作文是全面衡量學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，如何提高學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，是擺在教師面前的重要課題。在多年小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試用分層次遞進(jìn)教學(xué)法，取得了一定成效。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

小學(xué)生的寫作水平存在著顯著的差異。一些學(xué)生從小便展現(xiàn)出過人的文學(xué)天賦和表達(dá)能力，作文內(nèi)容豐富，語言流暢，讓人眼前一亮；一些學(xué)生寫作時(shí)顯得力不從心，作文內(nèi)容單薄，語言平淡，甚至難以完成寫作任務(wù)。

這種寫作水平參差不齊的現(xiàn)象，實(shí)際上是小學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)環(huán)境差異的體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的成長軌跡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這些因素共同影響著學(xué)生的寫作能力和風(fēng)格。面對這樣的現(xiàn)狀，如果教師仍然堅(jiān)持“一刀切”的教學(xué)方法，對所有學(xué)生采用相同的教學(xué)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么勢必會(huì)造成“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的尷尬局面。

具體來說，“好學(xué)生”可能會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)要求過低而感到缺乏挑戰(zhàn)，無法在寫作上得到進(jìn)一步的提升和突破；而“差學(xué)生”則可能因?yàn)榻虒W(xué)要求過高而感到壓力重重，無法在寫作中找到自信和樂趣。長此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生的寫作興趣和積極性，還可能導(dǎo)致一部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼和逃避的心理。

為了改變這種現(xiàn)狀，必須采取更加靈活和有針對性的教學(xué)方法。因此，我開始嘗試采用分層次遞進(jìn)教學(xué)法。這種教學(xué)方法的核心思想是根據(jù)不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和寫作能力，將學(xué)生合理地劃分為不同的層次。然后，針對每個(gè)層次的學(xué)生，我會(huì)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能得到提升。

在分層次遞進(jìn)教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重因材施教和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和創(chuàng)新表達(dá)，鼓勵(lì)他們在寫作中展現(xiàn)出自己的獨(dú)特見解和風(fēng)格。而對于寫作能力較弱的學(xué)生，我會(huì)更加注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

通過分層次遞進(jìn)的教學(xué)方法，我期望能夠最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生在寫作上都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展和提升。同時(shí)，我也相信這種教學(xué)方法將有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)作文分層次遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐

在小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)施分層次遞進(jìn)教學(xué)，是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的嘗試。通過對學(xué)生層次的細(xì)致劃分、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇及教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，能夠更有效地提升學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。以下是我進(jìn)行分層次遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過程。

1.學(xué)生層次的劃分

在實(shí)施分層次遞進(jìn)教學(xué)之前，我深入了解每個(gè)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和能力。這一步至關(guān)重要，因?yàn)樗鼮楹罄m(xù)的教學(xué)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，確保教學(xué)能夠因材施教。

我首先查看了學(xué)生以往的作文成績，這為了解他們的寫作水平提供了一個(gè)初步的參考。然而，僅憑成績并不足以全面評估學(xué)生的能力，因此我又與學(xué)生進(jìn)行了面對面的交流。這些交流讓我更深入地了解了學(xué)生對寫作的態(tài)度、興趣和困難所在。

為了更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的寫作能力，我還設(shè)計(jì)了寫作能力測試。測試內(nèi)容包括語言表達(dá)、邏輯思維、想象力等多個(gè)方面。通過這些測試，我得以更全面地了解學(xué)生的寫作狀況。

綜合以上信息，我將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：A層、B層和C層。A層學(xué)生寫作基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)，對寫作充滿熱情，具有較大的發(fā)展?jié)摿?。B層學(xué)生寫作基礎(chǔ)一般，能力中等，對寫作有一定的興趣，但需要在某些方面進(jìn)行提升。C層學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，能力較差，對寫作缺乏信心，需要更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

針對不同層次的學(xué)生，我為他們量身定制了不同的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)既符合學(xué)生的實(shí)際情況，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

