摘要：高質(zhì)量教師隊(duì)伍是推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)國的關(guān)鍵。在高校教師發(fā)展中引入賦權(quán)增能理論，有助于激發(fā)管理活力，實(shí)現(xiàn)教師自主，扭轉(zhuǎn)教師評價(jià)導(dǎo)向。實(shí)踐中，高校教師專業(yè)發(fā)展面臨制度困境、主體困境和評價(jià)困境。為提升教師專業(yè)發(fā)展水平，高校應(yīng)為專業(yè)發(fā)展賦權(quán)：制度賦權(quán)，搭建“分類分層”教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制；管理賦權(quán)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力；評價(jià)賦權(quán)，實(shí)施“五段式”教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高校教師；教師專業(yè)發(fā)展；賦權(quán)增能；教師評價(jià)

中圖分類號(hào)：G641.2" " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：1003-8477（2024）05-0134-05

高質(zhì)量教師隊(duì)伍是推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)國的關(guān)鍵。強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。[1]（p1）《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出，要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。高校教師是高等教育的核心要素，教師專業(yè)發(fā)展的水平?jīng)Q定了高等教育和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。綜合學(xué)界觀點(diǎn)，結(jié)合高校教師職業(yè)特點(diǎn)，本研究認(rèn)為高校教師專業(yè)發(fā)展涵蓋教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展、組織發(fā)展等，內(nèi)容涉及教師才能、智慧、經(jīng)驗(yàn)以及態(tài)度等方面，并呈現(xiàn)穩(wěn)定持續(xù)的提升過程。目前，高校教師專業(yè)發(fā)展理論研究不足，專業(yè)發(fā)展制度與教師需求存在一定差距，激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制尚不健全。[2]（p79）為此，本研究擬定以賦權(quán)增能為指導(dǎo)，針對高校教師群體，從管理層面為其提供外部支持，激發(fā)教師內(nèi)部動(dòng)力以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平，從而提高高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、賦權(quán)增能促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展

高校教師入職后，學(xué)校為提升教師專業(yè)發(fā)展水平，開設(shè)了專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，要求不同層級的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師提升處于“被動(dòng)狀態(tài)”，在學(xué)校統(tǒng)一管理和要求下參與活動(dòng)。在學(xué)校管理和教師專業(yè)發(fā)展中引入賦權(quán)增能，有助于管理活力的激發(fā)，釋放教師自主性，扭轉(zhuǎn)評價(jià)導(dǎo)向。學(xué)校賦權(quán)教師的形式主要有兩種：其一，讓教師參與學(xué)校政策的決策和管理；其二，激發(fā)教師的專業(yè)自主性，有主動(dòng)獲取知識(shí)、提升技能的意愿和行為等。

（一）激發(fā)管理活力

高校教師群體具有多種身份。部分教師擁有管理者身份，如行政部門的負(fù)責(zé)人或者學(xué)院負(fù)責(zé)人等，要依據(jù)教育行政部門的相關(guān)規(guī)定參與學(xué)校工作。全體教師則需要在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，遵循管理規(guī)則和教育規(guī)律，開展教育教學(xué)、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)工作。賦權(quán)增能視域下，學(xué)校賦權(quán)教師參與管理，有利于激發(fā)管理活力。從目標(biāo)來看，教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是教書育人、實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值。學(xué)校積極創(chuàng)造條件激發(fā)管理活力，可促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。一是激發(fā)日常管理活力。學(xué)校要完善管理模式，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校管理的制度建設(shè)，為學(xué)校管理提供內(nèi)源動(dòng)力。學(xué)?？闪⒆阌诮處焸€(gè)性化需求和差異性特征，在教師專業(yè)發(fā)展中采用信息化手段優(yōu)化管理過程，全程跟蹤教師專業(yè)發(fā)展，通過采集、分析和應(yīng)用數(shù)據(jù)來保證教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性和有效性。二是激發(fā)課堂教學(xué)活力。學(xué)校須承認(rèn)教師工作的專業(yè)性，給予教師充分的權(quán)利，以發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師自主開展教育教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新課堂教學(xué)，在遵循大綱及學(xué)生成長規(guī)律的前提下，自主設(shè)計(jì)教學(xué)，自主選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法。三是增進(jìn)交流合作。不論是從情感還是專業(yè)的角度，教師都需要與同伴進(jìn)行交流和分享。學(xué)校應(yīng)提供平等有效的合作交流平臺(tái)，教師通過分享和交流獲取資源，從而拓寬視野、積累知識(shí)、提升能力，最終形成合作的文化和氛圍。

