摘 要：基礎教育和高等教育是建設教育強國、全面提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的兩個關(guān)鍵階段，必須加強銜接聯(lián)動，進行系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的綜合改革，互為發(fā)揮好基點和龍頭的作用。本文結(jié)合南京大學和江蘇省優(yōu)質(zhì)高中的“雙高協(xié)同”創(chuàng)新改革實踐，分析探討推進高校與高中“雙高協(xié)同”的重要意義，并著重闡述南京大學深化“雙高協(xié)同”的宏觀舉措和微觀探索，即“少年英才0年級計劃”。

關(guān)鍵詞：高等教育 “雙高協(xié)同” “0年級計劃”

教育是國之大計、黨之大計。黨的二十大報告對教育、科技、人才做出“三位一體”部署，并強調(diào)要著力造就拔尖創(chuàng)新人才。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，建設教育強國，基點在基礎教育，龍頭是高等教育，既要在基礎教育階段夯實學生的知識基礎，激發(fā)學生崇尚科學、探索未知的興趣，培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)，也要在高等教育階段不斷提升原始創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時要在全社會樹立科學的人才觀、成才觀、教育觀，加快扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)。［1］然而，從當前教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，基礎教育和高等教育始終存在溝通不夠、銜接不力的問題，正如有學者指出的，“中學關(guān)心的是升學率，應試為主，而大學關(guān)心的是選拔優(yōu)秀人才；中學對大學教育茫然，不需要關(guān)心，而大學對中學教育生疏、漠然，無法關(guān)心，由此造成一些中學生進入大學以后出現(xiàn)諸多不適應”［2］。因此，在“我們比歷史上任何時期都更加渴求人才”的新時代，基礎教育和高等教育必須加強溝通銜接，攜手聯(lián)動，協(xié)同破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難題。

近年來，我國遵循教育綜合改革的思路，在基礎教育階段和高等教育階段提出了兩個聯(lián)動的旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的專項計劃。

一是“教育部聯(lián)合中組部、財政部于2009年在高等教育階段啟動實施了“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”（簡稱“拔尖計劃”），并于2021年深入實施該計劃的2.0階段，引導高校在學生遴選、教師配備、培養(yǎng)模式、氛圍營造、制度創(chuàng)新、條件支持和國際合作等方面積極探索，加快培養(yǎng)基礎學科拔尖人才。［3］

二是中國科學技術(shù)協(xié)會和教育部2013年開始實施“中學生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃”（簡稱“英才計劃”），旨在基礎教育階段選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀中學生跟隨科學家參加學術(shù)研究、學術(shù)研討和科研實踐，使其在體驗科研過程中激發(fā)科學興趣，提高創(chuàng)新能力，樹立科學志向，進而發(fā)現(xiàn)一批具有學科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中學生，為“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃”輸送后備力量，并以此促進中學教育與大學教育相銜接，建立高校與中學聯(lián)合發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新人才的有效模式。可以說，在國家的大力支持下，這兩個計劃實施十多年來均取得了積極成效，為我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下了基礎、厚植了沃土。在兩個聯(lián)動計劃的指引下，我國高校和中學也紛紛打破藩籬、密切合作、聯(lián)動協(xié)同，積極探索兩個階段的貫通銜接培養(yǎng)，共同消解“應試教育”模式所帶來的負面影響。

近年在江蘇省教育主管部門的支持與指導下，南京大學遵循協(xié)同改革的思路并結(jié)合本科招生培養(yǎng)聯(lián)動改革需要，2020年起聯(lián)合實施了“少年英才0年級計劃”（簡稱“0年級計劃”），將人才培養(yǎng)鏈延伸到高中，在深化高校與高中“雙高協(xié)同”方面探索出了一套新的培養(yǎng)模式，取得了階段性進展。本文嘗試結(jié)合南京大學和江蘇省優(yōu)質(zhì)高中的“雙高協(xié)同”創(chuàng)新改革實踐，分析探討推進高校與高中“雙高協(xié)同”的重要意義，闡述南京大學深化“雙高協(xié)同”的宏觀舉措和微觀探索項目——“0年級計劃”。

