朱慧靈

將信息技術運用于教育教學，誕生了現(xiàn)代教育技術這一重要概念。對于教育而言，一個新的概念往往也就意味著一種新的理念，如果說現(xiàn)代教育技術對我國的教育教學產(chǎn)生了持續(xù)影響的話，那么在信息技術飛速發(fā)展的背景之下，思考現(xiàn)代教育技術在學科教學中的應用，也就成為學科教師的基本任務。近年來，翻轉課堂成為一個重要的概念，由于翻轉課堂的實現(xiàn)依賴于信息技術的運用，借助于微課等信息技術形式來實現(xiàn)課堂的翻轉，是發(fā)展課程實施的基本選擇。筆者所在的地區(qū)，多年來致力于活動單導學的模式運用，取得了較為顯著的成績和廣泛的影響。將翻轉課堂與活動單導學結合在一起，找到基于翻轉課堂教學模式的更有效開展高中活動單學習的實踐指導系統(tǒng)，同時借助信息技術手段，去實現(xiàn)真正意義上的自主學習，從而提高學生學習的主動性，提高線上自主學習效果，促進學生學習能力的提高，養(yǎng)成終身學習的習慣，是翻轉課堂與活動單導學相結合的目標追求。同時，探索利用線上自主學習，在現(xiàn)代教育技術的引領之下提升線下課堂教學效果，從而使活動單導學模式發(fā)揮它最大的優(yōu)勢，也成為當前學科教學的基本思路。下面就結合高中語文學科的教學，談談如何借助翻轉課堂的思路，來為高中語文活動單導學提供新的動力。

一、翻轉課堂給活動單導學帶來的啟發(fā)

翻轉課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂教學形態(tài)而言的，翻轉課堂就是將傳統(tǒng)的課堂形式進行發(fā)展，將“學生的學”翻轉到“教師的教”之前。這樣的翻轉可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，可以讓學生在先學的過程當中有著豐富的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)可以成為教師后續(xù)教學的基礎，這也就實現(xiàn)了先學后教這一現(xiàn)代理念。對于活動單導學的運用來說，其與翻轉課堂原本就存在著多種相似的地方，比如活動單導學的模式之下，強調先讓學生根據(jù)教師此前設計好的活動單去進行自主學習，這實際上就是學生的先學；然后教師根據(jù)學生先學的結果進行教學，從而達成高效后教的結果。這樣的模式運用思路體現(xiàn)著翻轉的思想，于是在翻轉課堂的視角之下運用活動單導學，也就可以獲得新的啟發(fā)。

比如說，在高中語文教學當中可以進一步借助于翻轉課堂的思路，通過微課等形式來豐富活動單的運用方式，這在一定程度上可以拓展學生先學的空間，也可以在學生先學的時候，讓師生之間擁有更多的溝通渠道。這些空間與渠道的拓展，能夠讓教師進一步掌握學生的先學情況，從而為后教奠定堅實的基礎。

例如，統(tǒng)編版普通高中教科書《語文》（選擇性必修上冊）當中，有《縣委書記的榜樣——焦裕祿》這篇課文。當下的高中學生對于焦裕祿這個人物并不陌生，此前已經(jīng)能夠在多種渠道了解到焦裕祿的一生，知道他作為縣委書記有著怎樣的含金量，因此說是縣委書記的榜樣是恰如其分的。在運用活動單導學模式設計本課的教學的時候，如果能夠借鑒翻轉課堂的思想，那教師在設計微課的時候，就可以設計這樣一個環(huán)節(jié)：閱讀課文并搜索資料，塑造你大腦中的焦裕祿形象。

這是一個具有開放性的先學任務，現(xiàn)在先學的過程當中既需要閱讀課文，同時又可以借助于網(wǎng)絡等信息載體去拓展自己的認識。這就表明這樣的翻轉設計，能夠為學生的先學打開很大的空間，學生能夠獲得課文之外更多的信息。比如有學生發(fā)現(xiàn)焦裕祿同志在作為縣委書記的時候能夠吃苦在前、享樂在后；同時也有學生發(fā)現(xiàn)，實際上焦裕祿同志的一生幾乎沒有任何享樂；還有學生發(fā)現(xiàn)原來焦裕祿也是一個有著高技術水平的干部，他治理蘭考的思想來源于堅實的技術支撐……

