姜英娜

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和審美能力。然而，在農(nóng)村初中的寫作教學(xué)中，由于受到諸多條件的限制，如師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏等，學(xué)生的寫作水平普遍較低。為了提高農(nóng)村初中學(xué)生的寫作能力，教師需要采取有效的教學(xué)方法，其中真實情境創(chuàng)設(shè)就是一種非常有效的教學(xué)方法?；诖耍疚膶φ鎸嵡榫硠?chuàng)設(shè)在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以期為農(nóng)村初中寫作教學(xué)提供一些理論指導(dǎo)。

一、在初中寫作教學(xué)中情境教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

長期以來，對于初中學(xué)生來說，寫作訓(xùn)練一直是一項“痛苦的任務(wù)”。在傳統(tǒng)的初中寫作教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的寫作技巧和寫作手法，忽視了積極引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己的情感。由于初中課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性和作業(yè)、學(xué)習(xí)的緊張性，部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥情緒，缺乏興趣。他們對寫作感到無聊，覺得無話可寫，要么亂寫一通，要么照搬模仿。情境教學(xué)法為初中生提供了全新的寫作實踐模式，使他們能夠嘗試各種語言表達(dá)方式，豐富了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，學(xué)生可以隨時與教師進(jìn)行平等親切的語言交流和互動，從而產(chǎn)生了想用寫作來表達(dá)情感的意愿。隨著寫作興趣的提高，學(xué)生會認(rèn)識到語文寫作并不像以前那樣困難。這對于學(xué)生后續(xù)的寫作起到了積極的促進(jìn)作用。

（二）激起學(xué)生情感共鳴

學(xué)習(xí)語文需要學(xué)生全身心地投入和情感參與，寫作教學(xué)亦是如此，如果缺乏對情感的深入體驗，所寫的內(nèi)容就會變得空洞無物，缺乏思想靈感，毫無生氣。目前，許多學(xué)生在寫作方面存在問題，即使他們能夠熟練地運(yùn)用各種文體寫作技巧，文字也凝練精確，但他們寫的內(nèi)容往往缺乏溫情，情感較為空洞。在初中寫作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解寫作題目含義，還能讓學(xué)生通過寫作體驗來熟悉不同情境，使學(xué)生在情境中真實感受自身的情感發(fā)展過程，對寫作產(chǎn)生深層思考。因此，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與寫作主題密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生有機(jī)會體驗其中，在寫作的過程中勇于表達(dá)真實的情感和體驗。

（三）豐富學(xué)生的想象力

想象力通常是中學(xué)生寫作成功的重要因素。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，部分初中生在語文寫作實踐中常常面臨棘手的問題，常常覺得無話可寫，最終只能勉強(qiáng)上交一篇“流水賬”式的文章。情境教學(xué)方法同樣可以解決初中生的思維問題，能及時給初中生身臨其境的寫作感覺，從而使初中生形成正確的寫作思維。教師創(chuàng)設(shè)一些交流寫作的良好環(huán)境，可以讓學(xué)生相互了解彼此，相互借鑒并取得雙贏的效果。通過多次交流討論和心得分享，學(xué)生的寫作能力將會得到提升，他們在寫作時也會更加得心應(yīng)手。

二、情境創(chuàng)設(shè)的角度

（一）從發(fā)掘語文趣味的角度創(chuàng)設(shè)情境

在《大自然的語言》教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的趣味，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下主動探究語文知識。為了創(chuàng)設(shè)情境，教師可以讓學(xué)生根據(jù)題目為文章設(shè)計一個副標(biāo)題，激發(fā)他們的興趣。為了解決“作者在投稿前，因為題目設(shè)計猶豫不決，我們能否提供幫助？”這個問題，學(xué)生需要對題目進(jìn)行明確，既要理解論文內(nèi)容，還要掌握題目設(shè)計的原則。在討論時，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們獨(dú)立地辨析了不同題目的作用。一部分學(xué)生認(rèn)為作者使用“大自然的語言”，能夠?qū)⒂嘘P(guān)的自然因素進(jìn)行綜合性闡述，一部分學(xué)生認(rèn)為“物候現(xiàn)象”更符合文章的主題內(nèi)容。這促使他們深入閱讀文本并對比文章結(jié)構(gòu)以及不同題目代表的含義，對于學(xué)生之后的寫作有利。

（二）從培養(yǎng)生活能力的角度構(gòu)建場景

情境創(chuàng)設(shè)要從生活中獲取靈感，同時要關(guān)注生活本身，培養(yǎng)學(xué)生需要在生活中掌握的能力?！哆汉取愤@篇課文著重分析了生動語言的藝術(shù)特點(diǎn)，體現(xiàn)了經(jīng)商者的辛苦以及民俗文化的魅力。這也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師可以設(shè)計一個“創(chuàng)作廣告”的場景：假設(shè)你開設(shè)了一家網(wǎng)店，專門銷售北京小吃，希望向更多朋友推廣你的產(chǎn)品，應(yīng)該如何撰寫出色的廣告文案呢？這樣一來，問題就更加具體化了。學(xué)生在未讀文章之前就試著進(jìn)行創(chuàng)作，在閱讀文章之后對創(chuàng)作進(jìn)行修改。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)廣告和文章中的口頭廣告存在明顯差異時，可以進(jìn)一步了解“創(chuàng)作廣告”的背景。當(dāng)沒有網(wǎng)絡(luò)時，仍需推銷產(chǎn)品，那么如何修改廣告詞呢？場景的構(gòu)建讓學(xué)生體會到吆喝的不易，同時也在模仿中學(xué)習(xí)到生動的口語，能夠在實際情境中加以運(yùn)用。

