摘 要：在高中英語寫作教學中，支架理論的應用能夠改善目前高中英語寫作教學存在的諸多問題，影響對學生英語寫作思維、英語寫作技巧的培養(yǎng)。本文對支架理論進行了概述，分析了高中英語寫作教學中運用支架理論的重要性，并探究了高中英語寫作教學中支架理論的運用策略。在高中英語寫作教學中，教師應該注重以下幾點策略的運用：一是構建情境支架，激發(fā)學生的寫作興趣；二是搭建內容框架，幫助學生明確寫作思路；三是構建表達支架，優(yōu)化英語寫作語言；四是采用評價支架，豐富寫作評價方式；五是注重合理搭建，靈活運用支架理論。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；支架理論

高中英語寫作教學中，教師常常會碰到一些問題，比如學生不想寫、不會寫，學生的寫作成績提高緩慢等等。針對這些問題，教師應采用科學、有效的教學方法，創(chuàng)新構建英語寫作課堂，使學生能更好地學習英語寫作。許多一線教師通過實踐認為，支架理論能夠幫助教師更好地組織寫作教學，對學生進行有效的指導，讓他們逐步提升寫作能力與成績。

一、支架理論概述

（一）支架理論的核心

20世紀50年代后期，布魯納在維果斯基研究成果的基礎上首次提出支架理論。該理論強調，教師應該在學生有需求的時候給予他們幫助，而在學生的能力有所提高之后，教師就可以撤除對他們的幫助。教師運用支架理論可以將相對復雜的教學任務進行分解，引導學生逐個完成簡單的學習任務，進而使學生對知識的掌握更為牢固。支架理論的核心有兩個方面：一是將學生作為教學的主體，教師發(fā)揮引導作用，通過師生之間的有效互動，幫助學生完成他們不能獨立完成的任務；二是以學生為載體，教師注重引導學生互相幫助、互相學習、取長補短，進而達到共同進步的目的。

（二）學習支架的五種類型

在以支架理論為指導的教學模式中，支架的構建是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，按照支架的形式，學習支架有以下五種類型：

一是范例支架。范例支架就是列舉示例，它的優(yōu)點是通過舉例，避免冗長的講解，讓學生迅速領會核心要領。在英語寫作教學過程中，教師可向學生展示作文的范式，并讓他們自己歸納、總結文本的特點。

二是問題支架。問題支架是用于引導學生進行思考與討論的各種問題，教師提問是英語寫作教學中使用頻率最高的教學方法之一。教師的提問應遵循循循善誘、啟發(fā)誘導的原則，讓學生能夠逐步完成學習。

三是建議支架。建議支架是指在合作學習和自主探索中，當學生遇到問題時，教師提供適當?shù)闹С?，讓學生的學習能夠順利地進行下去。相較于問題支架，建議支架能夠更加直接地給學生以啟發(fā)。

四是向導支架。向導支架可使學生明確學習方向。例如，教師在課堂上應該注重引導學生進行觀察，讓學生在寫作時避免遺漏重要的細節(jié)；再如，教師運用陳述向導能讓學生理順寫作思路，從而更好地完成寫作任務。

五是圖表支架。圖表支架是指教師向學生展示的圖解、表格。它的目標是讓學生有一種直觀的感覺，并以視覺的方式來輔助學生對所學知識加以分析。圖表支架更加適用于輔助學生進行深層次的思考。

（三）支架理論指導下的教學環(huán)節(jié)

以支架理論為指導的高中英語寫作教學中，教師可以根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，結合學生的知識水平，為學生搭建起一個支架。在這個支架的幫助下，學生可以逐步對所學的知識和技能進行掌握、建構并將其內化。在學生能夠獨立完成一項作業(yè)時，教師應逐步撤去支架。在學生能力發(fā)展過程中，教師要定位學生新的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供更多支持。在支架理論的指導下，英語寫作課堂教學主要包括五個環(huán)節(jié)。

一是設定情境。教師在課堂教學伊始從學生熟悉的生活場景入手，搭建情境支架，讓學生對教學產(chǎn)生興趣。

二是幫助學生進入情境。教師把學生帶到問題情境中，并給予他們所需的“工具”，使他們能更好地解決問題。

三是引導學生自主探究。在學生進行自主探索的過程中，教師需要在適當?shù)臅r候進行啟發(fā)和指導，這樣教師才能使學生更好地理解知識。在剛開始進行學習時，教師需要給予學生更多支持。隨著探究的深入，教師可以逐漸撤去支架，直至學生能獨立地完成教師布置的學習任務。

