【摘 要】調(diào)查顯示，大多數(shù)教學(xué)割裂了英語與勞動教育的關(guān)系。因此，在“雙減”背景下，為追求更高質(zhì)量的教育，溧陽市文化小學(xué)開發(fā)校內(nèi)外的實(shí)踐場域，通過英語學(xué)習(xí)整合勞動教育資源，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中習(xí)得語言新知，在英語課堂中體悟勞動價值，在創(chuàng)新勞動中踐行五育并舉，在日常生活中厚植勞動素養(yǎng)，進(jìn)而有效融合小學(xué)英語與勞動的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 勞動教育 融合教育

古有“一屋不掃，何以掃天下”的漢語典故，今有“五育并舉，勞動先行”的育人理念，“勞動最光榮”已厚植于中華兒女的心中。然而，中小學(xué)的課程設(shè)置中，勞動教育卻處在一個邊緣的位置。因此，國家非常重視勞動教育，多次強(qiáng)調(diào)要做好中小學(xué)生勞動教育工作，要求教師將勞動教育滲透到專業(yè)課程教學(xué)中。

調(diào)查顯示，大多數(shù)教學(xué)割裂了英語與勞動教育之間的關(guān)系，且存在重知輕行、學(xué)用分離的問題。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出，各門課程應(yīng)用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。由此可見，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語與勞動教育的融合，引導(dǎo)學(xué)生知行合一、手腦并用，擺脫勞動教育的現(xiàn)實(shí)困境，是一種全新的挑戰(zhàn)。

一、勞動教育與小學(xué)英語融合的意義

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，小學(xué)英語教師以“五育”中的“勞育”為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的勞動實(shí)踐能力為前提，幫助學(xué)生培養(yǎng)勞動意識、提升勞動技能、體悟勞動價值，有機(jī)融合英語，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）減負(fù)提質(zhì)，拓寬英語渠道

2022年版英語課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計多感官參與的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。英語作為語言課程，涉及面廣，與勞動教育有較多的勾連點(diǎn)。將勞動教育觀滲透于英語教學(xué)中，既可以豐富課程內(nèi)容，又可以延伸其內(nèi)涵意義。

（二）學(xué)以致用，提升勞動技能

經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生在面對困難時，往往表現(xiàn)出比較低的耐受性。“實(shí)踐出真知”，學(xué)生通過身體力行、實(shí)際踐行，圍繞一個主題完成課后實(shí)踐作業(yè)，可以培養(yǎng)勞動意識、提高身體素質(zhì)、獲得勞動體驗、培養(yǎng)熱愛勞動的品質(zhì)，推動其在實(shí)踐和生活中鍛煉勞動技能，同時學(xué)會克服生活中遇到的困難，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）立德樹人，滲透勞動精神

勞動教育在“立德樹人”中的作用至關(guān)重要。在英語學(xué)科知識中融入勞動教育，是為了讓學(xué)生在提升綜合語言運(yùn)用能力的過程中，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。筆者在深入研習(xí)教材的基礎(chǔ)上，組織系列勞動實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識以及勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的精神品質(zhì)，使其成長過程更加積極向上。

二、勞動教育與小學(xué)英語融合的實(shí)踐場域

譯林版小學(xué)英語教材提供了“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大語境范疇，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為英語教學(xué)滲透勞動教育提供了實(shí)踐場域。筆者通過構(gòu)建“校內(nèi)實(shí)踐場域”和“校外實(shí)踐場域”兩個維度，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，打造勞動教育空間。

（一）校內(nèi)實(shí)踐場域

學(xué)校教育最重要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，從而構(gòu)建“學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體”的概念。學(xué)校是學(xué)生成長的樂園，也為勞動提供了豐富的資源。課堂內(nèi)外，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)本真情境，融入勞動教育。筆者利用學(xué)校大環(huán)境作為日常教育的場域，如衛(wèi)生角、成果墻、櫥窗、種植園等，讓勞動教育貫穿學(xué)生成長的每個場景。一方面構(gòu)建情境教學(xué)模式，另一方面鼓勵學(xué)生積極勞動，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動品質(zhì)，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