二、深入推進高校與高中“雙高協(xié)同”的重要意義

（一）實施“雙高協(xié)同”是加快建設高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略需要

黨的二十大以來，習近平總書記對建設教育強國進行了一系列論述，并多次強調(diào)要堅持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線，加快建設高質(zhì)量教育體系，提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)水平。建設高質(zhì)量的教育體系，必須正確把握基礎教育和高等教育的關(guān)系。

基礎教育是高等教育的基礎，高等教育則是基礎教育的拓展和延伸，而兩者又是相互影響、相互促進的關(guān)系。然而，在“工具理性”和教育功利化傾向的影響之下，基礎教育很大程度異化為“應試教育”模式，欠缺對學生自主學習、探究創(chuàng)新及批判性思維的培養(yǎng)。而到了高等教育階段，大學教授們時常發(fā)現(xiàn)部分高分考生不能適應大學里強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性解決問題的以探究式、研究性為特點的學習方式?，F(xiàn)實表明，當前的教育改革，決不能任由基礎教育和高等教育兩個階段“各自為政”，簡單教條地“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”。因此，在此背景下，深入推進高校與高中“雙高協(xié)同”，深化基礎教育和高等教育的協(xié)同改革，是加快建設高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略需要。

（二）實施“雙高協(xié)同”是遵循創(chuàng)新人才成長規(guī)律的必然要求

從教育規(guī)律來看，拔尖創(chuàng)新人才有其獨特的成長規(guī)律。2012年，在對34位自然科學拔尖創(chuàng)新人才與36位社會科學拔尖創(chuàng)新人才進行深度訪談中，林崇德、胡衛(wèi)平認為，拔尖創(chuàng)新人才的成長由自我探索期、集中訓練期、才華展露與領域定向期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期五個階段構(gòu)成。他們還認為，在自我探索期，父母和中小學教師的作用、成長環(huán)境氛圍、青少年時期廣泛興趣和愛好、具有挑戰(zhàn)性經(jīng)歷和多樣化經(jīng)歷對其形成十分重要；中小學基礎教育階段將為創(chuàng)新素質(zhì)奠基，為后來創(chuàng)造提供重要的心理準備，是個體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段；進入高等教育階段，大學本科階段的教師和碩士、博士研究生階段的導師對創(chuàng)造性人才的專業(yè)知識培養(yǎng)、專業(yè)學術(shù)志趣、從研究進展中增強創(chuàng)新的信心、研究習慣與思維方式的發(fā)展起關(guān)鍵作用。［4］由此可見，基礎教育要為學生的創(chuàng)新素質(zhì)筑牢基礎，高等教育要為學生的志趣、信念、習慣及思維等方面的創(chuàng)新核心素養(yǎng)進行塑形升華，兩個階段缺一不可并須一以貫之。因此，深入推進高校與高中“雙高協(xié)同”是遵循創(chuàng)新人才成長規(guī)律的必然要求。

（三）實施“雙高協(xié)同”是深化教育領域綜合改革的重要切入點

教育問題的復雜性、教育成效的長期性以及教育體系內(nèi)部長期存在的條塊分割、層次壁壘、各自為營等結(jié)構(gòu)性問題，決定了教育領域的改革必須堅持系統(tǒng)思維，深化教育綜合改革，并注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。黨的十八大、十九大、二十大報告中均提及深化教育綜合改革。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習中強調(diào)，要堅持系統(tǒng)觀念，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，通過堅決破除一切制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀念束縛和體制機制弊端，全面提高教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平。［5］

在新時代新形勢下，作為教育綜合改革的關(guān)鍵階段和重要環(huán)節(jié)，基礎教育和高等教育必須立足現(xiàn)實基礎，堅持協(xié)同創(chuàng)新，探索針對性地創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制優(yōu)化路徑，進一步優(yōu)化招生考試、課程銜接、學分互認、資源共享等方面的機制，從而進一步增強教育體制機制的活力，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)筑優(yōu)良生態(tài)環(huán)境。從這個意義上來說，實施“雙高協(xié)同”是深化教育領域綜合改革的重要切入點。

