摘 要：在新高考改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和邏輯思維能力?；诖?，新高考英語(yǔ)試卷的寫(xiě)作題分為兩部分，大作文為讀后續(xù)寫(xiě)，小作文為應(yīng)用文寫(xiě)作。其中，讀后續(xù)寫(xiě)作為新高考改革下的一種全新題型，會(huì)給學(xué)生提供短篇的閱讀材料，要求學(xué)生閱讀完材料后根據(jù)材料中標(biāo)注的關(guān)鍵詞進(jìn)行短文續(xù)寫(xiě)，使其文章結(jié)構(gòu)和情節(jié)更加合理。這種全新題型，在寫(xiě)作難度上有所增加，更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。而高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)作為能夠有效提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的一種教學(xué)形式，對(duì)鍛煉學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力有著突出作用。對(duì)此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合新型教學(xué)理念和教學(xué)方式，探索新高考改革背景下學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的提升策略，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)篇閱讀；讀后續(xù)寫(xiě)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：王嵐，福建省永泰縣城關(guān)中學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了變化。高考英語(yǔ)試卷中出現(xiàn)了一種新題型——讀后續(xù)寫(xiě)。讀后續(xù)寫(xiě)作為新高考改革背景下的寫(xiě)作新題型，在考查學(xué)生對(duì)材料的理解和分析能力、邏輯思維能力、文章編排能力等方面有著重要作用。作為一種把閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的題型，其對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有著積極意義。故而，在當(dāng)前新高考改革背景下，教師要積極關(guān)注當(dāng)前教育改革的風(fēng)向標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要保持敏銳性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施來(lái)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。在讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力以及材料分析能力。同時(shí)，教師要善于挖掘多樣化的教學(xué)素材，以此來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的概念價(jià)值體現(xiàn)

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生在所給文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，完善故事內(nèi)容，使之擁有圓滿(mǎn)結(jié)局。作為新課改背景下的新題型，讀后續(xù)寫(xiě)是一種把閱讀與寫(xiě)作能力結(jié)合起來(lái)的綜合考查方式，它不是簡(jiǎn)單地對(duì)英語(yǔ)材料內(nèi)容進(jìn)行填充，而是讓學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)來(lái)完善文本的層次結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力有著較高的要求，因而引起了高中英語(yǔ)教師的重視和探究興趣。

二、讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，更要注重學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。而以往的高考模式，對(duì)于學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的考查并沒(méi)有針對(duì)性的題型。讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型的出現(xiàn)，拓展了高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。讀后續(xù)寫(xiě)題型更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于文本的理解能力、對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析能力以及對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作能力，對(duì)于考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有著重要作用。在此基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。作為提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要教學(xué)方式，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)注重文本分析和主題提煉，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和整合能力。教師在教學(xué)模式上更注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)目標(biāo)上把學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，大大提升了高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，在這一機(jī)遇下，學(xué)生能夠獲得多樣化的學(xué)習(xí)方法，從而充分提升自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在新高考背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力以及辯證性邏輯思維能力。在此背景下，高考英語(yǔ)試卷中出現(xiàn)了一種新題型——讀后續(xù)寫(xiě)。對(duì)此，教師要緊跟現(xiàn)代化教育發(fā)展的腳步，在教學(xué)模式上進(jìn)行積極創(chuàng)新，在日常的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇材料的理解和分析能力，并開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2“Travelling around”為例，該單元的主題為旅行，內(nèi)容涉及計(jì)劃制定、旅行前準(zhǔn)備、景點(diǎn)介紹等。本單元的“Explore Peru”這篇閱讀文本，包括兩部分：介紹性文本和旅游宣傳冊(cè)。在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，學(xué)生詳細(xì)了解了秘魯?shù)牡孛蔡卣?、歷史文化以及著名的景點(diǎn)。同時(shí)，教師借助探索秘魯這一語(yǔ)篇主題，引導(dǎo)學(xué)生有效解讀文本，掌握介紹性文本和旅游宣傳冊(cè)這兩種文體的結(jié)構(gòu)特征、文體特征與語(yǔ)言特點(diǎn)，獲取有效信息，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。教師引導(dǎo)學(xué)生找出文本中體現(xiàn)旅游宣傳冊(cè)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的單詞、短語(yǔ)和句子，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)判英語(yǔ)文章。然后教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)游玩秘魯?shù)穆糜温肪€并說(shuō)明理由，通過(guò)文字?jǐn)⑹龅男问秸宫F(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)形式培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本信息的整合與理解能力，同時(shí)促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)與技能有效運(yùn)用在寫(xiě)作中，從而強(qiáng)化讀寫(xiě)技巧。