（二）釋放教師自主性

教師專業(yè)發(fā)展中，教師自主性具有重要作用。教師對自身教育能力的判斷是自主發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校從不同層面賦權(quán)教師，會(huì)讓教師獲得尊重感，相信自己在學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長過程中能發(fā)揮積極作用，這種自我效能感的增強(qiáng)會(huì)促進(jìn)教師的自主性。[3]（p102）因此，應(yīng)立足于教師的個(gè)體需求與職權(quán)定位，在課堂教學(xué)、學(xué)校管理、自我發(fā)展等方面為教師賦權(quán)、釋放教師自主性，這對于提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和自我效能感具有重要意義。

一是釋放教師在課堂教學(xué)中的自主性。賦權(quán)增能可促進(jìn)教師專業(yè)自主性的釋放。[4]（p78）教書育人是教師的主要職責(zé)之一，課堂教學(xué)是教師工作的主戰(zhàn)場。學(xué)校可在教師課堂教學(xué)中給予其更多的自主權(quán)限，但教師仍應(yīng)在大綱指引下遵循人才培養(yǎng)規(guī)律來開展教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施多樣化教學(xué)等。在身份認(rèn)知上，被賦權(quán)教師的職業(yè)認(rèn)可度更高，自主意識(shí)更強(qiáng)。而具有自主發(fā)展意識(shí)的教師，通常在教書育人和個(gè)人成長方面更具有主動(dòng)性和積極性，會(huì)自主將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。二是釋放教師在學(xué)校管理中的自主性。學(xué)校給予教師一定權(quán)限，讓其參與學(xué)校管理，有助于打破以往教師被動(dòng)執(zhí)行制度的狀態(tài)。鼓勵(lì)教師參與專業(yè)發(fā)展，幫助教師認(rèn)識(shí)自我，形成持續(xù)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，激發(fā)自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)由外部制度到內(nèi)部意識(shí)和行為的轉(zhuǎn)換。三是釋放教師在自我發(fā)展中的自主性。具有較高自主性的教師自身動(dòng)力更足，能以更高標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任心投入教學(xué)實(shí)踐。教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)是自我發(fā)展的根本要素，給予教師一定權(quán)限發(fā)揮教師在自我發(fā)展中的決定作用，尊重教師的個(gè)性化與差異性，讓其自主選擇專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與路徑，可為教師專業(yè)能力的提升賦予內(nèi)生動(dòng)力。

（三）扭轉(zhuǎn)評價(jià)導(dǎo)向

教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)是對教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值進(jìn)行判斷。教師專業(yè)發(fā)展即是教師專業(yè)水平不斷提高的過程。學(xué)者Iwanicki認(rèn)為有效的教學(xué)評價(jià)可發(fā)揮獎(jiǎng)懲性和發(fā)展性目的，最終促進(jìn)教師水平提高。[5]（p326）賦權(quán)增能視域下，學(xué)校賦權(quán)教師參與管理，教師可作為主體參與學(xué)校制度的制定。如此教師對制度的評價(jià)和執(zhí)行會(huì)具有更高的認(rèn)可度，從而發(fā)揮評價(jià)的引領(lǐng)作用。評價(jià)指標(biāo)可為學(xué)校支持教師專業(yè)發(fā)展提供方向，因此，賦權(quán)背景下，學(xué)校制定的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)指標(biāo)要考慮以下問題：教師專業(yè)發(fā)展維度有哪些？如何評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展？誰來實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)？教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)結(jié)果如何運(yùn)用？