（二）校外實(shí)踐場域

勞動教育的環(huán)境除了校內(nèi)，還可以借助更廣闊的空間和平臺——家庭和社會環(huán)境。家校共育，可以加強(qiáng)學(xué)生對英語理解的認(rèn)知，幫助其培養(yǎng)勞動意識。如在家長的協(xié)助和鼓勵下完成洗衣、烹飪、洗碗、掃地等勞動作業(yè)。

社會場域則通過更多場景延伸更多深層次的勞動教育與小學(xué)英語融合課程，如以“職業(yè)體驗”為主題的研學(xué)旅行，幫助學(xué)生真切地體會各行各業(yè)勞動的重要性。一是能讓學(xué)生樹立熱愛勞動、尊重勞動者的意識，二是使學(xué)生在職業(yè)體驗的過程中掌握一定的職業(yè)勞動技能。

三、勞動教育場域下的小學(xué)英語融合實(shí)踐

筆者以譯林版小學(xué)英語教材為例，以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，嘗試進(jìn)行勞動教育場域下的小學(xué)英語融合實(shí)踐探討。

（一）發(fā)掘元素，在英語學(xué)習(xí)中整合勞動資源

滲透勞動教育，是有效落實(shí)英語課程目標(biāo)的重要途徑。筆者先確立英語與勞動教育的契合點(diǎn)，篩選勞動元素。接著，以文本分析為邏輯起點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。（表1）最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇勞動主題的切入點(diǎn)，將其自然地融入日常英語教學(xué)中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

（二）情境關(guān)聯(lián)，在勞動實(shí)踐中習(xí)得語言新知

語言源于生活，發(fā)展于生活，應(yīng)用于生活。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過親歷情境、親手操作、親身體驗以及交流與分享信息差，自然習(xí)得英語，積累勞動經(jīng)驗，鍛煉勞動能力，抒發(fā)勞動情感。

以筆者執(zhí)教的譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents第一課時為例，課前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起探究主題意義，鏈接生活。接著，通過“問卷星”了解學(xué)生在家里完成家務(wù)的情況，結(jié)果只有19.6%的學(xué)生能主動承擔(dān)一部分家務(wù)，大部分學(xué)生需要家長協(xié)助才能完成。于是，筆者布置了家庭作業(yè)：拍攝全家人做家務(wù)的視頻。課中，伴隨著歡快的音樂，筆者播放學(xué)生們大掃除的照片，喚醒他們勞動時的愉快心情和真實(shí)的勞動體驗。接著，利用全身反應(yīng)法（TPR），引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時來描述家務(wù)活動。輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極分享全家做家務(wù)的視頻，并用一般進(jìn)行時和“My mother is washing the dishes. My father is cleaning the car. I am watering the flowers. We are busy but happy.”等句型來介紹家人做的家務(wù)并描述自己感受。

（三）深度剖析，在英語課堂中體悟勞動價值

教師在英語教學(xué)中不能只注重知識本位，而是要巧妙地將英語教材中的重難點(diǎn)和勞動元素結(jié)合起來，深入研究、分析文本，深挖文本背后隱藏的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動情感，深化其勞動體驗，體現(xiàn)勞動的綜合育人價值。

譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams，主題語境是“人與自我”，每個板塊都緊扣“夢想”主題。語篇學(xué)習(xí)后，筆者通過問題“What do you want to do in the future？”和“Why do you want to be a/an...？”引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱穆殬I(yè)夢想。通過提問，引發(fā)學(xué)生對人生理想與勞動價值的思考，使其在回答問題的過程中明晰本課主題意義。為更好地融入勞動教育內(nèi)容，筆者組織學(xué)生在課前扮演不同職業(yè)的人物，如astronaut、 paint、 dancer、 pianist、 scientist、 artist等。接下來，介紹對社會作出貢獻(xiàn)的“勞動模范”的感人事跡，學(xué)生深刻體會“行行出狀元”“職業(yè)沒有貴賤之分”，即勞動的價值。課后，學(xué)生通過寫一寫自己的夢想，從語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)提升，逐漸學(xué)會理性地表達(dá)情感、態(tài)度和價值觀。

