葉 影 葉洋濱

一、 “雙減”背景下家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的意義和現(xiàn)狀

(一)家庭科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用

家人是孩子最親近的人，家庭教育是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。2022年1月1日起正式施行《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，法律明確規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育。國家和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)，從政策層面充分體現(xiàn)了國家對(duì)家庭教育的重視[1]。

家庭里存在著豐富的科學(xué)教育資源，主要包括家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物、家庭科技藏書等。家長(zhǎng)和孩子可以實(shí)際利用身邊的事物和現(xiàn)象開展科學(xué)探索，通過親子陪伴的形式一起去找出問題的答案。家庭科學(xué)教育體現(xiàn)出其特有的靈活性、潛移默化性、隨機(jī)性、差異性和獨(dú)特性，其開展和實(shí)施不受時(shí)間和空間的制約，往往可以有感而發(fā)，或者是通過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者是充滿童趣的親子對(duì)話而產(chǎn)生。家長(zhǎng)在教育活動(dòng)中的參與和引導(dǎo)，對(duì)青少年科學(xué)興趣和探索精神的培養(yǎng)，起到非常重要的作用。

但是現(xiàn)在的家長(zhǎng)往往更重視孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和成績(jī)，忽視了孩子的創(chuàng)新精神、探索精神等科學(xué)精神和科學(xué)方法的樹立和培養(yǎng)。家庭科學(xué)教育一定程度上存在著如下問題：一“缺位”，把教育孩子的責(zé)任全推給學(xué)校；二“錯(cuò)位”，重智輕德、重知輕能，成績(jī)至上；三“越位”，提出過多過分要求，對(duì)學(xué)校教育管理行為不合理干涉。家庭教育作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)和必要補(bǔ)充，要和學(xué)校教育相互支持和配合，才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

(二)學(xué)校科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，課程的價(jià)值取向已經(jīng)由知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維發(fā)展方面，提出了“課程內(nèi)容選擇與自然、生活、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會(huì)成為課程資源”的新要求?；A(chǔ)教育層面的科學(xué)教育主要責(zé)任是激發(fā)和培養(yǎng)青少年群體的科學(xué)興趣，引導(dǎo)他們從小樹立崇高的科學(xué)志向，這對(duì)人才成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。

科學(xué)課程資源的建設(shè)是保證新課程實(shí)施質(zhì)量的必要前提。目前，不論是從軟件資源還是硬件資源的角度，學(xué)?？茖W(xué)教育都存在一定不足。一是科學(xué)教師的教學(xué)能力整體不足，所學(xué)專業(yè)為科學(xué)教育或是理工科的占比很低。還有一部分學(xué)校存在重分?jǐn)?shù)輕實(shí)踐，重記憶輕探索等問題，片面追求升學(xué)率、分?jǐn)?shù)，在科學(xué)教育上的關(guān)注和投入不夠。二是課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，缺少細(xì)分，設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)，跨學(xué)科融合不夠，尚且不能有效解決不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知問題，灌輸性教學(xué)較為普遍。三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源分配不平衡，鄉(xiāng)村地區(qū)尤為薄弱，學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的接觸較少，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間配比不理想。四是我國的科學(xué)教育研究剛剛起步，從事中小學(xué)科學(xué)教育研究的力量薄弱?？茖W(xué)教育專業(yè)的博士研究生培養(yǎng)目前僅有少數(shù)大學(xué)擁有。無論是課題立項(xiàng)、課題經(jīng)費(fèi)還是研究人員都不足，對(duì)科學(xué)教育重大問題的深入研究不夠。

