摘 要：本文聚焦于項目式學習策略在小學美術(shù)色彩教育中的創(chuàng)新實踐，旨在論證其對提升學生色彩感知力、創(chuàng)意表達及綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵作用。同時，本研究強調(diào)，在小學美術(shù)色彩教學應(yīng)用項目式學習的過程中，教師應(yīng)精心規(guī)劃項目流程，選取貼近兒童生活的主題，并確保學習材料的豐富性和教育意義。最后，文章提出了具體的項目式學習應(yīng)用策略，包括緊密結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建引人入勝的教學情境，以及巧妙融合文化與道德教育。

關(guān)鍵詞：項目式學習；小學美術(shù)；色彩教學；課程設(shè)計

Abstract： This paper focuses on the innovative practice of project-based learning strategies in primary school art color education， aiming to demonstrate its crucial role in enhancing students’ color perception， creative expression， and comprehensive literacy. Furthermore， this study emphasizes that in applying project-based learning to primary school art color teaching， teachers should carefully plan the project process， select themes close to children’s lives， and ensure the richness and educational significance of learning materials. Lastly， the article proposes specific application strategies for project-based learning， including closely integrating with textbook content， constructing captivating teaching scenarios， and skillfully integrating cultural and moral education.

Keywords： Project-based learning；primary school art；color teaching；curriculum design

0 引言

項目式學習是一種以項目為導向的學習方式。該學習方式旨在引導學生主動探索真實或模擬的項目環(huán)境，讓學生在團隊合作、實踐創(chuàng)新中完成一系列任務(wù)和挑戰(zhàn)，從而獲取知識和技能，提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。[1]因此，將項目式學習引入小學美術(shù)色彩教學，不僅能為小學美術(shù)教育注入新的活力，還將進一步促進學生全面發(fā)展，為其未來的學習發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 項目式學習對小學美術(shù)色彩教學的重要價值

1.1 激發(fā)學生色彩學習的積極性

在新課程標準的指引下，小學各學科的教學活動都愈發(fā)注重尊重學生在課堂教學中的主體地位，強調(diào)以學生為中心，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。在這一背景下，在小學美術(shù)色彩教學的課堂上，引入項目式學習將有效激發(fā)學生的主體意識，強化其色彩學習的內(nèi)驅(qū)力。首先，在項目式學習中，學生所面對的不再是單一呆板的色彩講授，而是真實的，具有挑戰(zhàn)性項目主題和諸多充滿趣味的項目任務(wù)。這一新穎的教學方式將充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲。其次，為了完成項目，學生需要主動查找資料、嘗試不同的色彩搭配和表現(xiàn)技法。這一過程，不僅有效強化了學生的色彩感受力、理解力和表現(xiàn)力，還在潛移默化中培育了學生的自主學習意識。

1.2 強化學生的實踐與創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)美術(shù)課堂所采用的教學模式，常常是教師先給出示范，隨后學生按照教師所教的步驟，進行模仿、復現(xiàn)。這種教學模式雖然在一定程度上鍛煉了學生的動手能力，卻限制了學生的創(chuàng)新思維的發(fā)散，致使學生作品普遍表現(xiàn)出“千篇一律”，缺乏創(chuàng)意的特點。但在項目式學習中，學生所面對的不再是預先設(shè)定好的答案，而是開放性的問題和目標。學生需要自己設(shè)計解決方案，選擇合適的色彩組合，甚至創(chuàng)造新的藝術(shù)表達形式。這種從無到有的創(chuàng)作過程，不僅鍛煉了學生的實踐能力，更培養(yǎng)了其面對未知挑戰(zhàn)時的創(chuàng)新勇氣和解決問題的能力。

1.3 全面提升學生的核心素養(yǎng)

項目式學習不僅注重學生的色彩知識和技能培養(yǎng)，更著眼于學生核心素養(yǎng)的全面提升。正如前文所述，項目式學習強調(diào)學生主動參與和探究，為完成項目，學生要不斷地觀察、分析和實踐。在這個過程中，其色彩的敏感度和感受力將得到充分鍛煉；同時，學生也會更懂得欣賞美、創(chuàng)造美，其審美判斷力與美學素養(yǎng)也將進一步提升。項目式學習還強調(diào)團隊合作和共同探究。因此，學生將會在項目中學會尊重他人和與他人溝通協(xié)作，進而增強自身的合作意識和團隊溝通能力。此外，色彩在不同文化中具有不同的象征意義。[2]而在基于項目式學習的小學美術(shù)色彩教學中融入跨文化元素，不僅能拓寬學生的視野，增進其對世界多樣性的認知，還能培養(yǎng)學生的全球公民意識和跨文化交流能力。