（四）校本研發(fā)，在日常生活中厚植勞動素養(yǎng)

筆者依托學(xué)校江蘇省重點(diǎn)課題，設(shè)計融合化、項目化、綜合化的勞動教育課程，開展“蠶精靈”系列活動。如：學(xué)校4～5月開展了“桑樹繁殖”“蠶桑美食”“打草龍”等活動，落實(shí)勞動與英語教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過多感官參與學(xué)習(xí)，提升了勞動素養(yǎng)?；顒油癸@了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了育人功能。

由于學(xué)校每個學(xué)生都有養(yǎng)蠶經(jīng)歷，因此筆者借助校本材料《蠶精靈歷險記》和《跟上兔子》系列小學(xué)英語分級繪本A Silkworm’s Life Cycle進(jìn)行融合教學(xué)。繪本內(nèi)容與學(xué)校組織的“養(yǎng)蠶小能手”“養(yǎng)蠶日記”活動高度契合。英語課上，學(xué)生帶來了親手飼養(yǎng)的不同蠶齡的蠶寶寶，并在筆者的帶領(lǐng)下一邊觀察、一邊學(xué)習(xí)。接著，學(xué)生自主提問“How many stages does a silkworm have in its life？”，討論交流后進(jìn)入泛讀環(huán)節(jié)。結(jié)合文本內(nèi)容，學(xué)生通過多樣的活動形式來介紹蠶寶寶的一生：一顆卵—吃桑葉—吐絲—結(jié)繭—蠶蛾。然后，再從問題“Why do we call it a life cycle？”進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)。最后，學(xué)生自由分組并進(jìn)行總結(jié)匯報，得出“l(fā)ife cycle”這一概念，從而體會養(yǎng)蠶之樂，體驗閱讀之趣。

（五）作業(yè)延伸，在創(chuàng)新勞動中踐行五育并舉

勞動實(shí)踐的場域不應(yīng)局限于課堂，英語家庭作業(yè)也不應(yīng)局限于聽說讀寫。教師要設(shè)計勞動與英語相融合的體驗式作業(yè)，讓學(xué)生在享受勞動樂趣的同時，提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。筆者以單元目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從“主題意義”和“語言能力”兩個維度同時發(fā)力，進(jìn)行有效的勞動與英語融合的作業(yè)設(shè)計。同時，強(qiáng)調(diào)樹立“教—學(xué)—評”一體化的整體育人觀念，促使學(xué)生勞動素養(yǎng)逐步進(jìn)階。

筆者考慮不同層次學(xué)生的需求點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以及英語單元教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，基于英語學(xué)習(xí)活動觀中的遷移創(chuàng)新層級進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，豐富英語和勞動作業(yè)的內(nèi)涵，拓展英語單元作業(yè)的外延。

以筆者設(shè)計的譯林版英語六年級下冊Unit 2 Good habits的單元作業(yè)為例（表2），強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自己在生活中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。學(xué)生可選擇在一周內(nèi)任意一天完成自己喜歡的作業(yè)項目。在此過程中，通過勞動體驗，每個學(xué)生都能體會語言知識背后所蘊(yùn)含的單元主題意義。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語課程中有效融入勞動教育，一方面要以英語學(xué)科的思維視角審視勞動本質(zhì)，以學(xué)生英語語用能力豐富其勞動技能；另一方面，還須在提升教師勞動素養(yǎng)和英語素養(yǎng)的同時，聯(lián)合校內(nèi)外多項資源，為勞動教育在英語教學(xué)中高效滲透提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

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