許秋紅

［摘 要］初中生物學教學要在突顯學科特色的同時，打破與其他學科的壁壘，通過跨學科實踐活動，提升學生應用知識的能力，激發(fā)學生探究生命奧秘的興趣。而社團活動能成為課堂教學的有力補充，有效提升學生學科核心素養(yǎng)。文章以“123”生物社團建設為例，就學科融合視域下初中生物社團建設的實踐研究提出可行性意見。

［關鍵詞］學科融合；初中生物；社團建設

［中圖分類號］ G633.91 ［文獻標識碼］? A ［文章編號］ 1674-6058（2023）26-0078-03

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出：“設置‘生物學與社會·跨學科實踐’學習主題，引導學生綜合運用生物學、化學、物理、地理、數(shù)學等學科的相關知識和方法，嘗試分析和解決實際問題。”［1］在這樣的理念背景下，初中生物學要在突顯學科特色的同時，打破與其他學科的壁壘，通過跨學科實踐活動，提升學生應用知識的能力，激發(fā)學生探究生命奧秘的興趣。而學校社團是學生自愿參加的團體，社團活動的開設不僅可以豐富學生的校園生活，同時可以擴大學生的知識面，滿足學生的個性需求，促進學生核心素養(yǎng)的形成。因此，如何讓社團活動成為課堂教學的有力補充，同時進一步開發(fā)學生潛能，有效提升學生學科核心素養(yǎng)就成了教師在教學中需要認真思考的問題。下面就以“123”生物社團建設為例，談談筆者對學科融合視域下初中生物社團建設的幾點看法。

一、 “招兵買馬”，文化建設入腦入心

隨著“雙減”政策的深入實施，學校育人的主體地位日益彰顯，各校開始重視學生社團建設，最大限度地開發(fā)教學資源以滿足學生的個性化需求?！?23”生物社團作為一個學科類的社團，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為宗旨，不僅是課堂教學的有力補充，還能充分發(fā)揮生物學課程的育人價值。“123”的內(nèi)涵豐富而多元，可以理解為“三步走”，寓意在生活中要一步一個腳印，踏踏實實走好每一步；可以理解為“至少重復三次，取平均值以避免偶然性”，意指在生活中要保持嚴謹科學的態(tài)度，要學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)；可以理解為“三思而后行”，寓意在生活中要戒驕戒躁，不可意氣用事；可以理解為“三人行必有我?guī)熝伞?，意指在活動中要合作學習，取長補短；更可以理解為“一生二、二生三、三生萬物”，萬物復蘇，欣欣向榮，寓意在學習中要不斷豐富學識，拓寬視野，增強本領?？傊?，“123”雖然簡單，卻寓意深遠。

興趣是實現(xiàn)夢想的催化劑，因此在招募社團成員的過程中，應以學生興趣為出發(fā)點，可以采取學生自主報名、教研組或備課組推薦、社團指導老師根據(jù)學生綜合情況篩選的程序進行，確保參加社團的成員既對生物學感興趣，同時也具有一定的動手實踐能力。社團活動伊始，教師要重視對學生學習興趣的激發(fā)，力爭第一時間撥動學生求知的心弦。為此，教師可以適當?shù)剡M行跨學科知識的滲透，從而帶給學生眼前一亮的感覺。學生會特別驚訝于生物教師竟然是本“百科全書”，上知天文，下知地理。這種新鮮感會讓學生對指導老師產(chǎn)生崇拜心理，這種心理會成為支撐他們主動學習的力量源泉，從而對社團活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

社團活動之初，師生應共同對社團名稱的內(nèi)涵進行挖掘，在形成共同認識的基礎上，完成對“社名”含義的解讀、“社徽”的初步設計、“社規(guī)”的分條擬定、“社長”的組織推薦等一系列工作。社團文化建設的根本目的在于讓每一位成員明確社團成立的初衷、社團的性質(zhì)以及未來社團的發(fā)展方向，明確在社團活動中自身可以得到怎樣的提升。只有對社團文化達成共識，入腦入心，才能在社團活動中團結(jié)協(xié)作、求同存異。