2 小學美術(shù)色彩教學開展項目式學習的注意事項

正如前文所述，項目式學習作為一種新興的教學模式，其在小學美術(shù)色彩教育中的價值日益凸顯，從而逐漸被小學美術(shù)教育者所重視并采納。然而，要使項目式學習在小學美術(shù)色彩教學中取得理想成效，教師還需深刻理解并妥善處理其實施過程中的諸多關(guān)鍵要素。據(jù)此，下文將詳細討論在項目式學習實施過程中需要特別關(guān)注的幾個方面。

2.1 重視項目學習過程的組織性與指導性

在小學美術(shù)色彩教學中實施項目式學習時，首要任務(wù)是設(shè)定清晰的時間框架和流程，具體包括項目啟動、階段截止日期、關(guān)鍵里程碑及最終展示日期。時間表則需考慮學生接受能力和課業(yè)負擔，避免增加學生壓力，并確保每步有明確目標和預期成果，以維持學生學習動力和興趣。

為有效傳授色彩知識，同時幫助學生更好地在項目實踐中探索和應(yīng)用色彩，教師應(yīng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化指導框架，涵蓋色彩基本屬性（色相、飽和度、明度）、心理效應(yīng)、和諧原則及文化象征意義等內(nèi)容，從而提升其學習的深度和廣度。此外，項目式學習雖強調(diào)學生自主和合作學習，但教師卻不可放任，需制定明確規(guī)則，確保每位學生都能在項目中找到定位并發(fā)揮所長。同時，密切關(guān)注學生的學習狀態(tài)，維持良好課堂秩序，營造積極、包容的學習氛圍。

2.2 保證項目學習主題的適齡性與真實性

小學生正處于認知發(fā)展的初期階段，其抽象思維能力尚待完善。因此，在進行項目式學習活動時，小學生會更依賴于采用直觀形象的認知方式去理解和接受新知。特別是對于小學美術(shù)色彩教學而言，其包含的諸多知識點都具備較強的抽象性，這就進一步要求教師在設(shè)計項目式學習主題時，必須著重考慮項目的適齡性與真實性，以保證教學目標的達成度。

適齡性，顧名思義是指項目主題的選擇應(yīng)當緊密貼合學生的年齡特征與心理發(fā)展水平，確保內(nèi)容既富有吸引力，又能引發(fā)學生的共鳴。同時，項目式學習的成功與否，很大程度上取決于其是否能夠與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)。真實的項目主題不僅能拉近學生與學習內(nèi)容的距離，還能激發(fā)學生的情感參與，使其在解決實際問題的過程中，自然地將抽象的色彩理論轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作[3]。

2.3 注重項目式學習內(nèi)容的全面性與實用性

鑒于國家教育大綱對小學生綜合素質(zhì)培育的高標準要求，以及學生個體間學習習慣與能力的顯著差異，教師在設(shè)計項目式學習內(nèi)容時，必須兼顧教學的全面性和實用性，以滿足多樣化的學習需求。

為了使色彩教學更為豐富全面，教師應(yīng)將色彩理論與實際應(yīng)用、跨學科知識以及學生的生活經(jīng)驗相融合，形成一個立體的知識網(wǎng)絡(luò)，以此拓寬學生的視野，并促進其綜合素養(yǎng)的提升和多元智能的開發(fā)。同時，項目式學習的設(shè)計應(yīng)遵循目標導向的原則，即每一項活動都直接關(guān)聯(lián)學生所需掌握的核心技能與知識點。同時，考慮到學生個體差異，教師應(yīng)對項目任務(wù)進行細致分級，為不同程度的學生提供適宜的挑戰(zhàn)，最終保證每位學生的任務(wù)都既具有挑戰(zhàn)性，又具有可完成性，使每個學生都能在項目中有所收獲。

3 項目式學習在小學美術(shù)色彩教學課程中的具體應(yīng)用

3.1 緊扣教材內(nèi)容，明確色彩教學項目式學習目標與任務(wù)