(三)科技館科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用

2017年9月1日，中國科技館的館校合作項(xiàng)目提質(zhì)升級(jí)，正式啟動(dòng)“館校結(jié)合基地?！表?xiàng)目，為首批200所中小學(xué)校提供場(chǎng)館活動(dòng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、校本課程開發(fā)、科技教師培訓(xùn)和科技館活動(dòng)進(jìn)校園五大方面的服務(wù)內(nèi)容[2]?？萍拣^具有豐富的展教資源，能有效地彌補(bǔ)小學(xué)科學(xué)教育的不足。一是展品展項(xiàng)資源?？萍拣^會(huì)配備100件套以上的科技展品，展品的展陳布置以展區(qū)形式進(jìn)行劃分，設(shè)有主題和參觀路線，比如宇宙展區(qū)、海洋展區(qū)、氣象展區(qū)、電磁學(xué)展區(qū)等等，設(shè)計(jì)合理的參觀體系有效地保證了科學(xué)的延展性和關(guān)聯(lián)性，使得展品展示和教育活動(dòng)能夠相輔相成、和諧統(tǒng)一，又有多學(xué)科交叉的設(shè)計(jì)。二是科技館輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)資源?？萍拣^輔導(dǎo)員的角色定位是校外科學(xué)老師，是科學(xué)教育活動(dòng)的策劃組織實(shí)施者，能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行展品體驗(yàn)、展廳參觀、實(shí)驗(yàn)探究、現(xiàn)象記錄、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以達(dá)到學(xué)習(xí)者完成自主學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生提供動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，豐富社會(huì)實(shí)踐的精力，發(fā)揮更充分的教育作用。三是設(shè)備設(shè)施資源?？萍拣^內(nèi)大多配置有專業(yè)的多媒體教室、演播室、報(bào)告廳、實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、表演器材，這些豐富的硬件條件，可以彌補(bǔ)學(xué)?？茖W(xué)資源的不足，發(fā)揮科技館第二課堂的特色和優(yōu)勢(shì)。

(四)家校社協(xié)同開展科學(xué)教育的意義

協(xié)同，可以理解為協(xié)作，從字面意思上來看，是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或兩個(gè)以上不同的資源或個(gè)體以協(xié)調(diào)一致的方式完成特定任務(wù)的過程或能力。家校社協(xié)同育人，是指家庭、學(xué)校、社會(huì)為進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)能力，三方合作注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在育人過程中協(xié)同合作最大限度地發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)的合力。而科技館作為社會(huì)教育中的重要陣地，與學(xué)校、家庭的教育功能形成互惠互利，互補(bǔ)共教，建立協(xié)作育人共同體，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用，讓科技館在教育雙減中進(jìn)一步做好科學(xué)教育加法，三方資源共融、緊密合作、相互支持，有效提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

從目前來看，各類政策的頒布為科技館科普資源、學(xué)?？茖W(xué)教育、家庭教育的融合提供了幫助。同時(shí)，隨著科技館教育理念的不斷發(fā)展，科技館與中小學(xué)、家庭合作，逐漸形成了校內(nèi)外聯(lián)合的科學(xué)教育機(jī)制。政策有引導(dǎo)，硬件有保障，家校社協(xié)同的基石已經(jīng)打下。青少年科學(xué)教育工作是社會(huì)性的系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校及相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)共同參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充，相互融合，同向發(fā)力，形成有利于青少年更好發(fā)展的科學(xué)教育社會(huì)生態(tài)體系[3]。

二、 雙減背景下小學(xué)科學(xué)教育面臨的新問題和新挑戰(zhàn)

2021年7月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡(jiǎn)稱“雙減”意見)[4]，要求要提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求，完善家校社協(xié)同機(jī)制。教育既是家事，也是國事，孩子的成長(zhǎng)離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)中的科技館教育各有自己的責(zé)任。

邱夢(mèng)瑩提出，校外科技教育存在科技教師專業(yè)素質(zhì)水平不高、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視程度不夠、校內(nèi)外青少年科技教育體系建設(shè)不夠完善等問題[5]。小學(xué)科學(xué)教育作為融自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，更重要的是讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、對(duì)比、歸納和總結(jié)。需要重構(gòu)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的大格局。這對(duì)于學(xué)校、科技館、家庭都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

(一)學(xué)校角度

當(dāng)前科學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在教育的情景化、探究性方面，教會(huì)學(xué)生把在學(xué)校學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)用于理解和解決日常生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題。學(xué)校要開展綜合性的科學(xué)教育課程，能夠讓學(xué)生利用各學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，更加有效地解決社會(huì)復(fù)雜的實(shí)際問題。