三、南京大學深化“雙高協(xié)同”的宏觀舉措

（一）建立“雙高”特區(qū)，推進校地教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新示范區(qū)建設

2019年11月，南京市人民政府與南京大學簽署合作協(xié)議，共建“教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新示范區(qū)”，重點在優(yōu)先發(fā)展教育、師資隊伍建設、管理體制改革、教學體系創(chuàng)新、大學引領基礎教育發(fā)展等方面加強聯(lián)動與協(xié)作。

其一，健全機制，以“南南合作”示范“雙高協(xié)同”。定期召開南京教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新示范區(qū)建設工作推進會，協(xié)作共建高起點優(yōu)先發(fā)展教育創(chuàng)新示范區(qū)、高素質(zhì)師資隊伍建設創(chuàng)新示范區(qū)、高效率管理體制改革創(chuàng)新示范區(qū)、高品質(zhì)教學體系創(chuàng)新示范區(qū)、高顏值校園文化提升創(chuàng)新示范區(qū)、高水平大學引領基礎教育發(fā)展創(chuàng)新示范區(qū)。建立揚子江教育智庫，孵化國家級重大教學成果，推動科研成果轉(zhuǎn)化。

其二，資源共享，以協(xié)同平臺夯實培養(yǎng)基地。對接南京基礎教育發(fā)展需求，共建創(chuàng)新發(fā)展平臺，在教育改革試驗、教師隊伍建設、拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)、教育國際化、優(yōu)質(zhì)資源開放共享等方面進行深度合作。向合作中學開放圖書館、實驗室、雙創(chuàng)平臺和公共平臺資源。

其三，共育主體，以師資提升增強培養(yǎng)力量。共同搭建學科教師專業(yè)化培養(yǎng)平臺，建立教育家型校長培訓基地，面向合作中學和骨干教師，分類、分層次實施教師隊伍素質(zhì)提升工程。建好陶行知教師教育學院，推動優(yōu)秀人才到合作中學掛職鍛煉、實習實訓，引導優(yōu)秀畢業(yè)生到合作中學任教。有計劃地開展優(yōu)秀人才雙向掛職鍛煉、研修和學術(shù)活動。

（二）前置培養(yǎng)理念，促進高中形成新時代教育理想和價值追求

價值是高品質(zhì)的根本特征。突出高品質(zhì)示范高中的引領性，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新理念、嘗試新方法。

一方面，通過高校人才培養(yǎng)理念前置、優(yōu)質(zhì)教育資源輸送等幫助高品質(zhì)示范高中形成瞄準新時代人才培養(yǎng)目標，彰顯具有本校特點的育人模式。另一方面，利用高校教育研究院和相關(guān)學科師資團隊，以及在全國教育成果的實踐基礎，推進高等教育理念與基礎教育的深層接觸，幫助中學建立適應教育現(xiàn)代化要求、對接高等教育需要和社會主義建設需求的培養(yǎng)理念。特別是在貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務上體現(xiàn)更高的教育理想，在遵循教育規(guī)律和時代特點，以及辦學思想和文化特色上形成更高的價值追求。

（三）實現(xiàn)對接協(xié)同，全面推進優(yōu)質(zhì)高教資源向基礎教育轉(zhuǎn)化提質(zhì)

全省中小學生品格提升工程、普通高中教學改革實驗項目、普通高中課程基地建設、普通高中學科發(fā)展創(chuàng)新中心建設是我省基礎教育內(nèi)涵建設的四大專項。南京大學堅持“高中所需、高校所能”的原則，突出工作的實效性，實施“四協(xié)同四對接”。