四是合作學習。學生以小組為單位，互相探討。在討論和合作的過程中，學生可以逐步將不同的觀點融合在一起，從而對所學概念形成比較正確、全面的理解。

五是寫作評價。主要包括教師評價、學生自我評價、學生之間的互評等。評價內容涉及學生的自主學習能力、小組協(xié)作能力和對所學知識意義的構建等方面。

二、高中英語寫作教學中運用支架理論的重要性

（一）符合高中英語寫作教學的要求

在高中英語學習中，聽、說、讀、寫、譯是五項基本技能。其中，寫的技能是對學生語言知識水平和語言運用能力的綜合反映。英語寫作是高中英語教學的重要組成部分，也是高考英語試卷重要難點。英語試卷中，寫作部分的分值較大，學生寫作能力的強弱將會對英語試卷整體成績產(chǎn)生較大影響。因此，在高中英語學習中，寫作教學的重要性不容忽視。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語學科的整體教學質量也在不斷提高。新課標對高中學生的英語寫作提出明確要求，要求學生能夠結合所讀的文章進行轉述，或撰寫摘要；要求學生能夠根據(jù)所給材料，撰寫短文或報告；能夠在文章中記述事物或者表達自己的看法與態(tài)度；能夠做到文體規(guī)范、語句流暢等。由此可以看出，新課改下的英語寫作是一種讓學生用自己的語言，自由、完整地表達自己想法的寫作活動。因此，教師應主動對寫作教學進行改革，注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，讓學生掌握寫作技巧，全面提升學生的英語寫作水平。

（二）改善高中英語寫作教學存在的問題

在當前的高中英語教學過程中，英語寫作教學一直處在相對弱勢的地位，在英語教學中是一個相對較弱的部分。從整體上看，高中英語寫作教學授課頻率比較少。一部分教師在寫作教學中往往只是簡單地用幾句話來總結要點，很快就會將注意力轉移到其他知識點的教學上，很少有專門的寫作課來引導學生進行英語寫作學習，啟發(fā)學生的寫作思維。

三、高中英語寫作教學中支架理論的運用策略

（一）構建情境支架，激發(fā)學生的寫作興趣

一些學生把英語作文看成負擔，這部分學生對英語寫作缺乏積極性。要想解決這一問題，教師需要在平時的寫作教學中為學生創(chuàng)設一個真實情境，將情境作為一個支架幫助學生確定寫作目標，即以書寫的方式與人進行溝通或交流，從而解決自己在學習、生活中遇到的問題。如此，教師能讓學生認識到他們所學習的知識與他們的日常生活息息相關，并能在生活中得到應用。情境能讓學生迅速融入學習氛圍中，使他們對寫作知識的學習和實踐有強烈的渴望，讓他們從應試思維中跳脫出來，進而提高學習的主動性。

（二）巧用內容支架，理順學生寫作思路

許多學生在進行英語寫作時會面臨“寫什么”這一問題，他們寫作的單詞量不夠，而且文章內容也不夠豐富。要解決這個問題，教師應為學生搭建內容支架，也就是要讓學生在寫作之前先有總體的寫作思路，分析能夠從哪些角度來進行寫作。在此基礎上，教師應該培養(yǎng)學生寫作之前先思考的意識，從而讓學生在進行寫作時能夠理清思路。在教學實踐中，教師可利用圖表、提問等方式，為學生提供素材支持，幫助他們理順寫作思路。在將問題作為內容支架的時候，教師可以設計具有啟發(fā)意義的問題，幫助學生思考不同的寫作角度。在以圖表為支架的情況下，教師可以用簇狀柱形圖引導學生發(fā)散思維，讓學生把自己的想法都記錄下來。此外，教師還可以用流程圖來幫助學生安排寫作內容先后順序。通過這種方式，教師能夠成功地為學生構建內容支架，幫助學生理順寫作思路。