雖然當(dāng)下教師的觀念在逐漸更新，角色在悄然變化，學(xué)生的主體地位在不斷提升，但是仍存在一些不容忽視的問題。一是許多中小學(xué)校的教育還在過于關(guān)注成績(jī)成果和錄取率，重分?jǐn)?shù)，輕實(shí)踐，科學(xué)課程以基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性居多，對(duì)激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣重視不夠，對(duì)科學(xué)精神的培養(yǎng)不足。二是有些教師對(duì)家校、社校共育缺乏邊界意識(shí)，理所當(dāng)然認(rèn)為學(xué)校、教師處于主導(dǎo)地位，而忽視了家庭教育、社會(huì)教育不可或缺的作用，導(dǎo)致學(xué)校頻繁“越界”，忽略和降低了家庭與社會(huì)教育的作用。三是科學(xué)教師的隊(duì)伍素質(zhì)不均衡，師資力量和科教資源方面，東部和西部、城市和鄉(xiāng)村差距較大。在中西部、農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性和難度較大，需要多領(lǐng)域形成合力。

(二)科技館角度

科技館教育屬于第二課堂、校外教育、場(chǎng)館教育，也是一種社會(huì)教育?！冬F(xiàn)代科技館體系發(fā)展建設(shè)“十四五”規(guī)劃(2021—2025年)》的出臺(tái)，標(biāo)志著我國科技館體系進(jìn)入新的發(fā)展階段?？萍拣^教育的實(shí)踐性、豐富性、開闊性、靈活性可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的欠缺之處，同時(shí)科技館教育也為家庭教育提供了親子陪伴互動(dòng)的空間場(chǎng)地支持和活動(dòng)配合。

就目前而言，我國科技館科學(xué)教育還存在如下問題：一是在價(jià)值引領(lǐng)上貢獻(xiàn)不足，大部分還停留在知識(shí)補(bǔ)課層面，圍繞展品偏重科學(xué)知識(shí)普及和技能培訓(xùn)，在弘揚(yáng)科學(xué)家精神，培養(yǎng)科學(xué)思想、科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索創(chuàng)新意識(shí)上有欠缺，未能有機(jī)融入探究性的教育理念。二是尚未建立起科學(xué)、健全的科技館教育活動(dòng)評(píng)估體系。基本采用調(diào)查問卷和采訪等方式對(duì)活動(dòng)效果、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，缺乏多維度、多元立體的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，沒能真正精準(zhǔn)捕捉觀眾的訴求和反饋，導(dǎo)致總結(jié)、反思、改進(jìn)和提升不夠。三是未能充分發(fā)揮科技館體系開放建設(shè)的作用，缺乏引導(dǎo)社會(huì)力量參與的激勵(lì)機(jī)制，與大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、工廠等社會(huì)力量開展的長(zhǎng)期共建力度明顯不足，不少前沿科技成果仍然未向科技館科學(xué)教育資源轉(zhuǎn)化。館校結(jié)合不夠深入，還存在打卡式參觀、任務(wù)式游覽，走馬觀花，對(duì)科技館科學(xué)教育資源的利用存在碎片化現(xiàn)象?？萍拣^輔導(dǎo)員與中小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的滯后，一定程度上也導(dǎo)致校內(nèi)外科學(xué)教育融合效果不明顯。

(三)家庭角度

雙減政策為學(xué)生減負(fù)，學(xué)生自主支配時(shí)間增多，三點(diǎn)半之后學(xué)生去哪兒，如何利用課余時(shí)間促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展是現(xiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)校普遍關(guān)注的問題，這也正是促進(jìn)家校合作、把握機(jī)遇的好時(shí)機(jī)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，未能很好適應(yīng)政策的變化，仍然存在焦慮情緒，沒能進(jìn)行角色回歸，對(duì)孩子缺少關(guān)愛和陪伴，沒有把自己放在孩子的“對(duì)等”面并“蹲下來”和孩子交流，在家庭教育中存在缺位情況。

就協(xié)作角度而言，家校合作項(xiàng)目和館家合作活動(dòng)存在推出的項(xiàng)目不多、頻率不高，形式內(nèi)容較為單一，缺乏對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，浮于表面，流于形式，親子活動(dòng)沒能很好增進(jìn)親子之間的交流與互動(dòng)，反而增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。邊玉芳等學(xué)者提出，學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作中的資源整合能力有待加強(qiáng)，校外資源的整合利用相對(duì)較少，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍在組建標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)人員的培訓(xùn)機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制方面仍不完善，在隊(duì)伍建設(shè)方面存在短板，亟須進(jìn)一步完善[6]。

從當(dāng)前家校合作的實(shí)踐來看，以館本課程和校本課程為主，即家校合作、館家合作在學(xué)校和科技館開展項(xiàng)目活動(dòng)居多，引導(dǎo)和吸引家長(zhǎng)參與到科學(xué)教育中，家長(zhǎng)的參與度、主動(dòng)性還有待提高，家庭科學(xué)教育的氛圍營(yíng)造尚且不足。