又如，在進(jìn)行記敘文的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師可以把記敘文的開(kāi)頭和結(jié)尾省略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中間段落，探討文中人物性格、主要內(nèi)容、作者想要表達(dá)的情感、寫(xiě)作主題等，分析預(yù)測(cè)這篇文章的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，討論后完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。這也是一種新穎且符合學(xué)生水平的讀寫(xiě)教學(xué)方式。

（二）挖掘教學(xué)重點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量

讀后續(xù)寫(xiě)除了考查學(xué)生對(duì)材料的理解和分析能力以及對(duì)語(yǔ)言的邏輯思維能力以外，也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維進(jìn)行考查。在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)閱讀中，要想有效提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，學(xué)生一定要積累大量的英語(yǔ)知識(shí)，這樣才能在寫(xiě)作中準(zhǔn)確地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。對(duì)此，教師在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過(guò)程中除了要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的練習(xí)機(jī)會(huì)外，還要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量。除此之外，教師要融入讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中同時(shí)布置相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作思維的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生取得理想的成績(jī)。

比如，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3 “Sports and fitness”的閱讀語(yǔ)篇介紹了兩位運(yùn)動(dòng)員：郎平和邁克爾·喬丹。這兩位運(yùn)動(dòng)員不僅在體育領(lǐng)域取得了驕人的成就，而且還具備許多特質(zhì)和魅力。文本屬于記敘文類(lèi)型，介紹了這兩位體育界傳奇人物的故事。文本的結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生需要通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)和邏輯層次。作為一種大眾傳播媒介，雜志語(yǔ)言通俗易懂，同時(shí)也考慮到版面的限制，語(yǔ)言要盡可能簡(jiǎn)潔。第一個(gè)語(yǔ)篇通過(guò)排比結(jié)構(gòu)“As a player... As a coach... As a person...”全面概括了人物的成就和影響，增加了感染力。第二個(gè)語(yǔ)篇?jiǎng)t使用一些形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，例如“time seemed to stand still”，更直觀地表達(dá)了作者的寫(xiě)作情感。因此，在教學(xué)中，教師要明確分析該文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，整理歸納優(yōu)美詞句，讓學(xué)生及時(shí)加以?xún)?nèi)化，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量，以便在今后讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中遷移和運(yùn)用。

（三）明確寫(xiě)作思路，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維

讀后續(xù)寫(xiě)題型要求學(xué)生在對(duì)文本的理解和構(gòu)建方面有清晰的語(yǔ)言邏輯意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中不是一味地闡述自身對(duì)文本的理解，而是對(duì)文本進(jìn)行有效補(bǔ)充，完善文本的結(jié)構(gòu)層次以及讓文本的敘述情節(jié)更加合理化。這就要求學(xué)生有清晰的寫(xiě)作思路，以及大致的寫(xiě)作方向，這樣才能在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中做到不偏離題目的本意。因此，教師在語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本情節(jié)的理解能力，以及對(duì)文本的分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣學(xué)生才能在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，快速理解文本內(nèi)涵以及文本缺失的大致框架，從而有針對(duì)性地開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)。教師在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的情節(jié)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣的情節(jié)走向能夠推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)散學(xué)生的思維，這樣才能明確寫(xiě)作思路。

