摘要：哈爾濱市第一二四中學(xué)作為2021年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測樣本校，對監(jiān)測結(jié)果的內(nèi)容和數(shù)據(jù)進(jìn)行了全方位的分析，圍繞“學(xué)習(xí)焦慮”主題，結(jié)合“立德樹人”根本任務(wù)，立足課程，不斷尋找解決問題的新途徑、新舉措，以“勵耕教育”為切入點，精準(zhǔn)施策，促進(jìn)學(xué)生健康成長，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，做監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用的受益者和實踐者，讓監(jiān)測數(shù)據(jù)在實際教育過程中最大化體現(xiàn)其價值。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量監(jiān)測；結(jié)果應(yīng)用；精準(zhǔn)施策；勵耕教育

2021年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告全方位展現(xiàn)了義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)質(zhì)量情況，堅持能力導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)綜合運用和問題解決，并分析影響質(zhì)量提升的主要因素，使學(xué)校能夠依據(jù)高品質(zhì)的監(jiān)測結(jié)果，依標(biāo)診斷，全面了解師生的發(fā)展?fàn)顩r，以解決教育關(guān)切的問題。

監(jiān)測結(jié)果顯示，學(xué)校八年級學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度較高，學(xué)生的心理問題是最難解決的問題，也是影響最大的問題。學(xué)校結(jié)合校情，依據(jù)監(jiān)測結(jié)果，對2034名學(xué)生進(jìn)行了心理健康現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示各個學(xué)年學(xué)生都存在不同程度的學(xué)習(xí)焦慮情況，尤其是九年級，存在焦慮的學(xué)生約占年級學(xué)生總數(shù)的30%。產(chǎn)生焦慮的原因比較復(fù)雜，主要包括學(xué)習(xí)方法和能力欠缺、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等。學(xué)校以腦科學(xué)研究成果及發(fā)展心理學(xué)、積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，運用認(rèn)知理論、行為矯正技術(shù)等心理學(xué)的方法，通過構(gòu)建“421”工程，即“四級課程、二條途徑、一本指導(dǎo)手冊”，開展勵耕教育工作。

一、開設(shè)“四級課程”，促進(jìn)勵耕教育有效實施

（一）編制勵耕教育校本教材———心育的“引擎點”

隨著腦科學(xué)研究的不斷深入，其研究成果給人們的學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的依據(jù)和支撐。結(jié)合研究結(jié)果及科學(xué)系統(tǒng)的心理學(xué)輔導(dǎo)活動內(nèi)容，學(xué)校開設(shè)了勵耕教育校本課程，編寫了校本教材。從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，巧妙地設(shè)計案例分析、討論活動、體驗活動等，將學(xué)習(xí)理論深入淺出地進(jìn)行描述和滲透，使學(xué)生能夠科學(xué)系統(tǒng)地了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握提升思維力、記憶力、時間管理力、觀察力、分析力、自信力的方法，引導(dǎo)其找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)思維，學(xué)會正確歸因，并通過實踐不斷提升學(xué)習(xí)能力。

（二）開設(shè)勵耕教育大講堂———心育的“關(guān)鍵點”

與勵耕校本教材面向全體學(xué)生不同，勵耕教育大講堂注重對同學(xué)段、同質(zhì)態(tài)學(xué)生心理問題進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)。從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題來看，存在同質(zhì)態(tài)學(xué)習(xí)問題的學(xué)生之間更容易產(chǎn)生共鳴，可以相互激勵，共同提升，輔導(dǎo)效果更好。在同質(zhì)態(tài)學(xué)習(xí)問題學(xué)生的選定上，班科任教師結(jié)合每次質(zhì)量監(jiān)測和班級學(xué)業(yè)評估分析，將每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)問題進(jìn)行整理歸納，力求精準(zhǔn)找到問題所在，以便讓其在勵耕講堂中有最大收獲。在輔導(dǎo)教師的選定上，學(xué)校統(tǒng)籌安排，結(jié)合學(xué)科特點，針對學(xué)科產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，為學(xué)生提供切實可行的辦法，有效促進(jìn)學(xué)生“知行統(tǒng)一”。

（三）組建勵耕教育五悅社團(tuán)———心育的“增值點”

