趙卉

編者按

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育逐漸從基于經(jīng)驗的教學(xué)，轉(zhuǎn)向基于證據(jù)、基于數(shù)據(jù)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向技術(shù)賦能的教學(xué)。如何利用數(shù)據(jù)來實現(xiàn)精準教學(xué)，構(gòu)建一個輕負、高效、智能的高質(zhì)量課堂，成為當(dāng)下每一位教師所關(guān)注的熱點話題。聚焦“精準教學(xué)”話題，遴選了教師在參與新課程教學(xué)變革實踐中，借助教育大數(shù)據(jù)推進因材施教、實現(xiàn)以測助學(xué)，從而為教學(xué)過程中的設(shè)計、決策及改進等提供科學(xué)依據(jù)的創(chuàng)新樣例。

［摘要］ 近年來信息化對教育教學(xué)的變革之路影響巨大，而教育大數(shù)據(jù)作為教育信息化的中堅力量，在實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過程中，有著舉足輕重的作用。新課標提出，教師要主動將新理念、新方法、新技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中?；诮逃髷?shù)據(jù)的驅(qū)動，蘇州工業(yè)園區(qū)積極運用“易加”平臺，建立教學(xué)模型，變革學(xué)習(xí)樣態(tài)，以有效促進學(xué)生的語文大單元教學(xué)更加精準，從而真正地實現(xiàn)因材施教。

［關(guān)鍵詞］ 教育大數(shù)據(jù)；“易加”平臺；數(shù)據(jù)驅(qū)動；小學(xué)語文；精準教學(xué)

教育大數(shù)據(jù)發(fā)展到今天，其概念不再局限于單純地存儲大量駁雜的教育數(shù)據(jù)，而是表現(xiàn)為對海量數(shù)據(jù)進行分析、處理的超高速度。作為教育信息化的中堅力量，教育大數(shù)據(jù)在促進教師語文教學(xué)變革和學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面也發(fā)揮著巨大作用。蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡稱“園區(qū)”）研發(fā)了“易加”系列平臺，支持“個性學(xué)”“智慧教”“智能評”“科學(xué)測”，基于數(shù)據(jù)循證，服務(wù)于各學(xué)科的教與學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”過往的語文教學(xué)中，存在教學(xué)資源匱乏導(dǎo)致教學(xué)整體性欠缺、學(xué)情了解不細導(dǎo)致教學(xué)適切度不夠等弊端，在這樣的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會呈現(xiàn)出思維片面化、表達碎片化、閱讀膚淺化等問題，因此需要教育大數(shù)據(jù)的融入，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并感知、刻畫學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成個性化的資源推送，從而幫助教師實現(xiàn)精準的語文教學(xué)，落地學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教學(xué)的內(nèi)涵邏輯

（一）內(nèi)涵：數(shù)據(jù)分析落地因材施教

借助教育大數(shù)據(jù)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的所有信息進行系統(tǒng)的整理和分析，如運用大數(shù)據(jù)設(shè)計教育環(huán)境、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑等，都能充分地調(diào)動學(xué)生群體在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的主動性和積極性，對教育領(lǐng)域的發(fā)展有著不可估量的作用。

基于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的和根據(jù)教育需要采集到的、用于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，可以有效達成學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證教育質(zhì)量。通過大數(shù)據(jù)的支撐，自動識別學(xué)生學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生特征信息（如學(xué)習(xí)偏好、知識水平等）動態(tài)，適應(yīng)性地呈現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)活動序列（含學(xué)習(xí)對象），制訂差異化學(xué)習(xí)方案，改變以往“大水漫灌”的做法，提供具有豐富性、選擇性的課程資源，實施“精準滴灌”，真正落實教學(xué)評一體化，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精準化、個性化，讓語文大單元學(xué)習(xí)助力每一個學(xué)生發(fā)展、成長。

（二）邏輯：數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)驅(qū)動學(xué)教測評

園區(qū)教育大數(shù)據(jù)“易加”平臺日常沉淀結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，形成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和各類應(yīng)用主題的數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)手段進行數(shù)據(jù)治理，為“學(xué)、教、測、評”提供“顯性”畫像和“隱性”數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)驅(qū)動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷走向精準。