這樣的認識在傳統(tǒng)的教學當中都很難實現(xiàn)，但是由于運用了翻轉課堂的思路，且將活動單的相關內(nèi)容設計遷移到微課當中，所以學生可以在上述設計問題的驅動之下，對焦裕祿同志形成了立體式的認識，這也就可以進一步實現(xiàn)本文教學的目標。

二、基于翻轉課堂的語文活動單運用

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，基于翻轉課堂的活動單運用，對于高中語文教學來說有著非常重要的意義。如果說紙質的活動單只能夠給學生提供一些相對固定的信息的話，那么基于翻轉課堂所涉及的微課，則能夠讓學生在課堂學習之前進行更加充分的文本閱讀，這也就使得學生的接受信息空間、加工信息空間變得更大，學生對課文的理解自然也就具有更寬闊的廣度與深度。當然，在實踐的過程當中要用好活動單，要將翻轉課堂的思想更加充分地體現(xiàn)出來，還依賴于具體的實踐探究。

例如，上面所舉的例子當中，很重要的一個教學環(huán)節(jié)，就是引導學生交流利用微課時所獲得的信息，同時還要將這些信息與課文進行比較，這樣才能夠讓學生對課文的理解空間得到擴充，才能夠讓學生對課文的認識真正變得深刻。這里沿著上面的分析繼續(xù)闡述。

由于設計當中基于翻轉課堂的思路給學生提供了微課，學生在拓展學習資源任務的驅動之下，對焦裕祿的形象進行了自我建構。其中，有的學生是基于文本的閱讀，建構出了一個任勞任怨、一心想治理好蘭考的樸實縣委書記形象；有的學生在課文閱讀的基礎上，進一步去搜索與焦裕祿相關的資料，發(fā)現(xiàn)了這位縣委書記睿智的一面，比如焦裕祿同志在治理蘭考的時候，選擇了泡桐這樣的樹種來治理風沙，取得了很好的效果，后來蘭考人民就把這個泡桐叫作“焦桐”。焦裕祿為什么選擇了泡桐樹來治理風沙，是因為背后有著深厚的學術和技術支撐，學生通過資料的搜尋發(fā)現(xiàn)：焦裕祿在到蘭考任縣委書記之前，本身就是一個技術型的干部，有著深厚的技術積淀，因此在他到達蘭考之后，所付出的努力其實都是有智慧的，只不過在宣傳的時候，無意當中淡化了技術的含量。但是在新時代的背景之下來學習這篇課文，就應當在看到焦裕祿同志人格魅力、堅強黨性的同時，也要依賴于科學進行決策，這樣才能夠真正實現(xiàn)“好心做好事”的治理目的。

這些認識相對于傳統(tǒng)的教學而言是一個突破，而這些資料的搜尋都是借助于網(wǎng)絡來完成的，本質上是教育技術的一種運用。這種運用具有顯著的輔助性質，在學生學習的過程中沒有喧賓奪主，這是現(xiàn)代教育技術運用的較高境界，其為活動單導學提供了助力，為學生的文本解讀提供了動力，從而也就將高中語文教學提高到一個更高的水平。

三、翻轉課堂驅動活動單導學模式轉換

習近平總書記在任福州市委書記的時候，讀到長篇通訊《人民呼喚焦裕祿》時，夜讀長文，無限感慨，動情填詞《念奴嬌·追思焦裕祿》：“魂飛萬里，盼歸來，此水此山此地。百姓誰不愛好官？把淚焦桐成雨。生也沙丘，死也沙丘，父老生死系。暮雪朝霜，毋改英雄意氣！ 依然月明如昔，思君夜夜，肝膽長如洗。路漫漫其修遠矣，兩袖清風來去。為官一任，造福一方，遂了平生意。綠我涓滴，會它千頃澄碧。”這首詞將一個書記對另一個書記的深情充分表達了出來，學生每一次閱讀這首詞的時候，也都非常動容。在借助翻轉課堂進行活動單導學設計的時候，筆者也將這首詞以配樂的形式出現(xiàn)在微課當中，通過調查發(fā)現(xiàn)，學生在先學的時候無論經(jīng)歷了怎樣的資料搜索，都能夠在這首詞的賞析當中實現(xiàn)精神的升華。很多學生都能夠帶著深厚的情感進一步將目光投向了課文閱讀，這使得學生的文本解讀進入了螺旋上升的階梯。

這是理想的教學效果，其背后所體現(xiàn)出來的，是翻轉課堂驅動著活動單導學切換到一個新的模式，而這正是現(xiàn)代教育技術的力量體現(xiàn)。