一是“雙高”思政工程突出思想性，對接全省中小學品格提升工程，通過共享高校豐富的德育、美育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究資源，提高高中立德樹人工作水平。二是“雙高”實踐項目突出實踐性，對接普通高中教學改革實驗項目，共推大、中學生共同參與的研學和社會實踐活動，讓中學生在社會大課堂和朋輩感召下樹立社會主義核心價值觀。三是“雙高”銜接課程突出前瞻性，對接普通高中課程基地建設，由高中高校教師共同研究確定課程目標和大綱，建設雙方教師共同參與、涵蓋教學與考核、銜接中學與大學的課程，提高高中課程建設水平。四是“雙高”創(chuàng)新中心突出科學性，對接普通高中學科發(fā)展創(chuàng)新中心建設，以中學現(xiàn)有實驗室和學科特色為基礎，對接高校師資和相關(guān)資源，連接高校實驗室平臺，提升高中創(chuàng)新教育水平。

四、南京大學深化“雙高協(xié)同”的微觀探索

近年來南京大學攜手相關(guān)優(yōu)質(zhì)生源高中，設計并推行了“0年級計劃”（見圖1）。該計劃以新高考改革為背景，聚焦基礎學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，依托南京大學辦學特色和學科優(yōu)勢，結(jié)合項目合作中學的個性化需要，圍繞新型課程共建這一核心，構(gòu)建了一套把高中階段有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研志趣的學生提前納入高校培養(yǎng)的有效機制，在全國范圍內(nèi)逐步形成一定的影響。本研究據(jù)此展開案例分析。

（一）通過機制創(chuàng)新推動深度協(xié)同

“0年級計劃”通過實現(xiàn)高中階段與大學階段、大學資源與高中資源、新建課程與已有課程、基地學院與線上學院的“四個結(jié)合”，建立要素合理、結(jié)構(gòu)科學、資源共享、渠道互通、評價多樣、選擇靈活、更加開放的人才培養(yǎng)機制。

一是通過學分認定機制，實現(xiàn)培養(yǎng)階段的貫通。“0年級計劃”規(guī)定，參與計劃培養(yǎng)并考核合格的考生，在考入南京大學后可以認定獲得相應的學分。這一設計打破了高中、大學培養(yǎng)相互割裂的現(xiàn)狀，真正從機制上實現(xiàn)了“中學所學、大學認可”。二是通過需求精準匹配，實現(xiàn)育人資源的融通?！?年級計劃”以中學已有條件為基礎，結(jié)合高品質(zhì)中學建設目標和中學自有優(yōu)勢，按需確定合作內(nèi)容、實施方案和條件保障。這一設計破除了以往“高中—大學”協(xié)同培養(yǎng)模式所共有的“大學主導”局限，更有助于實現(xiàn)多樣特色發(fā)展。三是通過打造課程體系，實現(xiàn)育人載體的共建?！?年級計劃”的核心是建課程，在項目合作中學現(xiàn)有優(yōu)勢學科課程的基礎上，通過南京大學相應學科的高水平師資，共同打造融知識傳授、思維啟迪、價值引領“三位一體”的更高水平的新課程體系。這一設計充分肯定了課程在各類育人載體中的中心地位，以第一課堂的共建共享為基礎，逐步擴展到科研訓練、創(chuàng)新實踐、科學營等其他形式的育人載體合作，有效保障了項目的落地和可持續(xù)發(fā)展。四是通過線上線下結(jié)合，實現(xiàn)影響范圍的擴展?！?年級計劃”堅持“建成一個，發(fā)展一個；成熟一個，推廣一個”的工作思路，通過數(shù)字化建設打造“0年級計劃”課程資源庫，進而以慕課等形式面向全國優(yōu)秀中學生開放選修。這一設計跳出了區(qū)域合作的地緣局限，有助于在全國形成影響。

（二）把握課程關(guān)鍵實現(xiàn)真正協(xié)同

課程是育人的第一載體。“0年級計劃”以新課程建設為核心推動高中和大學的基礎學科拔尖人才協(xié)同培養(yǎng)，共同打造“認知體驗—方法訓練—創(chuàng)新實踐”拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)課程群。