教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)要發(fā)揮導(dǎo)向和指導(dǎo)作用。賦權(quán)增能視域下，學(xué)校作為主體用制度固化教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)，從而激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)。評價(jià)制度應(yīng)涵蓋評價(jià)的理論指導(dǎo)、評價(jià)的維度設(shè)置、評價(jià)的方法運(yùn)用、評價(jià)的結(jié)果應(yīng)用等方面。在智能技術(shù)與教育深度融合的當(dāng)下，如何發(fā)揮技術(shù)在評價(jià)中的作用，也是高校教師專業(yè)發(fā)展需要關(guān)注的問題。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)、科研、組織等方面不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的過程。當(dāng)前，我國高校教師專業(yè)發(fā)展存在制度困境、主體困境和評價(jià)困境。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的制度困境

一是教育體制困境。為了培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)社會(huì)需求，服務(wù)社會(huì)發(fā)展，教育領(lǐng)域在不斷革新。近年來，國家圍繞高校教育教學(xué)出臺(tái)了系列政策。針對高校評價(jià)體制的弊端，出臺(tái)了破除“五唯”的政策；有關(guān)職稱評審問題，積極探索分類評審制度等。已有改革盡管取得一定的成效，但依然存在諸如重科研輕教學(xué)、教師晉升和職稱評定不科學(xué)等問題。由于現(xiàn)有的高校教育體制不能充分滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，于是教師自主發(fā)展被束縛，專業(yè)發(fā)展陷入困境。二是管理體制困境。傳統(tǒng)學(xué)校是以科層制運(yùn)行的，學(xué)校組織科層制的特點(diǎn)，決定了學(xué)校要按規(guī)章制度高效運(yùn)行。[6]（p66）而科層制管理體制中，管理者和教師是管理者與被管理者的關(guān)系。從實(shí)際運(yùn)行來看，科層制下，教師處于被動(dòng)接受管理的地位，不利于激發(fā)教師自主性和主體性的發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展容易陷入制度困境。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的主體困境

一是學(xué)校存在主體困境。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主體，承擔(dān)著教師入職后成長的職責(zé)。學(xué)校通過開展崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、教學(xué)工作坊等活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。高校青年教師是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)關(guān)注的對象，部分高校實(shí)施半年甚至一年的新教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。其他教師則是通過線上專題培訓(xùn)和線下研修活動(dòng)予以提升。已有的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)中，教師參與度不夠，研修針對性不強(qiáng)。[7]（p24）原因主要是高校在實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展中的主體性發(fā)揮不夠。高校是教師專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任者，卻對教師的需求關(guān)注不夠，設(shè)置的活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性。加之教師個(gè)體沒有深度參與專業(yè)發(fā)展制度的制定，認(rèn)同感相對較低，于是存在被動(dòng)接受專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的情況，不利于其積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮。

二是教師個(gè)體存在主體困境。教師自主發(fā)展意識(shí)決定了專業(yè)發(fā)展的成效。教師主體性表現(xiàn)不夠主要源于兩方面。一方面，教師本身信念缺乏。這會(huì)導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)相對較弱，進(jìn)而影響自身專業(yè)的發(fā)展。另一方面，教師職后發(fā)展不受重視。學(xué)校注重對入職前的遴選，而忽視了入職后的培養(yǎng)。社會(huì)和高校制度變遷以及學(xué)生群體的變化對高校教師提出了更高要求，然而學(xué)校在制度層面給予教師專業(yè)發(fā)展的支持不夠，導(dǎo)致部分教師陷入迷茫狀態(tài)，這一狀態(tài)的持續(xù)會(huì)加劇部分教師的“無力”感，不利于其成長。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)困境

評價(jià)是對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)主體多元，包括學(xué)校、組織、教師以及學(xué)生等。教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)困境主要體現(xiàn)在以下方面：

