引導(dǎo)高中生閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，不僅對培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)有重要的意義，而且對其思想品德的提高有極大的作用。因此就顯得十分有必要。高中生的學(xué)習(xí)時間較緊，學(xué)習(xí)壓力較大，我們?nèi)绾卧谡緯喿x教學(xué)中引導(dǎo)他們充分利用有限的學(xué)習(xí)時間去閱讀整本書呢？這是語文教師需要考慮的問題。本文著重談?wù)剣@“傳統(tǒng)文化經(jīng)典研讀”任務(wù)群開展整本書閱讀教學(xué)活動的意義與策略。

一、開展整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于教師從“教書”走向“育人”

在很長的一段時間里，人們總是習(xí)慣于把教師等同于“教書”的人，把某個學(xué)科的教師理解為教某個學(xué)科知識的人。我們會說，張老師是教語文的，李老師是教數(shù)學(xué)的。其實，教師的本職工作是育人。教學(xué)是以育人為核心的活動。語文學(xué)科具有獨特的育人價值。圍繞“傳統(tǒng)文化經(jīng)典研讀”這一任務(wù)群開展整本書閱讀教學(xué)，有利于教師超越“教書”，走向“育人”。仔細研讀“新課標(biāo)”，我們會明晰“為什么教”和“為誰教”的時代要求。高中生雖然有一定的閱讀整本書的經(jīng)歷，但讀的大都是小說、童話等，很少去閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典。對此，教師要不斷嘗試，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群來設(shè)計教學(xué)活動，真正發(fā)揮傳統(tǒng)文化經(jīng)典的育人作用。

（二）有利于培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)

圍繞“傳統(tǒng)文化經(jīng)典研讀”任務(wù)群開展整本書閱讀教學(xué)對培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)有著不可或缺的作用。語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個方面。要培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)，提高其運用語言文字、思考問題、審美創(chuàng)造、傳承文化的能力，就必須重視整本書閱讀教學(xué)。閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典更是必不可少的。引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，是培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。在教學(xué)的過程中，我們可以讓他們認(rèn)識優(yōu)秀的人物，了解精彩的歷史，感受傳統(tǒng)文化經(jīng)典的獨特魅力。

（三）有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化經(jīng)典是古人智慧的結(jié)晶，是中華民族文化傳承的載體之一，是我們弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要工具。引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，可以幫助他們了解和傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。學(xué)生從啟蒙階段開始閱讀整本書，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等簡單的讀本。后來，他們學(xué)習(xí)了“四書五經(jīng)”“經(jīng)史子集”，了解了古代的歷史文化。如今，我們提倡學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。在教學(xué)的過程中，圍繞“傳統(tǒng)文化經(jīng)典研讀”任務(wù)群開展整本書閱讀活動，可以幫助學(xué)生了解五十六個民族各自的文化與傳統(tǒng)，“積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。

二、實施策略

一些高中語文教師往往將精力放在指導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)高考上，對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的教學(xué)缺乏足夠的重視。部分教師甚至自己都很少閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典?！罢緯喿x”被納入高中必修課程，并且按照必修、選擇性必修、選修三個模塊開展，鑒于此，作為語文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書。具體來說，可以圍繞“傳統(tǒng)文化經(jīng)典研讀”任務(wù)群來開展整本書閱讀教學(xué)。

以《史記》的教學(xué)為例。《史記》是司馬遷創(chuàng)作的一部史書，主要記載了上自上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝元狩元年間共三千多年的歷史，其中涉及哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、軍事等方面的知識，有利于學(xué)生了解我國古代的歷史文化，感受并傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)高中生在閱讀《史記》時會遇到一些困難。這主要是因為：

1.《史記》的內(nèi)容豐富繁雜、信息量大，給學(xué)生的閱讀帶來了挑戰(zhàn)。

全書包括十二本紀(jì)（記歷代帝王政績）、三十世家（記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序）、十表（大事年表）、八書（記各種典章制度、禮、樂、天文、歷法、封禪、水利、財用等）。

2.《史記》的創(chuàng)作年代較為久遠。

書中涉及的歷史、故事、人物等距離學(xué)生生活的年代太過遙遠。故事發(fā)生的環(huán)境、涉及的文化知識等往往是學(xué)生沒有了解過的。

3.《史記》是用古代漢語書寫的。

《史記》成書于西漢，書中的語言與現(xiàn)代漢語有一定的差異，學(xué)生初讀作品通常會覺得難以理解。

對此，我們要精心地設(shè)計教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，認(rèn)真地閱讀整本書。具體策略如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊遷移

