增加了學生的學習難度。如果教師在教學中引入微課，不僅可以成功地聚焦特定的知識點，而且與詩歌鑒賞的相關(guān)教學要求相吻合，有助于激發(fā)學生的學習興趣，不僅能夠?qū)χR點進行細化處理，而且能夠使其呈現(xiàn)出形象化特點，可以為學生架構(gòu)豐富的表象，激發(fā)其情感體驗，幫助學生順利且高效地掌握詩歌相關(guān)知識。

一、引入微課，夯實詩歌相關(guān)知識

詩歌這種體裁與其他文學形式不同，具有獨特的語言表現(xiàn)、結(jié)構(gòu)形式、主題思想和韻律節(jié)奏，是一種高度凝練、富有藝術(shù)感染力的文學形式，能夠深刻地反映社會生活和人類內(nèi)心世界的豐富多樣性。這種語言高度凝練、思想豐富深邃的特點，增加了學生對詩歌內(nèi)容以及情感的理解難度，自然會影響學生的詩歌鑒賞水平。在詩歌鑒賞教學中引入微課，幫助學生聚焦詩歌中的重點內(nèi)容，以此展開詳細解析，使學生可以更精準地把握詩歌內(nèi)容，品味其中的情感和內(nèi)涵，有利于提高詩歌鑒賞教學效果。

例如，在教學《聲聲慢·尋尋覓覓》時，可以引入微課，既能夠幫助學生聚焦于詩詞的主要內(nèi)容，也能夠針對難懂的字詞句進行深入解析，直至拓展整篇文本，準確把握情感內(nèi)涵。學生能夠在理解詞作的基礎(chǔ)上，感悟作者置身于景色蕭條的晚秋中，獨自面對落花所產(chǎn)生的苦楚和落寞，當然也可以結(jié)合背景知識，體會其當時國破家亡以及喪夫之悲痛，深化對這一情境的理解和感悟。

又如《蜀道難》的教學，文中使用了極其豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法，顯然增加了學生對詩歌的理解難度。教師可以提前設(shè)計制作微課視頻，針對詩歌中所展現(xiàn)的“愁”“凋”等詞進行深入解讀，感受對蜀道的描寫，并就此進行深入解析，不僅可以幫助學生體會到詩人在詩中所運用的浪漫主義手法以及豐富的想象，也能夠更形象真切地感受到文字描繪出來的磅礴氣勢以及不可凌越之險峻。在這首詩中，詩人在贊賞祖國雄偉山河的同時也展現(xiàn)了自己寬廣的胸襟。微課的運用，不僅可以使學生夯實穩(wěn)固的詩歌基礎(chǔ)知識，也有助于學生提高詩歌鑒賞能力。

二、運用微課，掃清詩歌知識盲點

然而課堂教學時間有限，很多關(guān)鍵的知識點僅僅依靠課堂教學，并不能夠詳細、全面地說明清楚。其一，在較短的時間內(nèi)，針對晦澀抽象的內(nèi)容，難以使學生高效掌握；其二，教師需要兼顧整個教學流程，所以針對每一個知識點的講解需要嚴格管控教學時間。微課這種形式在細化教學方面具有突出的優(yōu)勢，因為是課前完成制作，所以教師可以花費更多的時間對微課的整體面貌進行詳細規(guī)劃，例如，如何才能夠使重難點知識深入淺出，如何能夠化抽象為具體等等。而且微課又具有典型的可復制性，作為有效的補充素材，能夠長期保存，還可反復播放，這一點與教師的課堂講解有所不同，講過了就不能再回放。對于理解能力相對薄弱的學生而言，課堂聽講時很難及時消化，但是在引入微課之后，不僅可以有效細化對相關(guān)知識點的教學，也利于學生反復觀看，深入體會教學內(nèi)容，而且其在化抽象為具體時本身就具有先天優(yōu)勢。