（三）從提高應(yīng)用素養(yǎng)的角度創(chuàng)設(shè)情境

語文是一門綜合型、實踐能力強(qiáng)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代語言的書寫和運(yùn)用。學(xué)習(xí)《新聞兩則》是在學(xué)期開始時進(jìn)行的。因此，教師可以設(shè)置一個情境：學(xué)校公眾號需要發(fā)布最新、最有價值的消息，現(xiàn)在需要同學(xué)們撰寫一則關(guān)于開學(xué)典禮盛況的消息，大家可以先參考兩篇新聞再完成相關(guān)的新聞編寫，你覺得這個任務(wù)對你來說可行嗎？這樣的情境設(shè)置明顯是為了達(dá)到“學(xué)會寫新聞消息”的教學(xué)目標(biāo)，并且將任務(wù)直接延伸到了寫作應(yīng)用上。對比六個新聞消息結(jié)構(gòu)要素，查看學(xué)生的新聞寫作是否具備完整性，在情感表達(dá)和措辭上是否能夠像示例文章一樣精準(zhǔn)。情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)了先實踐后認(rèn)知再修正的方法。

三、情境教學(xué)法在農(nóng)村初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)生生活實際，打造情境

情境教學(xué)模式的引入，對于學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化以及學(xué)習(xí)積極性的提高有較大幫助。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)時刻結(jié)合學(xué)生的實際生活情況，針對學(xué)生平時所看、所聽、所想的內(nèi)容創(chuàng)建情境。如果教師所設(shè)計的情境使學(xué)生感到陌生，而不是熟悉，那么它將無法充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢。為了提高教學(xué)效果，教師在創(chuàng)設(shè)真實情境時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際生活，對學(xué)生喜愛的事物進(jìn)行及時探究，只有如此，后續(xù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才能更加符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)興趣。在開展情境設(shè)計時，教師應(yīng)遵循以下原則：

首先，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的具體實際活動情況，盡可能地考慮教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用性。其次，將所學(xué)課堂內(nèi)容與學(xué)生的社會實踐結(jié)合起來，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需求。最后，情境要與課堂環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容相互融合，使教學(xué)過程更加連貫。為了幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，加深感受和體會，教師需要讓學(xué)生在真實情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力和交際能力的提高。在寫作教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化情境，確保學(xué)生在寫作時能夠主動聯(lián)想到有關(guān)的生活場景。

寫作是學(xué)生將生活中的所見、所感通過整合語言、邏輯進(jìn)行表達(dá)的一種方式。例如，在《雨的四季》一文中，作者詳細(xì)描述了四季的變化，利用生動的文字使夏雨栩栩如生。這時候，教師可以先播放雨的錄像，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察其他特殊自然現(xiàn)象，并結(jié)合生活實踐進(jìn)行寫作。學(xué)生在寫作時，可以試著借鑒其他課文中作者的獨(dú)特寫作修辭手法，使文章更加生動、更加形象。

（二）結(jié)合多媒體技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的背景下，多媒體技術(shù)也得到了廣泛應(yīng)用。因此，在日常教學(xué)過程中，教師可以積極引入信息技術(shù)手段，利用多媒體教學(xué)資源的多樣性特征拓寬學(xué)生的知識視野，強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，進(jìn)而實現(xiàn)對寫作素材的整合和優(yōu)化，以文字、視頻和圖片等多種形式向?qū)W生展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。除此之外，教師還可以巧妙地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)造互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步地汲取更多的人文知識，豐富學(xué)生的精神世界，拓寬學(xué)生的知識面。教師可以利用多媒體信息技術(shù)，以動態(tài)化形式將各種寫作素材生動地展示出來并給學(xué)生解釋，集中他們的學(xué)習(xí)注意力。這樣，即使是對寫作不感興趣的學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，從而提高整體寫作教學(xué)的質(zhì)效。

教師可以利用各種多媒體工具向?qū)W生集中展示和講解寫作知識素材，讓他們在閱讀相關(guān)資料的同時進(jìn)行寫作。如，當(dāng)展示一幅黃昏和落日的畫作時，教師可以讓學(xué)生欣賞天空中黃昏和落日時的色彩，思考空中云朵的顏色和形狀。然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)看到別人的房頂上升起的裊裊炊煙時，試著想象屋內(nèi)會有怎樣的情景；牧童牽著老牛走在回家的小路上，他又將會遇到怎樣的一種情況；一只鳥突然朝一個巢穴飛去，或許這兒已經(jīng)有很多小鳥等著它回來了……可見，情境教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的思維能力、觀察能力和表達(dá)能力。

