摘 要：從小學(xué)美術(shù)教學(xué)實際情況來看，教學(xué)重點更多圍繞在美術(shù)技法和知識傳播層面，這未匹配素質(zhì)教育根本要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，色彩教學(xué)作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成要素，在其教學(xué)過程中有針對性地實施情感培養(yǎng)，推動學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文以色彩對情感所產(chǎn)生的具體影響為切入點，探討了小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)與情感培養(yǎng)間的實質(zhì)聯(lián)系，重點分析了情感培養(yǎng)有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；色彩教學(xué)；情感培養(yǎng)；心理感受

Abstract： From the actual situation of art teaching in primary schools， teaching focuses more on the level of art techniques and knowledge dissemination， which does not match the fundamental requirements of quality education and is not conducive to the overall development of students. Color teaching， as an important component of art teaching in primary schools， carries out targeted emotional training in its teaching process to promote the healthy development of students’ body and mind. Based on the concrete influence of color on emotion， this paper discusses the essential relationship between color teaching and emotion cultivation in primary school， and focuses on the effective strategies of emotion cultivation.

Keywords： Primary school art；color teaching；emotional cultivation；psychological feeling

0 引言

小學(xué)美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及藝術(shù)素養(yǎng)的重要學(xué)科，提高美術(shù)教育質(zhì)量，可同時陶冶學(xué)生情操以及開發(fā)智力，在我國素質(zhì)教育以及新課改深化推進的背景下，更加強調(diào)以人為本的教育理念，在色彩教學(xué)過程中做好情感培養(yǎng)工作，促使學(xué)生在美術(shù)課堂的情感體驗更加豐富化，可正確使用色彩來表達自身情緒與情感，樹立積極正向的情感態(tài)度。

1 色彩對情感所產(chǎn)生的具體影響

1.1 起到情緒暗示作用

色彩和情感之間的關(guān)系十分密切，色彩對情感所產(chǎn)生的具體影響體現(xiàn)在其可起到情緒暗示作用。人的感覺大多來源于視覺傳達，其中色彩在視覺方面的影響會在某種程度上向情緒反映，以此對情緒有所暗示。現(xiàn)實生活的方方面面都蘊含著豐富的色彩，每一件事物都有相應(yīng)的色彩。對于某種色彩，人們很容易將其與相關(guān)的事物聯(lián)系起來，并進一步延伸相關(guān)的情緒和情緒。例如，藍色可以讓人平靜，綠色可以讓人充滿活力等等。具體來說，色彩之所以能對人類情緒產(chǎn)生暗示作用，是因為人們有意識地對外部自然環(huán)境條件進行情緒投射[1]。

1.2 可治療消極情緒

色彩同時還可起到治療消極情緒的作用，從過往的實踐情況來看，色彩已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在心理健康教育以及心理干預(yù)層面，發(fā)揮出了十分優(yōu)越的治療價值。色彩中的粉紅色具備一定的安定功能，可幫助人緩解緊張與焦慮等不良情緒，從人們的日常實際生活來看，色彩搭配豐富多元化與合理化，一方面有助于提高藝術(shù)美感和觀賞性，另一方面還能夠給人帶來積極正向的暗示，進而發(fā)揮出對消極情緒抑制的良好功能，對人予以有力的鼓舞與激勵，從而治療與調(diào)節(jié)人的消極情緒以及情感。

1.3 能夠引發(fā)心理感受

色彩對于情感可產(chǎn)生十分顯著影響，尤其還表現(xiàn)在能夠引發(fā)心理感受層面，人看待不同的色彩會收獲相應(yīng)的心理感受，色彩是通過光的作用反映在人眼當中，在其反映過程中，人會同步產(chǎn)生心理影響，由此生成情感。以紅色為例，當一個人處于紅光照射條件下時，其皮下組織和腦電波會發(fā)生相應(yīng)變化，會有一種緊張的心理感覺，不知不覺地進入消極情緒中。因此，在日常生活中起到特殊警示作用的燈大多是紅燈。不同的顏色在人們身上產(chǎn)生了不同程度的激勵作用，當人們接受不同色彩時，腺體分泌的激素也會不同，這是色彩會引發(fā)心理感受的主要原因。