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動個性學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是以“統(tǒng)一”為主要特征——統(tǒng)一的課前預(yù)習(xí)、統(tǒng)一的課后作業(yè)，漫無目的的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生就像流水線上的產(chǎn)品，平庸而缺乏個性。數(shù)據(jù)驅(qū)動下的個性學(xué)，將通過提供學(xué)生個體的數(shù)據(jù)刻畫，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的了解從模糊發(fā)展到心中有數(shù)，從而更好地認識自我、規(guī)劃自我、發(fā)展自我。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動智慧教。數(shù)據(jù)驅(qū)動下的智慧教，則是基于平臺對學(xué)生個體的數(shù)據(jù)刻畫，可視化展示學(xué)生個體的學(xué)科知識掌握情況、薄弱知識點、學(xué)科素養(yǎng)形成情況等，教師可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)長短板，避免“一窩蜂”“一刀切”，從而科學(xué)智慧地制訂教學(xué)計劃、改變教學(xué)策略，與學(xué)習(xí)者更加通暢地溝通。

3.數(shù)據(jù)驅(qū)動科學(xué)測。數(shù)據(jù)驅(qū)動下的科學(xué)測，不再把測試的成績作為衡量學(xué)生表現(xiàn)的唯一方式，而是全面收集數(shù)據(jù)，基于知識體系和學(xué)科素養(yǎng)體系進行深度分析，精準診斷學(xué)生短板，形成多層次、多維度的綜合性分析報告，為學(xué)生核心素養(yǎng)的精準發(fā)展提供依據(jù)。

4.數(shù)據(jù)驅(qū)動智能評。數(shù)據(jù)驅(qū)動下的智能評，是從宏觀到微觀、從甄別到選拔、從量化到質(zhì)性、從單一評價到綜合評價、從課堂內(nèi)部到課堂外部，重新建構(gòu)一套評價標準和評價工具，改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，以促進學(xué)科教學(xué)評價改革創(chuàng)新。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教學(xué)的模型構(gòu)建

基于區(qū)域語文教學(xué)的需求，為了促進每一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與成長，我們探索了“三層級”的教育大數(shù)據(jù)支撐語文精準教學(xué)的體系。在以數(shù)字化技術(shù)為基座的“易加學(xué)院”的支持下，整合學(xué)習(xí)硬件、軟件和智能環(huán)境，采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，提供不同路徑，服務(wù)不同場域，幫助教師精準教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量發(fā)展。具體來說，該教學(xué)體系分為三個層級：一是教學(xué)的環(huán)境，主要包括大數(shù)據(jù)、“易加”平臺、硬件、軟件、人工智能等新技術(shù)，回答“用什么教學(xué)”的問題；二是教學(xué)的路徑，主要包括全鏈式、項目式、主題式和混合式等，基于新技術(shù)的支撐，回答“怎么教學(xué)”的問題；三是教學(xué)的追求，著眼于精準教學(xué)，回答“教學(xué)到什么程度”的問題。明晰以上三大問題，有了清晰的實施理路后，小學(xué)語文教學(xué)才能真正走向精準，做到立足全人、發(fā)展人人，落實核心素養(yǎng)，達成“五育融合，立德樹人”。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教學(xué)的典型樣態(tài)

基于這一教學(xué)模型，園區(qū)開展了基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)探索，形成了數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教學(xué)的典型樣態(tài)。

（一）基于數(shù)據(jù)刻畫的全程驅(qū)動

園區(qū)“易加學(xué)院”的語文學(xué)堂為語文教學(xué)提供了全學(xué)程的支持。教師可通過關(guān)注課前、課中和課后全過程，綜合協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)資源的供給、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)進程的調(diào)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的測評等。以《伯牙鼓琴》一課教學(xué)為例進行探討。一是前學(xué)，教師通過微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并根據(jù)學(xué)生對小古文字詞、文意的學(xué)習(xí)效果測評，進行共學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、學(xué)生分組的安排等。

二是共學(xué)，借助“共學(xué)導(dǎo)學(xué)單”進行學(xué)習(xí)，重在吸收內(nèi)化，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作探究等關(guān)鍵能力。在這里可采用四步法流程：第一步，平板端實時反饋學(xué)生對字詞等基礎(chǔ)知識的掌握，落地語文基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求；第二步，用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)開展《伯牙鼓琴》文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生把握文本、深入理解等能力；第三步，用學(xué)習(xí)單的第三板塊來協(xié)作探究，針對“知音文化”展開探究性學(xué)習(xí)；第四步，提供展示平臺，通過互動評價、質(zhì)疑或闡釋，提升學(xué)生思維，推進深度學(xué)習(xí)。每一步，都會有議一議、對一對、改一改的環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)現(xiàn)場學(xué)習(xí)狀態(tài)進行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價、學(xué)會思考，以教學(xué)評一體化實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得個性發(fā)展。