二、精心整合，課程設計創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)

既然開設了相應的社團，總是希望學生在社團活動中能夠得到良好的教育，這就要求教師要結(jié)合學科特色精心設計社團活動課程。初中生物社團活動課程應圍繞學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)生物學課程性質(zhì)，而生物學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個方面。其中探究實踐活動主要包括科學探究和跨學科實踐，前者是學習生物學的重要方式，后者是拓寬視野、增強本領的重要途徑。探究實踐是目前國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，因此探究實踐類課程是社團活動課程的重中之重。根據(jù)蘇科版初中生物教材實驗的安排，可將七、八年級的實驗進行有效整合，歸為“顯微鏡系列”“探究實驗系列”“觀察實驗系列”三大類。由于部分生物實驗材料具有一定的季節(jié)性，再加上部分實驗涉及跨學科知識的整合，因此需要結(jié)合校歷有效安排時間日程，同時不斷對實驗進行創(chuàng)新和優(yōu)化。例如，“制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞的臨時裝片”實驗雖然是七年級的一個基礎實驗，但是以這個實驗為基礎，可融入溶液濃度大小對植物吸水和失水的影響探究，讓學生通過實驗來判定未知溶液是清水還是具有一定濃度的糖（鹽）溶液，該實驗綜合了生物學、化學、數(shù)學等學科知識，充分發(fā)展了學生的科學思維。又如，在“探究近視形成的原因”的實驗中，由于在講授這部分知識的時候，物理學科還未涉及凸透鏡成像知識，所以很多學生只能有一個粗淺的認識。這就需要我們借助社團活動時間，模擬眼球成像實驗，進一步啟發(fā)學生對不同曲度的凸透鏡的成像進行分析，從而得出“近視是由于晶狀體曲度過大導致物像落在視網(wǎng)膜前方”這一結(jié)論。為什么晶狀體曲度過大，物像就會前移？這就需要教師將“凸透鏡曲度越大，偏折光線的能力越強”這一性質(zhì)形象地教授給學生，同時進一步啟發(fā)學生如何來矯正近視，如戴一副凹透鏡，使得光線先發(fā)散再聚焦落在視網(wǎng)膜上。通過這樣的實驗探究，學生對近視眼鏡是凹透鏡的認識更加深刻，從而將所學知識充分與實際生活相聯(lián)系，真正做到學以致用。如果有條件的話，還可以讓學生自主選擇適當?shù)牟牧虾凸に囍谱餮矍蚪Y(jié)構(gòu)模型和成像模型，模型可以演示正常眼的成像、近視眼的成像及矯正。通過對該實驗的研究和探索，學生對近視成因有了明確的認識，并能從實驗中意識到平時應關注用眼衛(wèi)生，避免用眼不當造成近視。除了近視，有些學生還會對遠視、散光、白內(nèi)障、青光眼、飛蚊癥、視網(wǎng)膜脫落等相關內(nèi)容有探索的欲望。這時候教師就可以抓住學生的興趣點，布置學生通過網(wǎng)絡等手段對信息進行篩選和整合，并利用社團活動時間進行交流，從而進一步加深學生對眼的結(jié)構(gòu)和功能的認識，使學生學會科學用眼。

當在課堂上遇到跨學科知識的時候，有些教師認為這些知識其他學科教師會提到，于是就一帶而過，長此以往，就會讓學生誤以為這些跨學科知識是不重要的內(nèi)容。如果教師本身的跨學科知識教學能力不足，就有可能會給學生灌輸一些不正確的知識，導致學生形成錯誤概念，給后續(xù)其他學科知識的學習增加障礙。因此，課前生物教師一方面要通過查閱資料充實自己的跨學科知識，另一方面要經(jīng)常與不同學科教師保持密切交流，尤其要注重知識傳授過程中的科學性和嚴謹性。