2 小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)與情感培養(yǎng)間的實質(zhì)聯(lián)系

2.1 前者對后者起到輔助作用

從小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)和情感培養(yǎng)之間的實質(zhì)聯(lián)系來看，二者呈現(xiàn)出互相作用以及不可脫離狀態(tài)下，首先前者對后者起到輔助作用，促使學(xué)生可形成健康正確的情感態(tài)度與價值導(dǎo)向，逐漸具備美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。情感培養(yǎng)由眾多內(nèi)容組成，具體涵蓋塑造價值觀、培養(yǎng)健全人格、調(diào)節(jié)以及表達情感，而美術(shù)色彩教學(xué)則可促使學(xué)生的情感認知能力增強，思想層面拓展，掌握自我調(diào)節(jié)方法，可把控自身情緒與情感。色彩教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師通過為學(xué)生帶來豐富多樣的色彩組合形式，使得學(xué)生的視覺體驗更加直觀強烈，體會其畫面以及所隱含的氛圍，以此推動情感培養(yǎng)[2]。

2.2 后者同時又無法脫離前者

后者同時又無法脫離前者，也就是說達成情感培養(yǎng)目標，要充分利用小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)，隨著新課程標準改革的穩(wěn)步推進與落實，使得小學(xué)教育中的學(xué)科界限開始淡化，美術(shù)學(xué)科承載著培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、教會學(xué)生掌握美術(shù)知識與技能、繪畫與手工制作技法以及人格塑造的重要教育職能，是保障學(xué)生綜合全面發(fā)展的重要學(xué)科。在色彩教學(xué)實踐過程中，師生之間的情感交流應(yīng)保持較高水平，課堂互動更加優(yōu)越化，促進學(xué)生有更豐富的情感體驗，增強學(xué)生對色彩的敏感性，擁有豐富多彩的情感。同時，色彩教學(xué)也是情感培養(yǎng)的重要突破，可以引導(dǎo)學(xué)生形成健康的價值取向和優(yōu)越的審美觀念，為其健康的人格塑造奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)達成情感培養(yǎng)目標的有效策略

3.1 教師的情感素質(zhì)要處于高水平

小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)若想達成情感培養(yǎng)目標，則美術(shù)教師的情感素質(zhì)要處于高水平下，由此開展各項教學(xué)實踐活動才會更加順暢，將學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情最大化調(diào)動起來，借由色彩教學(xué)的情感培養(yǎng)，促使其欣賞能力與審美能力逐步提升。素質(zhì)教育貫徹踐行以人為本的教育理念，情感是其中的關(guān)鍵心理因素，美術(shù)教師實施色彩教學(xué)時提升情感教育成效，首先自身就要具備扎實的美術(shù)知識儲備以及充沛的情感，在美術(shù)色彩教學(xué)實踐過程中對學(xué)生進行正確的情感引導(dǎo)，向?qū)W生傳遞自身情感，進而將色彩教學(xué)內(nèi)容所具有的真切作用最大化發(fā)揮出來，教師需具備此方面的卓越能力。教師開展教學(xué)實踐活動時，應(yīng)根據(jù)人美版教材內(nèi)容與色彩教學(xué)要求來統(tǒng)籌規(guī)劃出恰當?shù)那楦心繕艘约扒楦性u估方式，確保其能夠做到真正落地。在安排色彩教學(xué)內(nèi)容時，教師除了要考慮色彩知識安排的合理性之外，還需全面化以及深層次地分析小學(xué)生在成長過程中的心理起伏變動以及根本特征，立足于學(xué)生的年紀、性格特征、興趣愛好等多方因素，確立科學(xué)的情感教育目標，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)此目標來深化實施和拓展，這有助于學(xué)校的長期健康發(fā)展[3]。與此同時，老師也必須具有強烈的教育激情，與學(xué)生在授課過程中共同產(chǎn)生豐富感情，由于美術(shù)教育有著強烈的雙向交流特點，因此老師必須在授課過程中具有豐富感情，可縮短教師與學(xué)生間的距離，并運用風(fēng)趣詼諧的課堂話語、生動形象的教學(xué)比喻和易于學(xué)生接受與理解的教學(xué)解釋，來給學(xué)生營造出愉快生動的課堂學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，起到優(yōu)越的情感熏陶作用，進而有利于收獲學(xué)生的相應(yīng)情感反饋。