其實，語文學(xué)科與歷史學(xué)科之間有著緊密相連的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生泛讀《史記》中的各篇文章，一邊閱讀一邊了解其中的歷史、故事或人物，了解故事的發(fā)生背景、過程、大致內(nèi)容和主要特點等，并將其串聯(lián)起來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這是引導(dǎo)他們研習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典的第一步。

比如，《史記》中的每一篇文章都有其相應(yīng)的歷史背景、引人入勝的歷史故事，如夏禹治水、鴻門宴、韓信點兵、陳涉起義、諸葛亮北伐等。引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些故事，并將這些故事與歷史聯(lián)系起來，能激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們初步了解中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在一邊閱讀一邊遷移的過程中，學(xué)生會獲得更加豐富的閱讀體驗。

為了收到更好的教學(xué)效果，我們可以布置以下閱讀任務(wù)：

任務(wù)1.泛讀《史記》，概括各篇中的歷史事件或故事，制作歷史故事匯總表。（學(xué)生在泛讀整本書的過程中可以適時遷移，了解與作品相關(guān)的歷史或故事，在增長知識的同時了解相關(guān)的歷史。比如，閱讀《史記·項羽本紀(jì)》，可以了解項羽的人生經(jīng)歷；閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》，可以習(xí)得價值連城、完璧歸趙、澠池之會、布衣之交、負(fù)荊請罪、刎頸之交、怒發(fā)沖冠等成語。在完成任務(wù)1的時候，學(xué)生會對整本書產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。比如，閱讀《史記·淮陰侯列傳》，他們會被韓信的遭遇所打動，會感嘆其“功高蓋世，最后卻落個夷滅宗族的下場”。）

任務(wù)2.從《史記》中選擇你喜歡的一篇文章，概括文章的主要內(nèi)容，分析其中的人物形象，初步感受文章的語言風(fēng)格。（學(xué)生會帶著濃厚的興趣去閱讀其中的文章，了解故事的來龍去脈，認(rèn)識各種歷史人物。此外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇性地閱讀自己喜歡的文章，讓他們更加高效地閱讀作品。）

任務(wù)3.舉辦“《史記》閱讀交流會”，分享自己的思考與感悟。（學(xué)生通過閱讀和小組內(nèi)交流，并對所獲得的信息進行整理，能夠更好地將語文知識內(nèi)化為自己的能力。與此同時，交流活動也能在一定程度上增強學(xué)生閱讀的積極性，為其完成后續(xù)的任務(wù)作準(zhǔn)備。）

（二）引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊比較

在整本書閱讀教學(xué)中，我們可以圍繞某個主題，將《史記》中的相關(guān)篇章組合起來，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，讓他們在比較的過程中更加深入地了解人物形象的特點。比如，《史記》中有《史記·留侯世家》和《史記·淮陰侯列傳》兩篇文章，涉及張良和韓信兩個歷史人物。他們都是非常杰出的戰(zhàn)略家。高中語文教材中的《鴻門宴》和初中語文教材中的《周亞夫軍細柳》分別提及了這兩位歷史人物。我們可以將《史記》中的這兩篇文章組合起來，聯(lián)系語文教材中的課文，設(shè)計一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用多種閱讀方法比較閱讀這兩篇文章，深入了解這兩位歷史人物，并借此開闊他們的閱讀視野。

對此，教師可以布置以下閱讀任務(wù)：

任務(wù)1.閱讀《史記》中的《史記·留侯世家》和《史記·淮陰侯列傳》，重讀《鴻門宴》和《周亞夫軍細柳》，從中摘錄體現(xiàn)兩個人物形象特點的語句，與同組的同學(xué)交流討論。（利用學(xué)生熟悉的課文《鴻門宴》和《周亞夫軍細柳》，引導(dǎo)他們閱讀《史記·留侯世家》和《史記·淮陰侯列傳》兩篇文章，聚焦《史記》中與張良、韓信兩個歷史人物相關(guān)的內(nèi)容，重點關(guān)注兩個人物形象的特點，通過摘錄相關(guān)的語句來展示自己的閱讀收獲。）

任務(wù)2.再讀《史記·留侯世家》和《史記·淮陰侯列傳》，選擇其中的任意一個人物形象寫一段評語。（在任務(wù)1的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步研讀作品，深入比較張良和韓信的異同點，讓他們在任務(wù)的驅(qū)動下篩選、提煉信息。）

任務(wù)3.小組合作制作一張以“盡顯謀士風(fēng)采”為主題的海報。（旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》，了解張良和韓信兩個人物形象，并由此拓展延伸。）

高中生在閱讀整本書的過程中往往離不開教師的幫助。作為語文教師，我們可以適時引導(dǎo)他們閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，真正發(fā)揮這些作品在育人方面的作用。

（作者單位：重慶市鐵路中學(xué)校）