三、 基于家校社協(xié)同開展科學(xué)教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)做法

家校社協(xié)同育人是一個(gè)大工程，近年來在相關(guān)政策文件的支持下，展現(xiàn)了一個(gè)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但由于各方因素，在理論支撐、技術(shù)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面尚不夠成熟，還處于探索起步階段。目前，各科技館、科普教育基地都在一定程度上與學(xué)校聯(lián)合，建立、健全協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，通過館本課程、校本課程，“引進(jìn)來”“走出去”等方式搭建平臺(tái)，豐富載體，充分整合科教陣地資源，傾力打造協(xié)同育人的科教聯(lián)盟。家校社三方協(xié)同開展科學(xué)教育，主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。

(一)課后服務(wù)菜單化

總結(jié)課后課堂建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化課后服務(wù)水平、服務(wù)規(guī)模、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)課程和管理方式等，分年齡、分學(xué)科、分時(shí)段推出菜單化課后服務(wù)。雙減政策出臺(tái)以來，浙江省科技館第一時(shí)間響應(yīng)政策，啟動(dòng)“雙千”助力“雙減”科普專項(xiàng)行動(dòng)，實(shí)施“千家基地拓研學(xué)”“千名專家進(jìn)校園”等一系列活動(dòng)。浙江省各級(jí)科技館聚焦“雙減”政策，科普服務(wù)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，科普資源協(xié)同發(fā)展，充分優(yōu)化科普資源供給新模式。2022年，浙江省科技館、中國杭州低碳科技館、寧波科學(xué)探索中心、溫州科技館、紹興科技館、湖州科技館、臺(tái)州科技館、嘉興科技館等省級(jí)、地市級(jí)科技館均開展了“館校合作”實(shí)踐項(xiàng)目，全省各級(jí)科技館累計(jì)開展“館校合作”系列活動(dòng)149場(chǎng)次，累計(jì)開展各類服務(wù)“雙減”活動(dòng)10080項(xiàng)(次)，服務(wù)師生群體103萬人次。利用科普大篷車、流動(dòng)科技館開展送科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，助力鄉(xiāng)村振興，努力滿足鄉(xiāng)村中小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需求，通過場(chǎng)景式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式教育，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)，推動(dòng)校外科技教育、學(xué)校文化教育、家庭科學(xué)有機(jī)融合，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的課余生活和社會(huì)實(shí)踐。

(二)教育活動(dòng)主題化

探索主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技巧和原則，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的消化和吸收。以浙江省科技館為例，2022年累計(jì)開展各類服務(wù)“雙減”活動(dòng)832項(xiàng)(次)，重點(diǎn)服務(wù)小學(xué)師生、家長(zhǎng)群體165.63萬人次，面向?qū)W校和家庭“打卡式”輸送科普內(nèi)容。設(shè)計(jì)館校結(jié)合科學(xué)課，制定科技教育項(xiàng)目清單，自主研發(fā)了138個(gè)主題研究活動(dòng)和課程，創(chuàng)新性開展“菜單式”科普服務(wù)，包括浙江省趣味親子實(shí)驗(yàn)賽、科技館趣味親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技館奇妙夜活動(dòng)等，能夠讓學(xué)校、科技館、家庭充分參與，讓孩子感受輕松溫馨的家庭氛圍。創(chuàng)造崇學(xué)融洽的家庭學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)化解生活難題的習(xí)慣，幫助孩子形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，這些教育活動(dòng)也充分利用了家校社三方資源和可調(diào)動(dòng)的力量，在一些科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)上，由科學(xué)老師、科技館輔導(dǎo)員、科普志愿者、教培機(jī)構(gòu)進(jìn)行線上、線下結(jié)合教學(xué)，按需設(shè)計(jì)課程清單，靈活調(diào)整活動(dòng)的起始時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)，提供個(gè)性化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由“點(diǎn)菜”，保證了科學(xué)教育的針對(duì)性和有效性。