3.2 致力于構(gòu)建豐富多元化美術(shù)課堂

致力于構(gòu)建豐富多元化的美術(shù)課堂，同樣是美術(shù)色彩教學(xué)實現(xiàn)情感培養(yǎng)的重要路徑。當前小學(xué)美術(shù)教育正朝著現(xiàn)代化方向穩(wěn)步發(fā)展，其中課堂教學(xué)的多樣性特點也是評價學(xué)生課堂效率的關(guān)鍵原因，因此老師在設(shè)計課堂教學(xué)中運用多樣化的教育方式手段以及對學(xué)生的課堂成績給以多樣性評價，都有利于培育學(xué)生的主觀意志和情感態(tài)度。因為他們的感知能力還沒有成熟化，具有天馬行空的想像力，能夠善于發(fā)掘日常生活中的美感，老師要充分利用他們發(fā)掘這一直觀感受，在美術(shù)色彩課程時指導(dǎo)他們把瞬間發(fā)現(xiàn)在心中完成情感直接轉(zhuǎn)化。教師實施色彩教學(xué)時應(yīng)當不只是局限于教室課堂，而是應(yīng)當在保障學(xué)生安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，最大化利用自然的勃勃生機來開展情感培養(yǎng)實踐，因為課堂之外的美術(shù)色彩教學(xué)含有十分充沛的情感培養(yǎng)契機，如自然風(fēng)景寫生。若教師將美術(shù)教學(xué)目標設(shè)定為學(xué)生的美術(shù)作品呈現(xiàn)，而對色彩教學(xué)過程中的情感教育熏陶有所忽視，則極易造成學(xué)生的情感表達處于匱乏狀態(tài)下，美術(shù)作品缺乏靈魂，色彩運用過于死板。當學(xué)生處于自由度較高的環(huán)境下時，除了可收獲豐富的美術(shù)繪畫色彩之外，還可具備充足的情感體驗，可加深對于美術(shù)作品的理解度。因為小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科有著較為濃郁的興趣，教師和學(xué)生間的相處會較為和諧，促使美術(shù)課堂豐富多元化，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維會更加發(fā)散，探索創(chuàng)新會更加大膽，從而為情感培養(yǎng)與教育創(chuàng)造必要條件。

3.3 優(yōu)化改進情感培養(yǎng)實踐流程步驟

確保小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)真正達成情感培養(yǎng)目標，還需在原有基礎(chǔ)上對情感培養(yǎng)實踐流程步驟加以優(yōu)化改進。其一，科學(xué)選擇與設(shè)定情感培養(yǎng)主題內(nèi)容，情感是一個宏觀概念，如果色彩教育缺乏細致的情感主題，很容易陷入虛假空虛的負面境地。從以往的美術(shù)教育情感教育內(nèi)容來看，往往更側(cè)重于民族情感層面，對個體層面的小情感關(guān)注不夠。提高情感培養(yǎng)的有效性，就必須保證美術(shù)色彩教學(xué)的情感教育內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化、豐富化的特點。教師應(yīng)積極嘗試運用多種教學(xué)方法，在設(shè)置和安排情感培養(yǎng)課程時能夠站在多個角度，從原有的教師思維中跳脫出來，可用學(xué)生的目光來看待問題。教師一方面需深層次鉆研分析人美版教材內(nèi)容以及充分了解學(xué)生的學(xué)情狀況，另一方面在課堂教學(xué)過程中，融入更多熱愛生命、敬畏自然以及尊重社會等內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個體情感表達。