（三）搭建表達支架，優(yōu)化英語寫作語言

在英語寫作中，即使學生在同樣的題目下闡述同樣的觀點，但是由于寫作水平有高低，他們所獲得的成績也有所差異。造成這種現(xiàn)象的一個重要因素是許多學生的語言表達能力較差，語言運用能力不足。學生想要寫出一篇優(yōu)秀的作文，既要做到文章內容豐富、邏輯清晰，又要保證文章的語言表達正確、精彩。因此，教師應引導學生在寫作的過程中使用豐富的詞句，從而對寫作內容進行最大程度的優(yōu)化。教師可以為學生搭建一個表達支架，讓他們能夠對優(yōu)秀詞語、句式等進行學習，并將這些知識應用到自己的作文中，從而達到優(yōu)化寫作語言的目的。在寫作教學中，教師可以在課堂上展示一些與主題相關的優(yōu)秀句式，作為表達支架，與學生一起對這些優(yōu)秀語句進行探討，幫助學生在英語寫作時運用豐富的語言知識。

（四）采用評價支架，豐富寫作評價方式

在學生完成英語作文以后，教師應為學生建立一個評價支架，這樣能夠讓他們獲得更多的幫助和引導，從而對自己英語寫作的優(yōu)勢、缺陷以及自己的實際寫作水平有清晰的認識，明確自己的改進方向。教師可以采取表格的形式作為為評價支架，組織學生進行自我評價、小組互評等。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生對自己的寫作進行反思的習慣，從而明確自身的缺陷。在這個前提下，教師也可以把評語當作評價支架。教師對學生的作文進行有效的評價，指出其缺點，表揚其優(yōu)點，要使評語起到良好的支架作用。教師應秉持因材施教、啟發(fā)引導的原則，按照學生英語寫作真實水平撰寫有針對性的評語，使學生能夠明確自己的寫作改進方向。

（五）注重合理搭建，靈活運用支架理論

一是明確師生角色地位。在支架理論指導下的高中英語寫作教學中，教師作為支架的建立者與提供者，首先要明確學生的層次與能力，然后再進行支架的設置與呈現(xiàn)，最終從支架中抽離出來。在教學過程中，教師應起到輔助和支持的作用，明確學生是探究、合作、交流的主體，是課堂教學的主體。

二是正確定位“最近發(fā)展區(qū)”。在支架理論指導下的高中英語寫作教學中，最為重要的就是尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況與潛力，將教學置于“最近發(fā)展區(qū)”，并充分發(fā)揮其作用。在設置教學任務時，應遵循由易到難，由淺入深，循序漸進的原則。在教學實踐中，“最近發(fā)展區(qū)”是一個“最佳區(qū)間”，教師應在這個“最佳區(qū)間”進行教學，才能使學生的英語寫作水平有顯著提高。單純地按照目前學生的寫作水平來安排教學，無法真正促進學生全面發(fā)展。在實踐中，由于學生的寫作水平各不相同，因此在確定切入點時，既要考慮到大部分學生，又要為基礎薄弱的學生提供指導。問題情境的設置也要體現(xiàn)出一定的層次性。

三是適時撤去寫作支架。隨著學生在寫作教學中的思考與探索不斷深入，學生對知識的理解逐漸加深。此時教師應逐步撤去支架，將學習的主動權交還給學生，讓他們利用所學到的新知識去解決問題，并在相互借鑒、相互學習中不斷地完善自己的寫作技巧。

綜上所述，教師在教學中應該巧妙運用支架理論，豐富自己的英語課堂。在高中英語寫作教學中，教師應該注重構建情境支架，激發(fā)學生的寫作興趣；通過搭建內容支架，幫助學生理順寫作思路；構建表達支架，優(yōu)化英語寫作語言；采用評價支架，豐富寫作評價方式；注重合理搭建，靈活運用支架理論。唯有讓學生在英語寫作教學中主動學習、積極探索，才能幫助學生提高寫作水平，實現(xiàn)良好的教學效果。

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作者簡介：盛曉娜（1997.05-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學外國語學院，碩士研究生在讀，研究方向：英語教學；（通訊作者）崔羽杭（1979.07-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學外國語學院，教授，博士，研究方向：外語教育理論與實踐；（通訊作者）唐菊（1996.11-），女，黑龍江齊齊哈爾人，佳木斯大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：英語教學。