(三)實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目化

充分考慮學(xué)校和家庭的需求，推進(jìn)學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐深度融合，通過多方共建，實(shí)行實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化。目前，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，浙江省科技館開展了“科技館小達(dá)人”活動(dòng)，每年暑期面向4～6年級(jí)在杭的小學(xué)生開展7～14日的科技館科學(xué)實(shí)踐、與紅十字會(huì)合作開展展廳應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)、與科普企業(yè)合作研發(fā)親子研學(xué)游等活動(dòng)。通過搭建平臺(tái)，動(dòng)員多家科普企業(yè)加入公益科普課程隊(duì)伍，加強(qiáng)科技館與小學(xué)聯(lián)合開展教育活動(dòng)的有效銜接，聯(lián)合開展周末科學(xué)公益課堂。與杭州江心島小學(xué)，杭州新華實(shí)驗(yàn)學(xué)校、杭州云谷學(xué)校等十余所小學(xué)簽訂館校合作協(xié)議，聚焦需求、深度對(duì)接，為小學(xué)輸送科普大篷車、流動(dòng)科技館、科學(xué)資源包服務(wù)，策劃開展校園科學(xué)節(jié)，校園科技活動(dòng)周。積極建立雙向交流機(jī)制，將雙方合作平臺(tái)推向更高更廣，共同推動(dòng)學(xué)校和科普?qǐng)鲳^教育活動(dòng)的有效銜接。依托館校結(jié)合實(shí)踐基地的建設(shè)，與多所小學(xué)在人才培養(yǎng)、資源共享、學(xué)術(shù)科研合作等方面建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

四、 家校社協(xié)同開展小學(xué)科學(xué)教育的對(duì)策

(一)加強(qiáng)“館校合作”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

自“雙減”以來，許多科技館從義務(wù)教育階段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，制定了課后服務(wù)清單，取得了一定成效。但是仍存在未能針對(duì)性地因材施教，科技館一線輔導(dǎo)員承擔(dān)大量工作，無法專心開展課程活動(dòng)研發(fā)等難題?？萍拣^優(yōu)質(zhì)師資力量較為缺乏，存在缺少系統(tǒng)、長(zhǎng)期的培訓(xùn)，無法滿足孩子們個(gè)性化、多樣性的需求等問題。尤其是目前科技館課程理論、教學(xué)理論的研究較少，缺少理論指導(dǎo)。而小學(xué)的科學(xué)老師在開展科學(xué)課程時(shí)，有很多科學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)僅靠學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源和場(chǎng)地，難以呈現(xiàn)出豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和效果，同時(shí)在教學(xué)方式和課堂氛圍布置上，缺少場(chǎng)景設(shè)計(jì)、情景渲染，在課堂教學(xué)的探究性、趣味性和互動(dòng)性上有待加強(qiáng)。

在此基礎(chǔ)上，建議館校雙方建立人才雙向培養(yǎng)機(jī)制，完善人才培養(yǎng)體系，通過教師研習(xí)、雙師課堂、短期培訓(xùn)、聯(lián)合教研等形式，加強(qiáng)學(xué)校教師與科技館的交流合作。例如長(zhǎng)三角科普?qǐng)鲳^聯(lián)盟立足場(chǎng)館資源優(yōu)勢(shì)面向長(zhǎng)三角地區(qū)的科普?qǐng)鲳^、中小學(xué)校策劃開展2023年“館校合作”中小學(xué)教師科學(xué)教育實(shí)踐能力提升項(xiàng)目，組織科技輔導(dǎo)員參加基于科技館科普資源的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，把科學(xué)課搬進(jìn)科技館，使教師了解科技館教育資源構(gòu)成，讓科普?qǐng)鲳^輔導(dǎo)員進(jìn)一步了解學(xué)校課標(biāo)和學(xué)員學(xué)情，推進(jìn)館校雙方合作設(shè)計(jì)研發(fā)科普展品、開發(fā)科普課程、開展館內(nèi)展品的維修保養(yǎng)；通過科技館小達(dá)人、趣味親子游、趣味親子實(shí)驗(yàn)賽等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)策劃與管理，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)科技館的興趣，幫助家長(zhǎng)降低因文化資本不足和升學(xué)壓力產(chǎn)生的對(duì)科技館教育的排斥，形成“家校社”協(xié)同育人空間；引入社會(huì)力量，將少年宮、老年大學(xué)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业葘?dǎo)入課后服務(wù)，吸收高校學(xué)者、民間藝人、熱愛科技館事業(yè)工作者等，豐富師資隊(duì)伍梯度，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需求；面向中小學(xué)推出科技館小小講解員活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生展廳講解員，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和實(shí)踐的條件，在鍛煉和提升學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，持續(xù)為科技館提供志愿服務(wù)后備力量，不斷壯大志愿服務(wù)隊(duì)伍。