三、動手實踐，活動過程質(zhì)疑解惑

生物學課程應高度關注學生學習過程中的實踐經(jīng)歷，因此教學過程中，教師要適當創(chuàng)設真實情境，設計好活動任務，讓學生積極主動地參與實踐活動。例如，學校有位教師家里囤的土豆發(fā)芽了，于是該教師將土豆進行水培，沒想到一段時間后，水培的土豆竟然開花了。恰好生物社團做的葉的橫切實驗的土豆也發(fā)芽了，教師就利用這一事例啟發(fā)學生思考幾個問題：土豆發(fā)芽后為什么不能吃？土豆可食用部分是它的什么器官？土豆開花后會結(jié)果嗎？它結(jié)的果實能吃嗎？為什么土豆采用的是營養(yǎng)繁殖而不是種子繁殖？學生首先帶著問題進行調(diào)查和探索，共同尋求上述問題的答案；隨后選取或設計恰當?shù)难b置，配制營養(yǎng)液進行無土栽培，定期補水、補充營養(yǎng)液，并設計表格記錄土豆生長過程中的變化，記錄株高、葉片數(shù)量、開花時間等數(shù)據(jù)。

此外，還可以進行植物栽培跨學科實踐活動，選取土豆、紅薯、月季等植物，根據(jù)其生長發(fā)育所需的環(huán)境條件，利用學校的勞動教育種植園進行栽培。沒有種植園的學校，也可以讓學生收集泡沫箱、塑料桶等裝置略加改造，就可以成為很好的種植容器。定期澆水，適時施肥、松土，觀察植物在生長發(fā)育過程中的變化，探究栽培植物所需的物理和化學環(huán)境條件。在植物栽培實踐活動中，如何配制營養(yǎng)液的濃度不僅涉及化學溶液配制的方法、數(shù)學學科的計算方法，還涉及物理、化學學科中天平、量筒等用具的使用方法；自主改造種植容器的過程則融入了勞動、美術等學科知識?？鐚W科實踐活動的開展，讓學生在動手實踐的過程中不斷感知多學科知識的融合和遷移，促使學生敢于嘗試交流與分享，進一步提高了學生解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。

又如，在“探究植物的光合作用”實驗中，教師可從光合作用的原料入手提出問題：二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？在此基礎上再向?qū)W生介紹相關的化學知識“氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳”。有了這一化學知識做基礎，學生就可以在教師的指導下對天竺葵實驗進行改進：選取兩片大小相同的天竺葵葉片，標號甲、乙，甲組套上裝有氫氧化鈉溶液的塑料袋，乙組套上裝有等量清水的塑料袋。由于氫氧化鈉溶液可以吸收空氣中的二氧化碳，因而甲組的綠葉經(jīng)過水浴加熱漂洗后滴加碘液不變色，從而得出光合作用需要二氧化碳的結(jié)論。同時，在“驗證光合作用產(chǎn)生氧氣”的實驗中，教師可以介紹相關化學知識“氧氣有助燃作用，氧氣不易溶于水”，從而指導學生用排水集氣法收集氧氣，同時用帶火星的木條來鑒定氧氣。將化學知識有機融合于生物課堂教學中，可使學生對光合作用的理解更深刻、更全面?？梢姡鏖T學科之間可以形成一個龐大的、有機的知識體系， 在教學過程中，教師要關注學生在學習過程中可能遇到的知識瓶頸，或者可能存在的知識盲區(qū)，在活動過程中適當?shù)丶右渣c撥和指點，只有這樣，才能將碎片化的知識進行重組和建構(gòu)，讓學生真正學會融會貫通。