一是評價(jià)尺度單一。教師專業(yè)發(fā)展具有階段性和差異性，而大多數(shù)高校在實(shí)施專業(yè)發(fā)展評價(jià)時(shí)，對全體教師使用的是相對統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。處于不同發(fā)展階段的教師群體的專業(yè)發(fā)展評價(jià)沒有差異性，即新入職教師和處于職業(yè)消退期的教師評價(jià)指標(biāo)一樣。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性亟待提高。二是評價(jià)導(dǎo)向性不足。評價(jià)具有導(dǎo)向作用，在單一的高校教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)下，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測評和評價(jià)，不能有效發(fā)揮導(dǎo)向作用，也不利于教師積極性和主動(dòng)性的激發(fā)。而且現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)“輕教學(xué)，重科研”，與目前國家呼吁的“重視教學(xué)”等思想相悖。三是評價(jià)結(jié)果運(yùn)用不充分。教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的結(jié)果沒有得到充分應(yīng)用，多數(shù)學(xué)校沒有制定科學(xué)的評價(jià)結(jié)果運(yùn)用細(xì)則。專業(yè)發(fā)展評價(jià)結(jié)果未有效關(guān)聯(lián)教師評優(yōu)、評先、職稱晉級、教師提拔任用和教師外出研修等，評價(jià)流于結(jié)果本身。

三、賦權(quán)增能視角下教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑

賦權(quán)增能對于解決教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

（一）制度賦權(quán)，搭建“分類分層”教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

從縱向來看，教師專業(yè)發(fā)展要遵循分階段發(fā)展規(guī)律。根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，結(jié)合我國教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展可分為五個(gè)階段：1—3年、4—10年、11—15年、16—25年、26年以上，分別對應(yīng)教師的入職期、能力建構(gòu)前期、能力建構(gòu)后期、職業(yè)穩(wěn)定期和職業(yè)消退期。不同階段的發(fā)展特點(diǎn)存在差異。從橫向來看，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有兩種，內(nèi)因是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，外因可在一定程度上促進(jìn)教師自主發(fā)展。外因能夠有效發(fā)揮作用，需要從制度層面予以支持。

1.科學(xué)組建教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)

隨著復(fù)雜科學(xué)的誕生，自組織受到關(guān)注。自組織包含兩層意蘊(yùn)：一是強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)、組合、協(xié)同等組織形式和力量；二是重視在組織過程中的自發(fā)性和自覺性。[8]（p5）高校教師專業(yè)發(fā)展具有復(fù)雜性，學(xué)校要研究影響教師專業(yè)發(fā)展的組織，并為相關(guān)組織和個(gè)體賦權(quán)增能，在組織、制度層面予以支持，以發(fā)揮組織和個(gè)體之間的自發(fā)性和自覺性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。高校教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師專業(yè)發(fā)展的特殊性和專業(yè)性。要成立以校長為組長，協(xié)同高校教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)小組，商議和制定教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，確保制度的執(zhí)行。領(lǐng)導(dǎo)小組要吸納部分具有代表性的教師代表，參與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。為保證教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性和專業(yè)性，該組織可分設(shè)專家委員會(huì)。專家委員會(huì)由教師教育專家、優(yōu)秀教師代表等構(gòu)成。專家委員會(huì)是獨(dú)立于教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組的機(jī)構(gòu)，職責(zé)包括審議教師專業(yè)發(fā)展的制度，監(jiān)管教師專業(yè)發(fā)展制度的落實(shí)，實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)等。同時(shí)，分學(xué)部成立院校兩級教師發(fā)展中心：學(xué)校成立教師發(fā)展中心，負(fù)責(zé)全體教師的專業(yè)發(fā)展工作；學(xué)院則在協(xié)同合作機(jī)制下，建立教師發(fā)展分中心，定期開展活動(dòng)。

2.履行校長及教師發(fā)展中心職責(zé)