(二)館校合作開發(fā)實(shí)施精品化教育活動(dòng)

黨的二十大以來，我國高度重視實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國?？萍拣^教學(xué)空間開放、教育方式靈活，通過合理組織活動(dòng)的方式可以給參與者創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生場(chǎng)館探究的能力和實(shí)踐能力。

謝娟，劉水河提出在開展館校結(jié)合教育活動(dòng)時(shí)，要基于結(jié)合學(xué)校課程、具有連續(xù)性和伸延性、具有引導(dǎo)性和輔助性、激發(fā)學(xué)生之間的合作四個(gè)原則[7]。在設(shè)計(jì)實(shí)施館校結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，可以參考以上觀點(diǎn)：一是活動(dòng)主題要對(duì)接學(xué)校的課表和課標(biāo)，同時(shí)又能借助科技館展品資源和實(shí)驗(yàn)室條件優(yōu)勢(shì)；二是活動(dòng)內(nèi)容要有科技館的特色，不區(qū)別于課堂，而是利用科技館資源深化、拓展、遷移知識(shí)點(diǎn)；三是活動(dòng)目標(biāo)既能吻合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)科技館的教育價(jià)值，要因地制宜，結(jié)合國情和社會(huì)需要。例如科技館教育活動(dòng)資源包是基于科技館展覽展品特色，依據(jù)中小學(xué)科學(xué)課標(biāo)，以“參與、互動(dòng)、體驗(yàn)”為突出特色，打造以多媒體課程、閱讀手冊(cè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料包為立體呈現(xiàn)形式的融媒體科學(xué)教育資源，是對(duì)小學(xué)階段課標(biāo)范圍內(nèi)學(xué)校開展科學(xué)課程的補(bǔ)充、拓展與提升。由上海科技館及長(zhǎng)三角科普?qǐng)鲳^聯(lián)盟共同發(fā)起的2022年首屆長(zhǎng)三角“課本中的博物館”教師教學(xué)項(xiàng)目展評(píng)活動(dòng)，旨在資源共融、人才共享，進(jìn)一步推動(dòng)“館校合作協(xié)同育人”工作。活動(dòng)發(fā)動(dòng)長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)教師圍繞“課本中的博物館”這一主題設(shè)計(jì)實(shí)施館校合作科學(xué)教育項(xiàng)目，與學(xué)校課本課標(biāo)緊密結(jié)合，利用科普?qǐng)鲳^資源提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)、整合跨館資源開展教學(xué)項(xiàng)目，活動(dòng)受到了中小學(xué)老師和科技館輔導(dǎo)員的大力支持和熱烈歡迎。初評(píng)階段共收到來自4個(gè)省市的90份方案，最后經(jīng)過初評(píng)，復(fù)評(píng)，線上答辯，最終由南京外國語學(xué)校雨花國際學(xué)校和南京科技館合作研發(fā)的“科技律動(dòng)之?dāng)?shù)字色彩”，上海師范大學(xué)附屬第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校與上海自然博物館合作的“藏在圖騰里的神奇動(dòng)物”等15個(gè)教學(xué)項(xiàng)目獲得一二三等獎(jiǎng)。

(三)建立科學(xué)客觀的育人評(píng)價(jià)和反饋體系

目前，關(guān)于家校社協(xié)同育人活動(dòng)開展的效果評(píng)估與反饋的內(nèi)容形式都比較單一。以科技館舉例，評(píng)估的手段也僅限于活動(dòng)后的簡(jiǎn)單調(diào)查，缺乏前置評(píng)估、形成性評(píng)估和總結(jié)評(píng)估等多種組合方式的評(píng)估。調(diào)查方式基本采取滿意度調(diào)查問卷和訪談的形式，其中問題設(shè)置比較簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)者在填寫量表時(shí)容易受自身情緒或狀態(tài)的影響，滿意度的分值具有一定的主觀性。由于這些評(píng)估方式缺乏系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木S度設(shè)置，沒有清楚的描述和分析方法，弊端逐漸暴露。