（三）科學(xué)設(shè)置課外實踐活動

為更有效地發(fā)揮情境教學(xué)的作用，教師必須科學(xué)地設(shè)置各種課外實踐活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣。在實際的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真積累、書寫優(yōu)美的詩句，積極閱讀一些課外讀物，積極參與各類課外社會實踐教育活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中積累相關(guān)的寫作素材。

例如，在“學(xué)習(xí)雷鋒”主題活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院，與社區(qū)空巢老人進(jìn)行溝通和交流，協(xié)助老人打掃房間等。同時，學(xué)生也可以參與志愿者工作，參與社區(qū)建設(shè)的宣傳、走訪和慰問活動等，從而快速領(lǐng)悟到助人能夠獲得真正幸福的實質(zhì)。在各種課外實踐體驗活動項目結(jié)束后，教師需要鼓勵學(xué)生動筆寫下活動經(jīng)歷和活動感受。學(xué)生也應(yīng)該嘗試將自己的親身體驗和活動感受記錄下來。通過這種活動方式，學(xué)生不僅能夠體驗到不同的生活經(jīng)歷，還能夠掌握一定的交流技巧，豐富情感體驗，并從中感悟人生哲理。

再如，當(dāng)學(xué)生寫“春天”時，教師可以先引導(dǎo)他們走到附近的主題公園或近郊，結(jié)合農(nóng)村的自然景色，尋找春天的跡象。去觀察初春的細(xì)嫩草葉，去聆聽樹枝上小鳥歡快的鳴唱，去親自感受春風(fēng)輕拂臉頰帶來的微暖，去呼吸大自然清新和自由純凈的空氣，去仔細(xì)聆聽大自然聲音的美妙律動……在如此真實生動的體驗中，學(xué)生所寫的文字將會變得更加優(yōu)美。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，增強(qiáng)情感體驗

情境表演教學(xué)是常用的一種教學(xué)模式。在開展初中語文寫作教學(xué)時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生通過親身體驗，感受文章主人公的情緒變化，了解文章故事的整體發(fā)展脈絡(luò)。在這個過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，從多個方面來設(shè)計角色教學(xué)方案。這樣，每名學(xué)生都能夠盡快找到適合自己個性的創(chuàng)作角色，并獲得更加真實、充實、細(xì)膩和深刻的心理體驗。需要注意的是，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo)，讓學(xué)生在發(fā)散思維的過程中使用相關(guān)的技巧，保證學(xué)生的思維與課堂教學(xué)一致，實現(xiàn)學(xué)生寫作技巧的提升與豐富。

例如，在“感恩”主題寫作教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實際生活，并將相關(guān)內(nèi)容編成話劇，開展角色扮演。在這過程中，學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時發(fā)生的故事進(jìn)行情境再現(xiàn)，對當(dāng)時人物心情變化產(chǎn)生更清楚的認(rèn)識，從而積累寫作素材，把握有關(guān)素材中不同的人物性格。這既對于學(xué)生之后的敘事文章書寫、人物刻畫等有幫助，也能幫助學(xué)生形成連貫的邏輯思維。

開展角色扮演所需的情境素材的來源非常廣泛，可以通過扮演文學(xué)角色來表演優(yōu)秀文章節(jié)選，也可以從古典文學(xué)名著中提取一些精彩的人物片段，還可以從學(xué)生日常生活中的情景和反映社會時事的文章中選擇一些相關(guān)素材。為了保證情境創(chuàng)設(shè)的高質(zhì)量性，教師不僅要重視情境中人物的特性以及包含的情感，還要保證能夠突出主人公的經(jīng)歷，能夠充分展現(xiàn)主人公的人物形象。角色扮演不僅有助于學(xué)生更好地體驗不同人物的心理變化和情感變化，還有助于學(xué)生更深入地理解人物角色，提升學(xué)生聽、說、讀、寫的交際語言能力。這種綜合性的語言能力培養(yǎng)對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)具有重要意義。

（五）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，設(shè)置合理的寫作任務(wù)

教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)置合理的寫作任務(wù)，使學(xué)生能夠在逐步發(fā)展的寫作中掌握寫作技巧、提升寫作能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，逐步提高寫作難度，使學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中提升自己的寫作能力。與此同時，由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力和實踐能力等都有所不同，教師還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置更高層次的寫作任務(wù)，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望；對于寫作能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助，引導(dǎo)他們逐步提高寫作意愿。

四、結(jié)語

總之，真實情境創(chuàng)設(shè)在農(nóng)村初中寫作教學(xué)中具有重要的意義。教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的實際情況，運(yùn)用多種策略創(chuàng)設(shè)真實情境，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。同時，教師應(yīng)關(guān)注真實情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過程中存在的問題，采取有效的對策加以解決，從而提高農(nóng)村初中寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。