三是延學(xué)，教師可根據(jù)平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分層發(fā)放“延學(xué)導(dǎo)學(xué)單”，指向基礎(chǔ)、提升或拓展的學(xué)習(xí)，鼓勵更多形式的探究，更深層次、更高水平的問題解決，走向生活學(xué)以致用，實現(xiàn)素養(yǎng)提升，獲得可持續(xù)性發(fā)展。

（二）基于問題分析的針對驅(qū)動

學(xué)習(xí)最終目的不在于學(xué)生學(xué)會，而在于學(xué)生會學(xué)。園區(qū)依托“易加分析”平臺進行語文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，利用雷達圖、柱形圖呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的長短板，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、追溯源頭，明晰學(xué)習(xí)通路，實現(xiàn)精準教學(xué)。

在一次區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測中，區(qū)內(nèi)某學(xué)校呈現(xiàn)出學(xué)生語文閱讀理解能力薄弱的問題。四年級語文組根據(jù)這一現(xiàn)狀，通過線上線下整合，創(chuàng)造性地精選一批五年級文體閱讀線上課程布置給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，以線上線下混合學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合四年級教材，配以相應(yīng)的拓展練習(xí)，采用“線上教育社區(qū)”的小組管理辦法，形成互幫互評的學(xué)習(xí)共同體，結(jié)果取得了可喜的成績。通過2023年4月份的學(xué)校前測和6月份的區(qū)域監(jiān)測的數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說明性、文學(xué)性文本的閱讀得分率上明顯提升，原先該校學(xué)生最為薄弱的閱讀欣賞評價能力，得分率提升了5個百分點。另一學(xué)校的語文教研組則針對校內(nèi)學(xué)生家庭教育相對缺失、學(xué)習(xí)環(huán)境相對貧寒、思維能力相對薄弱的學(xué)情特點，提出了“目標導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動”的主體性語文教學(xué)策略，打造任務(wù)群驅(qū)動課堂。總之，學(xué)校在設(shè)計語文教學(xué)時，要從學(xué)生實際出發(fā)分析學(xué)情。通過云痕系統(tǒng)、可視化工具等，開展以大數(shù)據(jù)為支撐的學(xué)業(yè)監(jiān)測和診斷分析，診斷教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，實現(xiàn)教學(xué)評一體化，讓教與學(xué)精準而有效，排除無效的教學(xué)行為。

（三）基于自主測評的補短驅(qū)動

學(xué)生基于“易加學(xué)院”自主積極地完成語文學(xué)習(xí)的拓展和自結(jié)，能夠開闊視野、增長見識、鍛煉思維、涵養(yǎng)性情；注重知識體系的構(gòu)建，能夠提綱挈領(lǐng)、高屋建瓴，站得高看得遠。園區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)立足提升核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從主動學(xué)習(xí)出發(fā)，扎實完成學(xué)習(xí)過程，將記憶、思考、運用融為一體，真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

從落地語文基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)來看，“易加”平臺通過日常對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的積累，不斷刻畫每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。教師一方面可以通過實時更新的語文學(xué)科畫像，為學(xué)生量身定制語文學(xué)習(xí)的提升路徑，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生使用“我的資源”“自主測評”和“我的錯題”，獲得平臺提供的自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑。而且，教師以微調(diào)平臺通過學(xué)生個人畫像推送的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)完后借助平臺的豐富試題庫資源，選擇與學(xué)習(xí)資源相關(guān)聯(lián)的試題組卷進行自主測評；系統(tǒng)自動地針對學(xué)生答錯的題，調(diào)整資源推送給學(xué)生進行二次學(xué)習(xí)，并實施關(guān)聯(lián)檢測，消滅錯題。這樣，教師在平臺上能夠?qū)γ總€學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況一目了然。于此，教學(xué)的精準度也得到了進一步提升。

（四）基于項目開展的個性驅(qū)動

為了促進學(xué)習(xí)從“知識立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的高階思維，園區(qū)小學(xué)語文團隊還基于“易加學(xué)院”，研究探索學(xué)習(xí)與技術(shù)的融合，構(gòu)建了“自我測、獨立學(xué)、個性探、協(xié)同學(xué)、共展評、動態(tài)測”的項目式學(xué)習(xí)新路徑。

具體來說，前學(xué)階段，為了讓項目走進學(xué)生內(nèi)心，教師把選擇權(quán)交給學(xué)生。通過“易加學(xué)院”的“自我測”，進行課前調(diào)查與測評分析，為統(tǒng)一開展項目、動態(tài)化分析學(xué)情、課程開發(fā)建立合適的起點。比如，整本書閱讀項目“中外神話故事有什么異同”、跨學(xué)科文化類項目“如何講好蘇州街巷故事”等驅(qū)動性問題，均是高效地開展學(xué)情調(diào)查，在了解學(xué)生對真實世界的困惑、需求與興趣后討論確定，實現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓項目真正走進學(xué)生的內(nèi)心。教師通過“自我測”對學(xué)生進行學(xué)情診斷，精準畫像，并通過“獨立學(xué)”精準推送學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生夯實前概念、補充知識，提供個性化資源，以滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。