基于以上原因，科技館可以引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全科學(xué)客觀的育人評(píng)價(jià)和反饋體系，邀請(qǐng)專家、學(xué)者、教師、觀眾、家長(zhǎng)等各個(gè)方面不同背景職業(yè)的觀眾參與，根據(jù)實(shí)際體驗(yàn)填寫問卷。重點(diǎn)評(píng)價(jià)考核以下幾個(gè)方面內(nèi)容：一是科技館的延伸和擴(kuò)展性教育活動(dòng)及其效果；二是面向社區(qū)、家庭提供的服務(wù)質(zhì)量及其效果；三是科學(xué)教育活動(dòng)的宣傳和推廣及其效果。以獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的方式調(diào)動(dòng)起被評(píng)價(jià)人的積極性，建構(gòu)起嚴(yán)密的評(píng)價(jià)體系。通過合理評(píng)估數(shù)據(jù)，收集意見建議，積累經(jīng)驗(yàn)，從觀眾角度出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性地完善，提升業(yè)務(wù)水平。目前浙江省科技館科學(xué)院采取授課教師自評(píng)、學(xué)員滿意度調(diào)查、家長(zhǎng)滿意度調(diào)查、小學(xué)科學(xué)老師、科普專家評(píng)價(jià)等多維度評(píng)價(jià)方式，從教學(xué)設(shè)計(jì)、授課效果、課堂教學(xué)、教學(xué)反思等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估跟蹤。

(四)利用信息技術(shù)加強(qiáng)家校社三方溝通

當(dāng)下，PPT、白板一體機(jī)、VR技術(shù)、AR技術(shù)、投屏等多種技術(shù)已經(jīng)較為普遍地運(yùn)用到了科技館教育中，技術(shù)融合下的課堂信息量更大、效率更高。釘釘、微信、小管家、騰訊會(huì)議等APP能幫助家校雙方及時(shí)、安全、高效地進(jìn)行聯(lián)系。

數(shù)字化技術(shù)與多主體協(xié)同所強(qiáng)調(diào)的信息與資源共享、運(yùn)行的互聯(lián)互通、均衡與非均衡的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化等特征高度契合，可以為家校社協(xié)同提供重要載體，也可以數(shù)字化思維打破傳統(tǒng)條塊分割、時(shí)空區(qū)隔對(duì)于家校社協(xié)同的阻滯[8]。

充分利用信息技術(shù)，建設(shè)科學(xué)教育資源匯集平臺(tái)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+互動(dòng)教學(xué)技術(shù)”提供給青少年更優(yōu)質(zhì)、更便捷的科學(xué)教育資源，方便社會(huì)公眾高效率的共享共用，助力構(gòu)建多方投入、多元主體參與科學(xué)教育的新格局。一是通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源匯聚。依托現(xiàn)代科技館體系，整合和匯聚來自科技館、高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)及社會(huì)組織、家庭各方面的優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源，形成融媒體資源庫，推進(jìn)科學(xué)教育各主體間的教育資源和活動(dòng)共享、復(fù)用。二是通過信息技術(shù)建設(shè)為科學(xué)家、科學(xué)教師、科技輔導(dǎo)員、學(xué)生家長(zhǎng)等開展交流、研討與合作提供平臺(tái)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，有助于發(fā)展新形勢(shì)下的科學(xué)教育共同體。三是利用信息技術(shù)拓展校外科學(xué)教育走進(jìn)學(xué)校的形式和途徑，通過線上科學(xué)課、云逛科技館、抖音直播秀、微信答疑群等形式，為學(xué)生提供多樣的數(shù)字化科學(xué)教育產(chǎn)品，助力解決“雙減”背景下中小學(xué)“課后三點(diǎn)半”科學(xué)教育活動(dòng)缺失的問題。目前浙江省科技館為學(xué)員組建了微信答疑群，面向小學(xué)生推出“浙我知道”公益問答服務(wù)，每周回答小學(xué)員超過30個(gè)科學(xué)提問，累積回答問題1445次。

(五)探索建立館校家“三位一體”的教育模式

隨著“雙減”政策落地，時(shí)代變革要求教育從狹小的教室走向廣大的社會(huì)，學(xué)校、社會(huì)及家庭教育的合作與互補(bǔ)顯得愈加必要。館校家三方要開展全方位、多形式、多渠道的合作嘗試，建立館校家三者之間信息、資源、能量相互流動(dòng)和接力，從文化空間共享、物理空間共建、虛擬空間共融三個(gè)維度建立科學(xué)教育協(xié)同育人模式。