認知體驗模塊強調(diào)“立德”，以科學營、一流學科專題營、系列科普講座、多學科實驗室參觀等研學形式打造“0年級拔尖創(chuàng)新匯”，讓優(yōu)秀高中生近距離感受學科魅力、感知大師風采，激發(fā)學生的學術(shù)志趣，引導青少年崇尚和熱愛科學，鼓勵青少年立志從事科學研究事業(yè)，培養(yǎng)科學精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。

方法訓練模塊強調(diào)“求知”，依托南京大學學科資源、科研平臺及中學的學科特色，共同打造校本特色的“0年級學科發(fā)展區(qū)”，建設學科速覽課程，以學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)基礎，拓展學科知識，接觸學科前沿，為科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)打下堅實基礎。根據(jù)中學生學習基礎、學習能力，由學科專家、教育專家與中學教師聯(lián)合建設科研方法導引、實驗技能、科研文獻閱讀指導等“0年級學科導學課（AP課程）”，引導學生提前接觸學科知識、掌握科研方法，為學生科研能力的發(fā)展提供有效支撐。

創(chuàng)新實踐模塊強調(diào)“敦行”，通過組建由院士、資深教授、學科帶頭人等組成的導師團隊，與中學教師聯(lián)合打造“0年級創(chuàng)新實驗室”，推動學生跟隨導師進項目、進課題組、進科研一線。開展國際科考與科研訓練，招收優(yōu)秀中學生參與跨學科、國際化、研究性學習，進一步提升科研水平、培育科研成果。

（三）項目實施成效

目前，“0年級計劃”已在南京市金陵中學、南京市外國語學校、江蘇省天一中學，以及“英才計劃”實施重點中學等多所優(yōu)質(zhì)高中開展具體的對接共建，并取得了一定的成效。本研究整理了有關(guān)合作中學的相關(guān)意見反饋，從中可看出“0年級計劃”得到了合作中學師生的肯定和認可。

一是在供需對接與項目立項方面，合作中學對于“0年級計劃”立足高中人才培養(yǎng)實際和已有基礎、對接南京大學資源條件的合作思路評價較高，對于雙方圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在大學先修課程、創(chuàng)新實驗研究、優(yōu)秀文化素養(yǎng)等領域建設創(chuàng)新培養(yǎng)課程項目感到期待。二是在資源融合與方案制定方面，合作中學普遍認可南京大學在共建工作中的投入，認為南京大學有效發(fā)揮了在中學所在地區(qū)的產(chǎn)學研等合作平臺資源。對于合作平等性及有效性的反饋顯示，合作中學普遍認為雙方責任明晰、執(zhí)行過程明了、師資配備明確、建設目標明朗，有助于拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)。三是在學員選拔和共同培養(yǎng)方面，合作中學對現(xiàn)行的中學推薦、網(wǎng)上報名、共同遴選的選拔方式感到滿意；認為雙方按照項目課程安排，推動師資雙向流動，結(jié)合線上與線下、學習與實踐的共同培養(yǎng)模式行之有效；對于項目結(jié)束后的共同考核，以及學生考入南京大學后的學分認定機制評價較高。

五、結(jié)語

南京大學實施的“雙高協(xié)同”及“0年級計劃”，是一流高校與高品質(zhì)高中協(xié)同創(chuàng)新的先行試點項目，從中探索出了拔尖創(chuàng)新人才貫通協(xié)同培養(yǎng)的全新模式和機制，形成了初步的實踐經(jīng)驗，取得了階段性進展。當然，破解教育體系割裂化難題，協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，不能一蹴而就，而需要政府、高校、中小學、家庭乃至全社會在教育評價改革、招生考試改革、減輕學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、社會文化氛圍等方面共同努力、久久為功，打一場持久戰(zhàn)。

未來，南京大學將在建設“第一個南大”的偉大征程中，深化“三元四維”人才培養(yǎng)改革，通過“雙高協(xié)同”持續(xù)向合作高中輸送優(yōu)質(zhì)教育資源、延伸培養(yǎng)鏈條，合作探索更好更優(yōu)的培養(yǎng)模式，協(xié)同破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難題，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供基礎性、戰(zhàn)略性支撐。

參考文獻：

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