學(xué)習(xí)之道，在于求真，求真之道，在于興趣。對于部分學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生來說，提升其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，是提升學(xué)業(yè)成績、緩解焦慮的有效方法。結(jié)合“五育并舉”的教育理念，學(xué)校成立了“五悅”社團(tuán)，分別從悅腦、悅心、悅耳、悅思、悅體五個方面系統(tǒng)構(gòu)建輔導(dǎo)“共同體”?？茖W(xué)創(chuàng)客小組的活動主要以科學(xué)探究為主，“探究自然界為什么有黑色的花”“紫甘藍(lán)變身記”“模擬火山噴發(fā)”“洗滌劑、84消毒液消殺效果對比”“模擬氣壓火箭升空”等活動極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

社團(tuán)活動是對某些適于操作類型的學(xué)生提升成績，從而消除學(xué)習(xí)焦慮的有效途徑?！拔鍚偂鄙鐖F(tuán)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素，愉悅了學(xué)生的身心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生能夠由遠(yuǎn)及近、由表及里、由教到育的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)、對自己、對未來的思考，從而多方面、多角度、多層級地促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的情感、優(yōu)秀的品德、優(yōu)質(zhì)的情緒、優(yōu)品的心態(tài)。

（四）設(shè)立勵耕教育家長課堂———心育的“著陸點”

家庭教育對學(xué)生的影響是最直接的，家庭對學(xué)生成長而言，其穩(wěn)定性和長久性的優(yōu)勢顯而易見，然而多元社會背景下的家長在教育子女方面往往力不從心。為使家校合力育人更有效，學(xué)校設(shè)立了勵耕教育家長課堂，由“家庭培育計劃”工作室牽頭，24位家庭教育指導(dǎo)師對家長定期進(jìn)行勵耕教育講座。張萌老師的《初三如何不發(fā)狂》、曾葵葵老師的《如何面對成績的兩級分化》、李祎娜老師的《正確看待青春期》、袁金杰老師的《學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是什么》、張春紅老師的《學(xué)習(xí)路上心理的“結(jié)”》，幫助家長了解孩子身心發(fā)展規(guī)律和成長規(guī)律，讓家長更清楚孩子的生理、心理發(fā)育過程及狀態(tài)、最容易出現(xiàn)的心理問題，從而提高家長心育教育能力，進(jìn)一步提升家庭教育水平。

家長講堂中的常規(guī)內(nèi)容———“家庭教育懇談會”邀請了在家庭教育中有困惑、有問題、有需求的家長，他們相互借鑒經(jīng)驗、分享案例、取長補(bǔ)短，受益匪淺。在懇談會上，家庭教育輔導(dǎo)師根據(jù)家長反饋的問題，剖析其隱藏的根源，提出科學(xué)指導(dǎo)的方法，有效解決了家長的困惑。

二、暢通“兩條途徑”，把“心育”落到實處

（一）開展常規(guī)咨詢輔導(dǎo)，關(guān)注差異，心育有痕

學(xué)校以多元智能理論和動機(jī)理論為主，設(shè)計了勵耕教育調(diào)查問卷，找到學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的真正原因，“對癥下藥”，使工作更具實效性。

從動機(jī)、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面設(shè)計了“心理樹洞”“學(xué)習(xí)晴雨表”“小星來牽線”“有話對我說嗎？”等調(diào)查問卷，在問卷中學(xué)生不僅能傾吐心聲，還能尋求解決問題的途徑。針對學(xué)生個性化的問題，學(xué)校采用“線上+線下”的心理咨詢方式，使學(xué)生能夠在求助的第一時間獲得幫助。

學(xué)校還建立了問題學(xué)生心理健康教育檔案，通過個別談話、團(tuán)體輔導(dǎo)、答疑解惑、各種心理活動等方式，對其進(jìn)行動機(jī)歸因訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練和行為矯正訓(xùn)練，結(jié)合心理技術(shù)提升學(xué)生的優(yōu)勢智能，找到適合的學(xué)習(xí)方式，以解決學(xué)習(xí)上的困難，療愈學(xué)業(yè)心理問題。

（二）開展主題教育活動，陽光心靈，教育無痕

學(xué)校每年都要開展“勵耕好習(xí)慣，成就好人生”系列主題活動。

以班級為單位，討論養(yǎng)成“好習(xí)慣”的意義，各班分別以采訪、辯論、游戲等形式展開討論，通過調(diào)查學(xué)生的行為習(xí)慣，總結(jié)梳理好習(xí)慣，以及這些好習(xí)慣給自身帶來的益處；通過自查本人的不良習(xí)慣，指出不良習(xí)慣給班級、他人帶來的不良影響；通過收集“名人與習(xí)慣”的故事，反思好習(xí)慣成就好人生的內(nèi)涵等。成才先成人，成人先立品。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，時時踐行好習(xí)慣。