在小學階段的美術(shù)課程中，教學內(nèi)容的安排往往圍繞著基礎(chǔ)知識點展開，而教材作為知識的載體，其編排邏輯和內(nèi)容設(shè)計也就自然成為教師設(shè)計教學活動的核心依據(jù)。特別是在實施項目化學習策略時，教師更需要緊密貼合教材中的知識安排，對項目式學習的整體任務(wù)與目標進行深入分析。這一過程不僅要關(guān)注色彩教學的具體技法與理論，還應(yīng)積極響應(yīng)課程標準的要求，致力于培養(yǎng)學生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐以及文化理解等多方面的素養(yǎng)。因此，在色彩教學的項目化學習中，明確學習目標與任務(wù)是至關(guān)重要的一步。

以人教版四年級美術(shù)上冊的第三課《蔬果的剖面》為例，在教授該課時，教師可結(jié)合前兩課的教學內(nèi)容“色彩的冷與暖”和“畫家的調(diào)色板”，進一步深化學生對色彩的理解和運用。在前兩課的學習中，學生已初步掌握了色彩的冷暖知識以及調(diào)色技巧，這為《蔬果的剖面》一課的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。在教授這一課時，教師可緊扣教材內(nèi)容，明確項目式學習的目標與任務(wù)。具體的學習目標可以設(shè)定為：（1）學生能深入觀察蔬果的剖面，理解其色彩的變化和層次感。（2）學生能運用所學的色彩冷暖知識和調(diào)色技巧，準確表現(xiàn)出蔬果剖面的色彩美和細節(jié)特征。

隨后，針對以上學習目標，教師需結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、學習興趣以及實際學習情況，設(shè)計出階梯式的、具體的項目任務(wù)，如：（1）完成一幅以蔬果剖面為主題的創(chuàng)作畫作，要求色彩準確，能體現(xiàn)出色彩的冷暖對比和層次感（圖1）。（2）能描繪出蔬果剖面的細節(jié)特征，如紋理、光澤等，作品的視覺效果更為豐富。（3）構(gòu)圖合理，能突出蔬果剖面的形態(tài)美感，作品整體平衡而富有美感。

3.2 結(jié)合真實情境，激發(fā)學生色彩探究興趣與實踐動力

在小學美術(shù)色彩教學中采用項目式學習時，明確的目標和任務(wù)雖然為學生指明了思考的方向，但色彩藝術(shù)本身的抽象特性仍可能讓小學生感到無從著手，而這種感受也將在一定程度上削弱其學習色彩的積極性。為解決這一難題，同時激發(fā)學生的色彩探究興趣與實踐動力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的色彩學習情境，將美術(shù)知識與學生的生活實際相融合。在熟悉的事物和真實的體驗中，學生將自然而然地感受到色彩的魅力，由此產(chǎn)生的探究色彩知識的好奇心，也將促使其去主動探索色彩的深層含義。[4]同時，真實的教學情境還為學生提供了實踐與創(chuàng)新的空間，使其能將所學的色彩理論知識與實踐相結(jié)合，在動手操作和親身體驗中，不斷提升自身的色彩運用能力和創(chuàng)意實踐能力。

例如，在教學人教版四年級美術(shù)下冊的“走入春天”時，教師可以結(jié)合色彩知識，設(shè)計名為“春日色彩日記”的項目。在小學美術(shù)教學中，最直接，也是最有效的結(jié)合真實情境的方式就是開展寫生活動。因此，在“春日色彩日記”項目中，教師需要先組織學生進行戶外寫生，鼓勵他們用攝像或色彩筆記的形式，記錄不同時間段（早晨、中午、傍晚）下同一地點的色彩變化。同時，教師還需要為學生展示莫奈所繪制的多幅《干草垛》（圖2），以此讓學生結(jié)合自己所觀察的春日色彩，直觀感受到色彩的流動與變化。

回到教室后，教師需指導學生用水粉顏料去調(diào)和、還原自己所收集的色彩樣本，重現(xiàn)自然界的色彩。在這個過程中，教師需要帶領(lǐng)學生回憶有關(guān)色彩的冷暖、明暗和調(diào)和等相關(guān)知識，協(xié)助學生調(diào)配出滿意的色彩。在此基礎(chǔ)上，教師還需為學生設(shè)定具體的創(chuàng)作任務(wù)，如：請學生根據(jù)自己的觀察和探索，創(chuàng)作一幅以“春日印象”為題目的畫作。大膽地在自然景物中加入代表自己個人情感的色彩元素，以表達自己對春天的獨特感受。