其二，所應(yīng)用的教學(xué)方法需靈活化，教師開展美術(shù)色彩教學(xué)不能只采取單一的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與積極性下降，應(yīng)落實靈活化與多變化的課程設(shè)置方式，借由多種情感來培養(yǎng)以及激發(fā)調(diào)動學(xué)生的情感感受能力。教師應(yīng)當意識到情感培養(yǎng)是一項需長時間堅持的工作，學(xué)生的情感形成并非短時間，所以需根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及實際情況來相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方式，從長時間的實踐過程中總結(jié)歸納出最為恰當適宜的教學(xué)手段。教師可采取情境構(gòu)建方式，借助于豐富多元化的實踐活動促使學(xué)生的情感體驗加深，學(xué)生可在課堂教學(xué)過程中積極討論以及大膽運用色彩在美術(shù)創(chuàng)作中，教師需針對學(xué)生的美術(shù)作品給出正確評價。

其三，對校內(nèi)所含有的課程資源深層次開發(fā)，以此推動學(xué)生的情感升華，提升小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)成效。新課程標準改革的穩(wěn)步落實，美術(shù)教師不應(yīng)當局限于原本的美術(shù)課程資源，而是應(yīng)在原有基礎(chǔ)上進一步開發(fā)與利用，積極拓寬美術(shù)色彩教學(xué)渠道，整合文本、圖像、視頻等多種形式的媒介，充分利用信息技術(shù)手段，采用符合信息時代特點的教學(xué)方法[4]。如果只應(yīng)用單一的教學(xué)資源，很難達到情感培養(yǎng)的教學(xué)目標。教師在從事色彩教學(xué)實踐時，需要最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)中包含的大量教育資源，并輔以多種收集方法，推動美術(shù)課程資源庫朝著立體化以及可互動化方向穩(wěn)步發(fā)展，以此情感培養(yǎng)與教育的資源保障會更加穩(wěn)定有力。

3.4 加大教師、學(xué)生以及家長間溝通

加大教師、學(xué)生以及家長三方主體之間的溝通交流有效性，有助于實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)情感培養(yǎng)目標。其一，教師應(yīng)當在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生建立良好的溝通交流關(guān)系，不再沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，師生之間的溝通交流順暢，對于營造輕松的課堂教學(xué)氛圍可發(fā)揮助力作用，可以在無形中引導(dǎo)學(xué)生形成積極正向的良好的情感。師生之間的距離縮短，則學(xué)生對于教師的授課內(nèi)容會更加容易接受，能夠積極主動地配合教師，課堂氛圍更加和諧愉悅以及民主化。美術(shù)教師需意識到自身責(zé)任不僅僅是讓學(xué)生掌握美術(shù)色彩知識，而是要開展此方面的教學(xué)實踐工作時，可準確掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，和學(xué)生可做到順暢溝通交流，在課堂中同時扮演好教師角色與朋友角色，以此可讓學(xué)生在無形中接受教師的情感影響，主要集中在情感表達與情感傾向?qū)用?。師生間的溝通交流，從某種程度上來說，是體現(xiàn)二者信任關(guān)系的重要衡量元素，學(xué)生可主動向教師分享自身的內(nèi)心感受以及情感體驗，教師應(yīng)耐心聆聽以及給予安撫，構(gòu)建出二者相互信任與依賴的良好關(guān)系，進而為情感培養(yǎng)以及學(xué)生情感成熟化發(fā)展起到推動作用。