對于A層學(xué)生，我要求他們不僅能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富、語言流暢的作文，還要運(yùn)用各種修辭手法和表達(dá)方式。這樣要求不僅能夠提升作文的文采和深度，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和審美能力。同時(shí)，我鼓勵(lì)他們多進(jìn)行課外閱讀和文學(xué)鑒賞，以拓寬視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。

對于B層學(xué)生，我要求他們能夠?qū)懗鰞?nèi)容具體、語言通順的作文。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我注重培養(yǎng)他們的觀察能力和表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們多觀察生活中的細(xì)節(jié)，積累寫作素材，同時(shí)指導(dǎo)他們更好地組織語言和結(jié)構(gòu)，使作文更加有條理和邏輯性。

對于C層學(xué)生，我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們的寫作興趣和信心上。我要求他們能夠?qū)懗龊唵蔚挠洈⑽?，?nèi)容要真實(shí)、語句要通順。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我從他們的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和分享生活中的小故事，激發(fā)他們的寫作熱情。同時(shí)，我給予他們更多的鼓勵(lì)和肯定，讓他們在寫作中感受到成功的喜悅。

3.教學(xué)內(nèi)容的選擇

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我充分考慮了不同層次學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，我旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

針對A層學(xué)生，我選擇了一些較為復(fù)雜的題材，如探討社會(huì)現(xiàn)象、闡述人生哲理等。這些題材能夠激發(fā)他們的思考深度和廣度，提升他們的思辨能力和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，我還引導(dǎo)他們閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)習(xí)大師們的寫作技巧和表達(dá)方式。

對于B層學(xué)生，我選擇了貼近他們生活實(shí)際的題材，如描寫校園生活、家庭生活等。這些題材讓他們有話可說、有情可抒，能夠更好地觀察和表達(dá)生活中的點(diǎn)滴。我還組織一些有趣的寫作活動(dòng)，如寫日記、編故事等，來提高他們的寫作水平。

針對C層學(xué)生，我選擇了一些簡單的題材，如介紹自己的家庭、朋友等。這些題材既容易上手，又能夠幫助他們打牢寫作基礎(chǔ)和形成寫作信心。我注重指導(dǎo)他們?nèi)绾螐纳钪刑崛∷夭?、如何組織語言等基礎(chǔ)寫作技能，讓他們在輕松愉快的氛圍中逐漸愛上寫作。

4.教學(xué)方法的運(yùn)用

在教學(xué)方法上，我始終遵循因材施教和循序漸進(jìn)的原則。通過靈活多樣的教學(xué)方法，力求讓每個(gè)學(xué)生都能夠在寫作中有所收獲。

對于A層學(xué)生，我采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)他們自主探究和創(chuàng)新思維，通過提問、討論等方式引導(dǎo)他們深入思考作文的主題和表達(dá)方式。同時(shí)，我還組織了一些創(chuàng)意寫作活動(dòng)，如續(xù)寫故事、創(chuàng)作詩歌等，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

對于B層學(xué)生，我采用引導(dǎo)式教學(xué)。通過提問和討論等方式引導(dǎo)他們觀察事物、表達(dá)思想，逐步培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和表達(dá)能力。同時(shí)，我注重對他們的作文進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和點(diǎn)評，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)的方向。

針對C層學(xué)生，我采用直觀式教學(xué)。通過實(shí)物展示、情景模擬等方式幫助他們理解題意和構(gòu)思文章，降低寫作難度和壓力。同時(shí)，我給予他們更多的鼓勵(lì)和支持，讓他們在寫作中感受到成功的喜悅和進(jìn)步的快樂。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了他們的寫作興趣，還逐漸培養(yǎng)了他們的自信心和表達(dá)能力。

5.分層次遞進(jìn)的教學(xué)評價(jià)

首先，對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取差異化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于A層學(xué)生，評價(jià)時(shí)應(yīng)注重作文的創(chuàng)新性、文采和深度，看其是否能夠在作文中展現(xiàn)出獨(dú)特的思考和表達(dá)；對于B層學(xué)生，應(yīng)關(guān)注作文的完整性、條理性和語言的通順性，評價(jià)是否能夠?qū)⒂^察到的事物清晰、有序地表達(dá)出來；對于C層學(xué)生，應(yīng)重視他們的寫作態(tài)度和基礎(chǔ)技能的掌握，是否真實(shí)記錄、語句是否通順等。