比如，人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 4 “History and traditions”Reading for Writing板塊內(nèi)容的主題是“描述喜歡的地方”（Describe a place that you like）。該語(yǔ)篇的作者以旅行者的角度，分別從視、聽(tīng)、嗅、味、觸等感官方面，生動(dòng)細(xì)膩地描繪了愛(ài)爾蘭鄉(xiāng)村的美景和風(fēng)土人情，整篇文章彌漫著愛(ài)爾蘭鄉(xiāng)村清新濃郁的文化氣息，具有極強(qiáng)的畫(huà)面感和代入感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生分析以感官體驗(yàn)為主線來(lái)描寫(xiě)景物的文章寫(xiě)作特點(diǎn)，并將這種方法用于自己的寫(xiě)作中，給讀者帶來(lái)直觀感受；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)文段的開(kāi)頭句和結(jié)尾句，讓學(xué)生思考“What introductory sentences and ending sentences do you usually use to describe a place？”，討論描寫(xiě)一個(gè)地方時(shí)如何開(kāi)頭能夠引人入勝，如何結(jié)尾能夠給人留下深刻印象。另外，通過(guò)分析其在文本結(jié)構(gòu)、銜接手段、細(xì)節(jié)描繪手法等方面的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論作者如何構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)及其寫(xiě)作思路和寫(xiě)作手法，并結(jié)合討論內(nèi)容進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生描繪自己最喜歡的地方。這樣，讓學(xué)生在梳理清楚文章的寫(xiě)作思路及文段框架結(jié)構(gòu)之后再開(kāi)始創(chuàng)作，可以強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，提升其寫(xiě)作能力。

（四）鼓勵(lì)自主探究，提高學(xué)生的思辨能力

在分析讀后續(xù)寫(xiě)這一題型的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，這一題型主要考查學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與所給短文及段落開(kāi)頭語(yǔ)的銜接程度；續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中對(duì)文本中標(biāo)注的關(guān)鍵詞的使用情況；續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的豐富性和完善性；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用和詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確性；續(xù)寫(xiě)內(nèi)容和文章整體內(nèi)容的連貫性。結(jié)合以上內(nèi)容可知，學(xué)生要想在讀后續(xù)寫(xiě)這一題型拿到高分，不僅要有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，還要有思辨能力，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行快速分析，精準(zhǔn)地抓住文章的主題以及重點(diǎn)。

比如，人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 2 “Wildlife protection”的主題語(yǔ)境是人與自然，圍繞著保護(hù)野生動(dòng)物的主題展開(kāi)。本單元Reading and Thinking部分的閱讀文章主要講述了我國(guó)保護(hù)珍稀野生動(dòng)物藏羚羊的措施和取得的成就。作者以第一人稱(chēng)講述保護(hù)珍稀物種藏羚羊的故事，文章結(jié)構(gòu)完整，文字優(yōu)美，介紹了作者的所見(jiàn)、所聞和所感。教師指導(dǎo)學(xué)生分析日志體文章的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征。本文共七個(gè)段落，文章層次分明，教師在講述的過(guò)程中可以設(shè)置信息獲取、分析和推斷等課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提煉段落主題，以此來(lái)梳理文章的大致思路，讓學(xué)生快速理解文章的層次，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作思維邏輯。文章最后一段是作者觀點(diǎn)，也是文章主題所在——人類(lèi)只有改變自己的生活方式，才能與自然和諧共生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論是否同意作者的觀點(diǎn)，形成自己的判斷，并提出自己的想法和觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，這些活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生合作與自主探究能力以及思辨能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在新高考改革背景下，讀后續(xù)寫(xiě)題型作為英語(yǔ)高考改革的產(chǎn)物，對(duì)于考查學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有著重要作用，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，有助于推動(dòng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。在當(dāng)前教育背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，打破以往故步自封的傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師始終要把培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本篇章進(jìn)行深度閱讀和知識(shí)積累，以讀促寫(xiě)，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀理解水平和寫(xiě)作水平。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主探究能力、遷移創(chuàng)新能力和高階思維的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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