四、深度拓展，核心素養(yǎng)落地生根

《課標》強調(diào)，生物學課程旨在促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，引導學生認識自我、建立自信、學會學習、學會生活，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷成熟，百度、抖音、小紅書等平臺上與生物學相關的圖片、短視頻等內(nèi)容日益豐富，從中選擇合適的內(nèi)容進行教學，可以豐富教學方式，實現(xiàn)多樣化教學。例如，在“傳染病及其預防”的教學中，教師可以引入時政熱點內(nèi)容，通過“新冠疫情”中“逆行者”的事例引導學生向醫(yī)護人員學習，增強學生的社會責任意識；鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索甲類、乙類、丙類傳染病的種類及危害、預防措施等，進一步增強學生的防護意識，提高學生個人防護的自覺性，引導學生形成健康的生活習慣；通過有關“核酸檢測”“抗原檢測”的短視頻，有針對性地掃除學生的知識盲點，讓學生了解我國在抗疫中的成就和經(jīng)驗，從而樹立民族自信心；通過抗原盒的DIY、口罩花的制作教程等短視頻，讓學生廢物利用、變廢為寶的意識達到新高度，而這些治愈系的教程視頻也給學生帶來了極大的鼓舞。由于初中生社會經(jīng)驗較少，因此在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的甄選上需要教師進行正確的引導，幫助學生分辨內(nèi)容的優(yōu)劣，擺脫互聯(lián)網(wǎng)的負面影響，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

又如，在“食品保存”的教學中，一方面讓學生調(diào)查日常生活中常見的食品保存方法（如腌制法、低溫法、干燥法、真空法等）及其原理，另一方面讓學生自主選擇一種需要保存的食品（如面包、瓜果、魚肉、蔬菜等）和保存方法，按照科學探究的程序自主設計實驗方案，來驗證所選方法的有效性。通過實驗來分析引起食品變質(zhì)的原因，進一步教育和引導學生關注食品安全問題。

再如，在“鳥類的發(fā)育”的教學中，利用無殼孵化技術的“小茶缸的誕生”視頻，激發(fā)學生學習興趣，引導學生在社團活動中進行小雞的傳統(tǒng)孵化實驗，從鳥卵（受精卵）的選擇，孵化箱溫度、濕度的控制等方面進行嘗試，有條件的學校還可以嘗試在無菌條件下應用無殼孵化技術進行實驗。無殼孵化技術運用了多學科的知識和方法，需要學生結(jié)合相關的科學知識或生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設計實驗。體驗式的學習方式極大地提高了學生的參與度，提高了學生的學習興趣，有助于學生形成正向積極的心理態(tài)勢，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

在日常教學中，生物學科和美術學科的整合也非常多，模式圖和結(jié)構(gòu)圖的繪制、實物模型和標本的制作等都需要學生有美術功底。因此，在社團活動期間，我們可以試著和學生共同繪制顯微鏡下的動植物細胞模式圖，亦可以結(jié)合當下社會熱點，增加新冠病毒、艾滋病病毒等的結(jié)構(gòu)模式圖的繪制，還可以用超輕黏土等材料讓學生進行手工創(chuàng)作。通過兼具科學性和美觀性的繪畫和手工制作，可以幫助學生形象、生動地理解生命科學原理，使枯燥的知識增加了趣味性，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。在社團活動中，社團成員之間相互合作，不僅收獲了友誼，還從彼此身上學到了很多可貴的品質(zhì)。在藝術創(chuàng)作的過程中，學生審美能力和人文素養(yǎng)得到了提升。更重要的是，當我們借助學校微信公眾號等媒體對學生的創(chuàng)新作業(yè)進行展示的時候，在校園內(nèi)產(chǎn)生了積極良好的影響，學生的優(yōu)秀成果得到正面的肯定與鼓勵，學生也由此獲得了滿滿的成就感。

區(qū)別于傳統(tǒng)的生物學科教學，生物社團活動讓學生有更多的時間和空間去經(jīng)歷真正的科學探究，有助于課堂教學和課外教學的融合，有助于學科知識的整合，有助于理論與實踐的結(jié)合。社團活動能夠讓學生在參與活動的過程中積極體驗、不斷鍛煉、持續(xù)思考，進一步激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生動手實踐的能力，真正讓學生體會到學科知識的無窮魅力，使學科核心素養(yǎng)落地生根并開花結(jié)果?！?23”生物社團只是眾多社團中的一個小小的縮影，相信在每一位教育者的共同努力下，一定能讓學生在潤物無聲、育人無痕的社團活動中開拓視野，提高認知，舒展個性，實現(xiàn)自我成長。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.