其次，評價(jià)過程中，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和亮點(diǎn)。與傳統(tǒng)的一刀切評價(jià)方式不同，分層次遞進(jìn)教學(xué)評價(jià)更注重個(gè)體的成長和進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在自己的層次上有所突破時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予正面反饋，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

再者，評價(jià)不僅僅是給學(xué)生打分或者評級，更重要的是提供有針對性的建議和指導(dǎo)。對于A層學(xué)生，可以建議他們在保持文采的同時(shí)，更加注重文章的邏輯性和結(jié)構(gòu)的緊湊性；對于B層學(xué)生，可以指導(dǎo)他們更細(xì)致地觀察事物，以便在作文中加入更多生動(dòng)的細(xì)節(jié)；對于C層學(xué)生，可以從基本的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)搭建上給予幫助。

最后，分層次遞進(jìn)教學(xué)評價(jià)還需要教師具備高度的責(zé)任心和敏銳的觀察力，能夠準(zhǔn)確捕捉每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)和不足，從而為他們提供更加個(gè)性化的寫作輔導(dǎo)。

三、小學(xué)作文分層次遞進(jìn)教學(xué)的效果與思考

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與探索，我深刻體會(huì)到分層次遞進(jìn)教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的顯著效果。這種教學(xué)方法不僅有效提升了學(xué)生的寫作能力，還在無形中激發(fā)了他們對寫作的熱愛和興趣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而另一部分學(xué)生則感到缺乏挑戰(zhàn)。分層次遞進(jìn)教學(xué)恰恰解決了這一問題，它根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求，將學(xué)生分成不同的層次，然后為每個(gè)層次的學(xué)生量身定制合適的寫作內(nèi)容和方法。

實(shí)施分層次遞進(jìn)教學(xué)后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作興趣前所未有的高漲。由于教學(xué)內(nèi)容和方法的高度針對性，每個(gè)學(xué)生都能在自己的層次上完成寫作任務(wù)。這種教學(xué)方式使他們能夠在每一次寫作練習(xí)中感受到自己的進(jìn)步，從而更加積極地投入寫作中去。學(xué)生們在課堂上踴躍發(fā)言，熱烈討論，奮筆疾書，對寫作的熱情空前高漲。

更令人欣慰的是，學(xué)生的寫作能力也有了顯著的提升。在分層次遞進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生們能夠針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的練習(xí)。語言的流暢性、內(nèi)容的豐富性和結(jié)構(gòu)的完整性都得到了很大的改善。他們在寫作中開始嘗試使用更豐富的詞匯和更復(fù)雜的句式，文章的整體質(zhì)量有了明顯的提高。

然而，任何一種教學(xué)方法都不是完美的，分層次遞進(jìn)教學(xué)也不例外。在實(shí)施過程中，我遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。

首先，如何科學(xué)、合理地劃分學(xué)生層次是一個(gè)需要仔細(xì)考慮的問題。初次嘗試時(shí)，我主要根據(jù)學(xué)生的寫作成績和課堂表現(xiàn)來劃分層次，但后來發(fā)現(xiàn)這樣的劃分方式過于簡單。學(xué)生的寫作能力和興趣是會(huì)隨著時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人努力而發(fā)生變化的，因此需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整層次劃分。

其次，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定也是一個(gè)持續(xù)優(yōu)化的過程。雖然我已經(jīng)盡力為不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，但在實(shí)踐過程中仍發(fā)現(xiàn)存在許多可以改進(jìn)的地方。比如，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我最初的教學(xué)目標(biāo)可能設(shè)定得過高，導(dǎo)致他們在寫作過程中感到吃力。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我可能過于保守，降低了寫作要求。因此，在未來的教學(xué)中要注重精細(xì)化和個(gè)性化，更加合理地制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以滿足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求。