一是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力。校長領(lǐng)導(dǎo)力對教師教學(xué)決策有重大影響。[9]（p124）在教師專業(yè)發(fā)展中，校長是賦權(quán)增能的主要倡導(dǎo)者，也是執(zhí)行和保障者，具有核心作用，決定著高校教師專業(yè)的發(fā)展成效。校長要帶領(lǐng)全校員工創(chuàng)造共同愿景，引導(dǎo)管理者和教師研究專業(yè)發(fā)展核心的要素、目標(biāo)以及途徑，并在制度層面予以落實(shí)。在制度制定過程中，要充分考慮教師的主體身份，支持其深度參與制度制定、執(zhí)行以及評價(jià)。二是發(fā)揮教師發(fā)展中心的行政與學(xué)術(shù)職能。高校教師發(fā)展中心服務(wù)于教師從入職到職業(yè)退出全過程，承擔(dān)著引導(dǎo)教師教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承的職責(zé)，并通過制度、活動(dòng)以及評價(jià)來開展工作。學(xué)校要賦權(quán)教師發(fā)展中心，使其具有一定的行政職能，從而更好地引領(lǐng)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，使教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、愿景保持一致。三是完善和執(zhí)行教師發(fā)展制度。要依據(jù)國家、省級以及學(xué)校政策制定教師專業(yè)發(fā)展制度，充分考慮教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，從教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)、晉升、獎(jiǎng)懲等方面進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展制度時(shí)，采取“分類別”“分層次”方式，即根據(jù)教師各自的意愿和特點(diǎn)，培養(yǎng)教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型及社會(huì)服務(wù)型教師。同時(shí)，可根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段，細(xì)分不同階段教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)并制定發(fā)展計(jì)劃。

（二）管理賦權(quán)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力

1.教師參與管理

讓教師保持持續(xù)發(fā)展活力的前提是協(xié)助教師設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，形成發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。賦權(quán)增能后，教師被賦予管理的權(quán)利。教師參與管理主要有三種途徑：一是賦予教師管理權(quán)。教師有機(jī)會(huì)在學(xué)校管理崗位中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，直接參與學(xué)校政策制定等管理事務(wù)。而教師作為個(gè)體參與學(xué)校的事務(wù)則主要體現(xiàn)在教育咨詢上。如利用自己的專業(yè)背景在有關(guān)政策的制定、修改中積極諫言。二是賦予教師參與權(quán)。教師作為專家，參與課程實(shí)踐的過程，參與課程目標(biāo)、課程架構(gòu)及設(shè)計(jì)工作。教師參與管理，有利于發(fā)揮不同群體的積極性，增進(jìn)和激發(fā)管理活力。隨著教師個(gè)體的意見和建議被采納，教師的自我認(rèn)知和意識(shí)被激發(fā)，作為主體的教師愿意積極參與學(xué)校活動(dòng)，從而激發(fā)了管理活力。三是賦予教師決策權(quán)。學(xué)校重大決策和系列事務(wù)的決策需要教師參與。當(dāng)更多教師參與教學(xué)決策，學(xué)校具有高度專業(yè)化時(shí)，教育教學(xué)才會(huì)有實(shí)質(zhì)性改進(jìn)。學(xué)校賦權(quán)教師要從課程建設(shè)與開發(fā)、教學(xué)決策等方面入手。教師參與課程建設(shè)與開發(fā)的基本路徑是教學(xué)實(shí)踐，因此要提高教師課程開發(fā)的自主性，鼓勵(lì)和支持教師參與課程設(shè)計(jì)和開發(fā)。教師教學(xué)決策權(quán)涵蓋教師選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)運(yùn)用多樣化的教學(xué)組織形式以及實(shí)施有效評價(jià)和反思。

2.搭建合作交流平臺(tái)