其二，在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的情感培養(yǎng)同樣還需特別關(guān)注學(xué)生的校外生活，這是情感培養(yǎng)不可忽視的環(huán)節(jié)，這就要求教師與家長也建立起良好的溝通交流關(guān)系，真正做到家校合作落地。當教師和家長間的溝通交流不夠及時，就容易出現(xiàn)責(zé)任推諉情況，導(dǎo)致學(xué)生在自我生活管理層面呈現(xiàn)出空白狀態(tài)，不利于其綜合全面發(fā)展。所以教師應(yīng)根據(jù)與家長的溝通交流反饋結(jié)果，作為規(guī)劃美術(shù)色彩教學(xué)情感培養(yǎng)的重要參考依據(jù)，與家長在對學(xué)生的情感培養(yǎng)層面達成共識，有助于保證情感培養(yǎng)質(zhì)量過關(guān)。

3.5 遵循素質(zhì)教育要求以及加強引導(dǎo)

將情感培養(yǎng)真正落實在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)當中，教師應(yīng)高度遵循素質(zhì)教育根本要求，以此為基本導(dǎo)向來加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)。教師應(yīng)圍繞著人美版教材內(nèi)容，合理規(guī)劃色彩教學(xué)內(nèi)容，將情感培養(yǎng)潛移默化地融入其中，借助于生動有趣的教學(xué)形式實現(xiàn)情感熏陶目標，優(yōu)化提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，逐漸形成核心素養(yǎng)。開展小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)，是提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其根本教學(xué)目標為使得學(xué)生具備健康正確的審美導(dǎo)向，對于美的鑒賞能力與創(chuàng)造能力可有所增強，達成上述要求，都離不開情感培養(yǎng)，情感培養(yǎng)同時也是素質(zhì)教育的根本要求與任務(wù)，美術(shù)學(xué)科的新課程標準中明確提出，美術(shù)教育不僅要向?qū)W生傳授美術(shù)知識，還要密切關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀的形成，所以開展色彩教學(xué)要嚴格遵守這一要求來落實情感培養(yǎng)。

3.6 充分尊重學(xué)生的興趣愛好與心理

確保小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)情感培養(yǎng)更具成效，則教師還需充分尊重學(xué)生的興趣愛好以及關(guān)注其心理健康教育，維護學(xué)生的天性。由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟化，成長發(fā)育過程中面臨著眾多的不確定性，對于教師與家長有著很大的依賴性，所以做好情感培養(yǎng)，是保證學(xué)生處于健康正確發(fā)展成長狀態(tài)下的核心路徑，實施色彩教學(xué)實踐時，應(yīng)當以學(xué)生的心理狀況作為出發(fā)點，保證所采用的教學(xué)方法和手段能夠被學(xué)生很好接受。同時，關(guān)注學(xué)生的心理健康還需圍繞在學(xué)生的審美意識和審美態(tài)度層面，小學(xué)生天性單純，所以純真善良的情感占有重要地位。教師在進行色彩教學(xué)時，需要注意維護和照顧學(xué)生的天性，盡量不傷害他們，以確保學(xué)生的情緒更加多樣化，色彩的使用也更加細膩[5]。此外，色彩教學(xué)也應(yīng)有針對性，融入學(xué)生的興趣愛好，使情感培養(yǎng)形成更成熟的情感體系，學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作時最大的核心驅(qū)動力來自于興趣，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好大膽運用色彩時，教師不應(yīng)否定，而是要為其給予正向評價。

4 結(jié)語

綜上所述，達成小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)情感培養(yǎng)目標，對于提升藝術(shù)教育質(zhì)量具有積極促進作用，同時合乎素質(zhì)教育根本要求，為推動學(xué)生的綜合全面發(fā)展創(chuàng)造必要條件，其有效策略集中在教師的情感素質(zhì)要處于高水平，致力于構(gòu)建豐富多元化美術(shù)課堂，優(yōu)化改進情感培養(yǎng)實踐流程步驟，加大教師、學(xué)生以及家長間溝通，遵循素質(zhì)教育要求以及加強引導(dǎo)和充分尊重學(xué)生的興趣愛好與心理幾方面。

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