3.3 挖掘人文素材，將德育教育融入色彩教學項目式學習

在素質(zhì)教育理念的指導下，小學美術(shù)課程的項目式學習活動不僅應(yīng)注重美術(shù)知識與技巧的傳授，更應(yīng)深入挖掘教學內(nèi)容中的人文素材，培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)及價值觀念。色彩，作為視覺藝術(shù)的基本構(gòu)成元素，自古以來便是藝術(shù)家們表達情感、傳遞信息的重要工具，它跨越時間和空間，連接著人類共同的情感世界與文化記憶。[5]因此，色彩早已超越了視覺表現(xiàn)的范疇，成為承載人類情感和民族文化的重要載體。所以，在設(shè)計小學美術(shù)色彩教學項目式學習活動時，教師應(yīng)充分挖掘色彩知識點中的人文內(nèi)涵與德育價值，設(shè)計蘊含德育元素的色彩教學項目任務(wù)。這樣，學生才能在掌握色彩知識的同時，也能受到德育的熏陶，從而實現(xiàn)自身綜合品質(zhì)的全面優(yōu)化。

以人教版美術(shù)四年級上冊的“彩墨世界”為例，該課程的教學目標除了指導學生掌握色彩與水墨的基本技法，使學生能自主創(chuàng)作彩墨作品之外，更重要的是帶領(lǐng)學生感受中國彩墨畫的獨特魅力，培養(yǎng)其對于中國傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重?；诖耍處熆梢詫⒈菊n的項目式學習主題確定為“多彩水墨，情系中華”，深度融合德育教育與色彩教學，并通過實踐體驗，讓學生深刻理解色彩在中華傳統(tǒng)文化中的地位與意義。以下是具體的項目活動設(shè)計：首先，在任務(wù)啟動階段，教師可以引入學生所熟知的詩詞，如王維的“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上”，借助詩詞的意境美和情感美來激發(fā)學生心中對于中國傳統(tǒng)文化的興趣與向往。接著，教師需要為學生展示以這些詩句為靈感的彩墨佳作，如藝術(shù)大師李可染的《山村飛瀑人家》（圖3）。在為學生解析這些畫作的用色技巧的同時，教師還需深入挖掘畫作背后的人文內(nèi)涵與德育價值。

比如，在為學生講述畫家李可染的創(chuàng)作理念時，教師還可為學生延展介紹畫家的另一幅作品：《萬山紅遍層林盡染》（圖4）。這幅畫同樣也是取材自詩詞，然而與《山村飛瀑人家》利用墨色與綠色所營造的靜謐閑適之感不同的是，該畫作中艷麗的紅色，就如同畫家蓬勃跳躍著的“中國心”，強烈表達出了畫家的愛國之情。對比賞析這兩幅作品，教師不僅可以結(jié)合時代背景，探討畫家是如何利用色彩來表達自己的情感與思考的。同時還可以穿插講解中國傳統(tǒng)色彩觀念，如五行色彩理論，以及色彩在中華文化中的象征意義，從而進一步加深學生對中國傳統(tǒng)文化的理解與認同。

隨后，進入創(chuàng)作實踐階段，教師請學生選一句自己喜歡的詩句，并以小組為單位展開討論：思考如何用彩墨來表現(xiàn)詩句中的意境與情感。接著，動手實踐，在小組成員的互相幫助之下，將選定的詩句轉(zhuǎn)化為具有個人風格的彩墨作品。

4 結(jié)語

在項目式學習的引領(lǐng)下，小學美術(shù)色彩教學煥發(fā)出新的生機。該學習模式不僅提升了學生的藝術(shù)素養(yǎng)，更培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作、問題解決及批判性思維能力，為其全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，其應(yīng)用之路依然充滿了許多未知與挑戰(zhàn)，需要每一位小學美術(shù)教育工作者的勇敢嘗試和不懈努力，才能推動項目式學習和小學美術(shù)色彩教學向著更高質(zhì)量的教育創(chuàng)新前進！

5 參考文獻

[1]彭鈴.項目式學習法在初中美術(shù)色彩教學中的應(yīng)用[J].流行色， 2023（03）：72-74.

[2]蘭嵐.小學美術(shù)教學中項目式學習的路徑[J].文理導航（下旬）， 2024（07）：28-30.

[3]盧曉彤.項目式教學在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用[J].教育，2024（15）： 13-15.

[4]張瑋.項目式學習在小學美術(shù)課程中的應(yīng)用[J].新課程教學（電子版），2024（06）：109-110+194.

[5]陳慧.借助項目探究發(fā)展核心素養(yǎng)——以小學美術(shù)項目化學習《愛護家園》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2024（03）：110-111+126.