1. 文化空間角度

“文化空間”強(qiáng)調(diào)的是在這個(gè)空間中方便人們見面分享或交換文化方面的做法或想法，側(cè)重的是思想文化上的學(xué)習(xí)、交流和碰撞。從文化空間角度出發(fā)，可以利用科技館的展覽區(qū)域、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校的體藝館、圖書館、報(bào)告廳和社區(qū)的圖書館、文化禮堂等三者不同文化空間的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，簽訂館校社合作協(xié)議，聯(lián)合打造融合展覽、教育、實(shí)驗(yàn)、交流、研發(fā)等多樣化功能的科教文化綜合服務(wù)基地。向?qū)W校師生、社區(qū)家庭提供就近參與創(chuàng)新性公共文化服務(wù)的便利，結(jié)合自身特點(diǎn)，推出科學(xué)親子游、一日研學(xué)課、科普手工坊、STEAM工作室等活動(dòng)，讓公共文化服務(wù)更精準(zhǔn)、更垂直。邀請(qǐng)親子家庭、在校師生走進(jìn)科技館、社區(qū)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的連接配合，可以激發(fā)學(xué)生多觀察、多運(yùn)動(dòng)、多實(shí)踐，促進(jìn)家長(zhǎng)多學(xué)習(xí)、多溝通、多陪伴，形成館校社三者開展科學(xué)教育的合力。

2. 物理空間角度

學(xué)校、社區(qū)街道和科技館要加強(qiáng)合作共建，打造設(shè)備更齊全、功能更完善的科學(xué)教育物理空間。如校園科技館主題展區(qū)、社區(qū)科技館、科技圖書館、科技工作室、安全科普館、科普長(zhǎng)廊等區(qū)域，共同為孩子的課程拓展更多的空間。尤其是利用科技館可聽、可看、可觸摸、可體驗(yàn)的展品開展科學(xué)課，把一些課程內(nèi)容搬進(jìn)科技館或者社區(qū)，利用好科技館的物理空間優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造從實(shí)踐中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的情境。體現(xiàn)出科技館教育服務(wù)“基于實(shí)物的體驗(yàn)”“基于實(shí)踐的探究”的核心特征[9]，更加精準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)校科學(xué)教育。

3. 虛擬空間角度

學(xué)校要探索利用智慧手段做好課后服務(wù)工作，將科技館的線上資源、社區(qū)、家庭的數(shù)字資源都納入智慧系統(tǒng)中。系統(tǒng)成熟后，學(xué)生可以在線選擇課后服務(wù)的課程，包括科技館、家庭提供的資源與服務(wù)。在學(xué)校的線上服務(wù)平臺(tái)開辟類似于科技館科學(xué)課版塊、家庭科學(xué)版塊，為在校師生提供云逛科技館、云看展、云課堂、云講座等教育清單。而在家庭科學(xué)版塊，可以整理和利用家長(zhǎng)資源，收集家長(zhǎng)意見、建議，建設(shè)家長(zhǎng)志愿者數(shù)據(jù)庫，提前收集和統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)的職業(yè)、專業(yè)背景、志愿服務(wù)優(yōu)勢(shì)、意向等。邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與錄制科學(xué)講座、線上趣味科學(xué)授課，既解決了學(xué)校師資不足的問題，又能從職業(yè)啟蒙、實(shí)踐技能、成長(zhǎng)故事等諸多方面拓寬學(xué)生、教師的視野，幫助學(xué)生學(xué)到課本上沒有的知識(shí)、技能。

五、 結(jié)語

對(duì)于學(xué)校來說，科技館完善的科普設(shè)施和豐富的展教資源，不僅減輕了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，也讓科技館的科普資源活起來。家校社協(xié)同對(duì)于促進(jìn)孩子思想道德行為的健康發(fā)展，挖掘孩子的才能天賦，促進(jìn)青少年的社會(huì)化具有非常正面的價(jià)值意義。如何使家校社協(xié)同的形式合理化、科學(xué)化、人性化，如何使科學(xué)教育資源得到深入的開發(fā)利用，如何建立科學(xué)合理的家校社協(xié)同發(fā)展機(jī)制，調(diào)動(dòng)科普工作者以及廣大社會(huì)公眾的參與積極性，還需要全社會(huì)的共同推進(jìn)和努力。