例如，在教學《離騷》時，文中談到了很多學生并不了解的事物，僅僅依靠教師的口頭講述，仍然無法認清和理解，針對這一問題，就可以由教師在課前做足充分的準備工作，在微課中進行細化處理，例如可以引入可考事物的圖片，并對其進行分類整理；也可以引入與此相關(guān)的影視片段；還可以增加對背景知識的補充和介紹等等。這些內(nèi)容都是教師在課堂中以口頭描述難以實現(xiàn)的，不僅有助于學生掃清理解盲點，同時也能夠深化學生對詩歌意境以及文本情感的理解和體會。

以上案例中，正是因為教師對微課進行了有效運用，在教學過程中才有效地幫助學生掃清了詩歌鑒賞中的盲點內(nèi)容，從而達到了很好的教學效果。

三、借助微課，豐富詩歌鑒賞情感

針對詩歌的學習，很多學生并不了解怎樣才能準確把握其中的情感以及蘊含的中心主旨。傳統(tǒng)教學模式下的詩歌教學，受應(yīng)試教育的影響極大，師生都只會更多地關(guān)注于知識的習得和運用，很少談及其中的思想和情感。而且，教師大都采用固化直接的講解方式，也不能夠成功傳遞其中的情感。但是，在引入直觀且充滿想象的微課視頻之后，便能有效彌補這一不足?；谖⒄n的教學，不僅能夠有效豐富學生的情感體驗，也能夠促使學生的內(nèi)心和作品之間產(chǎn)生心靈碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，使學生能夠更積極更主動地參與到對詩歌的學習中。同時，微課也能夠再現(xiàn)詩歌場景，營造良好的教學情境，使學生從詩人的視角出發(fā)感受其內(nèi)心情感，把握詩歌主旨。

以《沁園春·長沙》為例，教師可以在課前提前搜集長沙的美景制作微課，不僅能夠為學生帶來視覺震撼，也能夠使學生感受到祖國河山的壯美，由此便可順利引入詞作。利用微課實現(xiàn)優(yōu)美的背景音樂輔助，不僅能夠使學生置身于生動的情境中，產(chǎn)生豐富的情感體驗，也能夠激發(fā)學生情感以及心靈層面的共鳴，切身體會作者對祖國的摯愛，感受作者的豪情壯志，更深刻地體會詩歌所表達的情感和主旨。

四、結(jié)合微課，提升詩歌鑒賞實效

在高中詩歌鑒賞教學實踐中，作為教師，需要準確把握教學過程，也需要及時發(fā)現(xiàn)其中的不足，及時總結(jié)，既是為了全面提高教學水平，也是為了使學生始終保持濃厚的學習興趣。在教學中引入微課，不僅可以使學生全身心地投入課堂，而且能夠更高效地聚焦于教學重點和難點，有助于提高教學質(zhì)量。

以《蜀相》為例，開始教學之前就可以用提問的方式導入：在《三國演義》這部巨著中，有一個極其特別的人物，他智慧過人、計謀奇多，多種大局都能夠運籌帷幄，你知道這個人是誰嗎？顯然這一問題學生都能夠回答，此時便可以引入與諸葛亮相關(guān)的經(jīng)典故事，使學生可以自主在腦海中架構(gòu)這一人物形象。之后引入提前設(shè)計的微課視頻，聚焦于人物出現(xiàn)的場景以及著名的歷史事件，感受人物精神。在完成一系列鋪墊之后，《蜀相》這篇課文的引入便既順暢又自然，同時也利于學生體會作者融入其中的思想和情感，還能夠較為精準地把握文本主旨。運用這種方式，既能夠顯著提高學生參與學習的積極性，保障學習效能，而且能夠使學生在整堂課中都保持積極高昂的學習熱情，為接下來的深入學習打下扎實的根基。

總之，高中詩歌鑒賞教學中微課視頻的引入要靈活，要把握合理的契機，才能夠成功實現(xiàn)激趣目的，才能促使學生積極主動地參與到詩歌鑒賞學習中。引入微課的方式，不僅可以細化知識點，也能夠化抽象的文字為形象；既能夠為學生再現(xiàn)詩歌的真實場景，也能夠幫助學生深入體會其中融入的真情實感。所以，運用微課組織高中語文詩歌鑒賞教學，不僅有助于豐富學生的情感體驗，也有助于提高學生對詩歌的鑒賞水平。