以學(xué)年為單位，讓學(xué)生總結(jié)養(yǎng)成好習(xí)慣的意義。在討論反思的基礎(chǔ)上，制作“不良習(xí)慣治療卡”“好習(xí)慣好人生手抄報”“好習(xí)慣微視頻”等。學(xué)生通過動筆、動腦、動手深入思考，不僅從思想上認(rèn)識到好習(xí)慣的意義，還會內(nèi)化生成好習(xí)慣。

以學(xué)校為單位，開展“勵耕好習(xí)慣成就好人生”演講賽、“好習(xí)慣利與弊”辯論賽、“好習(xí)慣微視頻”評比賽等，踐行主題活動，充分利用同伴效應(yīng)和強(qiáng)化效應(yīng)，使其良好的言行越來越穩(wěn)定。

開展“勵耕好少年”評比活動，在班級推薦的基礎(chǔ)上，通過事跡展播、投票選舉等方式評選出校級勵耕好少年，在主題升旗儀式上進(jìn)行表彰獎勵；通過勵耕好少年事跡展板、勵耕好少年事跡平臺展播等進(jìn)行宣傳，樹立身邊好少年的典型，以點帶面，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、開發(fā)勵耕教育手冊，養(yǎng)護(hù)健康心理

學(xué)校編制了勵耕教育手冊，包含四個板塊：心理護(hù)照、多元智能、學(xué)涯規(guī)劃、心靈成長。

“心理護(hù)照”板塊有個人簡介、身體狀況、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)愛好、理想目標(biāo)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，悅納自己。通過此板塊，呈現(xiàn)出學(xué)生的“真實心理”，為其“心理養(yǎng)護(hù)”提供依據(jù)。

“多元智能”板塊讓學(xué)生了解八項智能的主要內(nèi)容及發(fā)展趨勢，學(xué)生通過“測試題”和“柱狀圖”的比對，逐步認(rèn)清自己的智能特長、智能潛力，以及智能發(fā)展的不足，進(jìn)而挖掘潛力，滋養(yǎng)心靈。

“學(xué)涯規(guī)劃”板塊從四年的學(xué)業(yè)成長出發(fā)，合理設(shè)置了“短期目標(biāo)”“中期目標(biāo)”和“長遠(yuǎn)目標(biāo)”欄目以及“目標(biāo)達(dá)成策略”欄目。依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，從實現(xiàn)短期目標(biāo)做起，在每一次小目標(biāo)達(dá)成后增長信心，積累方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以長遠(yuǎn)的眼光促進(jìn)當(dāng)下學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成理想目標(biāo)，從而進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃，為今后的成長做鋪墊。

“心靈成長”板塊為學(xué)生提供了一些健康成長的小妙招。如陽關(guān)心態(tài)“三不法”、同學(xué)相處“三原則”、對待成長“三融合”、作業(yè)完成“三部曲”、提高學(xué)業(yè)成績“三跟上”、與家長相處“三常說”等。這些方法的運用，真正解決了一些學(xué)生成長中的問題，起到了端正思想、調(diào)整情緒、穩(wěn)定心態(tài)的作用，幫助學(xué)生順利度過低谷時期。

四個板塊用發(fā)展的眼光全面評價學(xué)生，把“多一條尺子就多一個好孩子；多一個肯定就多一個陽光少年；多一個疏導(dǎo)就多一個成長渠道”落到實處。手冊不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步提升的印記，更是激勵學(xué)生成長的良師益友。

國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測是學(xué)校發(fā)展的需要，更是學(xué)生健康成長的需要，監(jiān)測結(jié)果的應(yīng)用使學(xué)校不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并能結(jié)合新時代教育需要解決問題，借監(jiān)測之力，提升教師育人能力和水平，提高育人質(zhì)量。學(xué)校將堅持“尚德育人、融合發(fā)展”的理念，在質(zhì)量監(jiān)測的“護(hù)航”下，不斷探索，深耕厚植，為辦人民滿意的學(xué)校而努力奮斗。

（執(zhí)筆人：李云勝）

編輯/王波