為了加強指導(dǎo)與互動，設(shè)計高階學(xué)習(xí)活動，在共學(xué)階段，“易加學(xué)院”還提供了“個性探—協(xié)同學(xué)—共展評”的教學(xué)評一體化路徑學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)讓教師精準把握學(xué)情，了解并調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)師生深度交互。為了讓學(xué)生在課外依舊有法可循、有惑可解，在延學(xué)環(huán)節(jié)則建構(gòu)了“動態(tài)測”的學(xué)習(xí)路徑，以需供學(xué)，精準反饋，形成學(xué)習(xí)的螺旋閉環(huán)。

（五）基于主題開展的雙輪驅(qū)動

新課標提倡主題式、大單元教學(xué)，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化，促進知識與能力的內(nèi)化與外化。大單元教學(xué)基于情境、問題統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生通過語文實踐活動完成具體任務(wù)。一是基于教育大數(shù)據(jù)平臺的興趣驅(qū)動。學(xué)生能根據(jù)自己的興趣在“易加學(xué)院”語文學(xué)堂上選擇特色資源，圍繞國學(xué)、書藝等確定學(xué)習(xí)主題，發(fā)展自己的特長，并通過“成長紀實”記錄自己的成長點滴，收獲、分享成長的喜悅。信息技術(shù)的支撐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成了挑戰(zhàn)自我、合作探究的自適應(yīng)學(xué)習(xí)閉環(huán)。二是教育大數(shù)據(jù)平臺上的伙伴驅(qū)動。利用“易加學(xué)院”建立學(xué)習(xí)生態(tài)圈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展線上線下交流，隨時隨地找到學(xué)習(xí)伙伴，及時得到名師輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)了伙伴驅(qū)動效應(yīng)。例如，整本書閱讀教學(xué)后，區(qū)域?qū)W校指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)圈中發(fā)布“好書推薦”“好文共賞”，引導(dǎo)學(xué)生將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的收獲以圖文的形式沉淀，在語文學(xué)習(xí)圈里表達自己、傾聽他人，同時在不了解的領(lǐng)域擴展知識面，在感興趣的層面得到進一步“揚長”。

小學(xué)階段是學(xué)生視力保護的黃金期，大單元教學(xué)中的數(shù)據(jù)積累，勢必會增加師生面對電子產(chǎn)品的時長；而線上線下混合學(xué)習(xí)也增加了學(xué)生使用電子產(chǎn)品的頻率，這就要求學(xué)校和教師創(chuàng)新多樣化的線上資源和管理模式。園區(qū)不少學(xué)校已實踐音頻作業(yè)、音頻打卡等新手段。以某學(xué)校語文團隊為例，為基于學(xué)情進一步培養(yǎng)閱讀和寫作素養(yǎng)，并防止學(xué)生用眼過度，該校語文團隊在暑期開發(fā)研制了“《俗世奇人》十講”整本書閱讀音頻指導(dǎo)課，對該書作適合傾聽的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生僅需在班級閱讀交流QQ群中，語音回答或拍照上傳，教師對學(xué)生發(fā)言進行點評。開學(xué)后，每個學(xué)生都根據(jù)《俗世奇人》中的方法仿寫身邊的人物，涌現(xiàn)了一批具有馮驥才風(fēng)格的佳作。當(dāng)次的習(xí)作優(yōu)秀率較平時提升26.5%，該學(xué)期期末考試中閱讀得分率也明顯提升。值得注意的是，實施的整個課程，學(xué)生無須緊盯電子屏幕，這就平均減少32.3分鐘的電子閱讀時間，有效保護了學(xué)生的視力。

綜上，在對學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)因素的監(jiān)測分析中，園區(qū)學(xué)生無論在學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)業(yè)負擔(dān)還是身心健康等方面，都呈現(xiàn)出積極向上的態(tài)勢?？梢哉f，數(shù)據(jù)循證讓“教學(xué)評一體化”更加凸顯，讓教師教得更適切，讓學(xué)生學(xué)得更高效，學(xué)習(xí)革命在教育大數(shù)據(jù)的加持下不斷生發(fā)。

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［5］魏建生.“雙減”背景下基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動的區(qū)域精準教學(xué)模式應(yīng)用——以江蘇省南京市溧水區(qū)為例[J].中國教育信息化，2022（04）.