學(xué)校層面要整合校內(nèi)外資源，為教師搭建合作交流的平臺(tái)。一是整合校內(nèi)資源。通過整合校內(nèi)資源、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提升協(xié)同發(fā)展意識(shí)，幫助教師個(gè)體化教學(xué)走向合作化教學(xué)。為教師提供豐富的群體專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，通過教學(xué)研究小組、名師分享會(huì)等模式整合校內(nèi)各方資源，通過教師發(fā)展中心等組織為教師提供政策咨詢、專家指導(dǎo)等服務(wù)內(nèi)容。二是促進(jìn)校外資源共建。倡導(dǎo)各主體共同助力教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)各利益相關(guān)體的有效協(xié)同，促進(jìn)教育教學(xué)模式一體化建設(shè)。學(xué)校與其他學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、實(shí)踐基地等實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程與教學(xué)信息資源的共享，使教師能夠迅速掌握教育技術(shù)、教育理念、實(shí)訓(xùn)技術(shù)的迭代更新，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)和科研創(chuàng)新。三是構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它要求建立融洽、和諧的合作氛圍，以共同愿景和價(jià)值觀念為紐帶，提倡賦予教師領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，追求以規(guī)則為保障的制度關(guān)系。[10]（p126）教師與專家、教師與領(lǐng)導(dǎo)者、教師與行業(yè)同仁，構(gòu)成良性學(xué)習(xí)共同體，共同討論和解決問題。智能技術(shù)為學(xué)習(xí)共同體的搭建提供了便利，成員之間除了線下交流合作，也可以跨時(shí)空溝通學(xué)習(xí)。多元學(xué)習(xí)共同體的建立和發(fā)展，有利于營造合作、信任的文化氛圍。

（三）評價(jià)賦權(quán)，實(shí)施“五段式”教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系

1.以發(fā)展性評價(jià)和增值評價(jià)為導(dǎo)向

發(fā)展性評價(jià)是根據(jù)教師自身素質(zhì)和現(xiàn)實(shí)工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，把教師評價(jià)從管理手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)指導(dǎo)，旨在喚醒教師內(nèi)在發(fā)展需求，通過評價(jià)來支撐教師專業(yè)成長。[11]（p14）發(fā)展性評價(jià)的重心是被評價(jià)者的參與以及發(fā)揮被評價(jià)者的主體性。增值評價(jià)則強(qiáng)調(diào)對努力程度和進(jìn)步發(fā)展的測量。[12]（p2）在發(fā)展性評價(jià)和增值評價(jià)理論的指導(dǎo)下，教師專業(yè)發(fā)展要注重三方面：一是發(fā)展性。在制定教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和指標(biāo)體系時(shí)，要以教師發(fā)展目標(biāo)為基準(zhǔn)，著眼于教師未來發(fā)展。二是共同性。在指標(biāo)制定過程中，評價(jià)者和被評價(jià)者要通過民主商議達(dá)成共識(shí)，確定標(biāo)準(zhǔn)。三是過程性。要發(fā)揮教師主體性，全方位地收集教學(xué)評價(jià)信息，實(shí)施全過程評價(jià)。評價(jià)的目的不僅評估教師教學(xué)水平，更重要的是收集教學(xué)問題，診斷進(jìn)而解決問題。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建與實(shí)施

賦權(quán)增能視域下，賦予教師參與制定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師參與專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定。應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段性制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如前所述，教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷5個(gè)階段，不同階段教師的專業(yè)發(fā)展存在差異。如新入職教師的專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)是站穩(wěn)講臺(tái)，因此在設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)時(shí)著重關(guān)注教師的教學(xué)基本功等；而職業(yè)消退期教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)則是重點(diǎn)考察其在指導(dǎo)新教師教學(xué)、科研業(yè)績等方面。因此，要針對教師專業(yè)發(fā)展五階段，構(gòu)建“五段式”教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系。而針對不同的評價(jià)指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)完善測量細(xì)則，組織評價(jià)工作并形成報(bào)告。進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意運(yùn)用信息化手段，加大新興科學(xué)技術(shù)的投入力度，提供更多信息技術(shù)的支持。[13]（p147）評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用是保障教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。完成課堂教學(xué)等評價(jià)后，學(xué)校要科學(xué)運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，如從整體層面對教師做出科學(xué)、綜合的評議，并給出提升建議，同時(shí)評價(jià)結(jié)果可與職稱評審、評優(yōu)評先等關(guān)聯(lián)。如此，評價(jià)可以對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正向影響，有助于教師認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

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