房春俠

(咸陽渭城中學,陜西 咸陽 712000)

引言

《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》明確指出,英語課程教學應實現(xiàn)對學生聽、說、讀、寫、看能力的整體性培養(yǎng),促進學生核心素養(yǎng)的形成。單元整體教學作為近年來廣泛運用的英語教學組織模式,具有教學規(guī)劃完整、教學目標明確以及引導作用突出等優(yōu)勢[1]。然而,目前高中英語寫作教學在有效把握教學單元主題意義、開展整體性教學設計與實效性評價方面還有很大的提升空間。

一、單元整體教學下高中英語寫作教學的價值審視

1.凸顯教學單元主題意義

以單元為基礎是當前人教版高中英語教材設計的基本特征。單元作為主題明確的教學資源集合,具有顯著的教學內(nèi)容指向。單元教學內(nèi)容涉及名篇賞析、詞匯短語、語法、英文文化、學習策略探討等教學元素,能夠為全方位開展英語教學提供基本的資源支撐。凸顯教學單元主題意義,是英語寫作教學的重要前提和基礎[2]。在單元整體教學中,寫作課程通常安排在單元的最后環(huán)節(jié),屬于語言輸出運用部分,教師需要引導學生在扎實掌握單元基礎知識點的前提下,吸收運用本單元中的詞匯短語、語法、文化背景等要素,結合寫作主旨要求,流暢地進行英文的表達與描述,形成對教學單元主題意義的深度理解與運用,促進寫作思維能力的提升。

2.突出英語寫作核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新課程改革明確要求將英語核心素養(yǎng)的提升滲透到英語教學的全過程,其中就包括寫作教學環(huán)節(jié)。寫作教學作為培養(yǎng)學生英語輸出運用能力的重要教學方式,不僅僅是為了單純提升學生的英語書寫表達能力,更重要的是通過寫作鍛煉,增強學生利用英語思維對客觀事物進行分析判斷、歸納總結以及解決問題的能力。因此,教師結合單元整體進行英語寫作教學,需要按照“知識理解、寫作運用、能力提升”的基本教學框架,精心對寫作教學過程進行設計,事先為學生提供充足的詞匯、語法、寫作結構等支架內(nèi)容,靈活創(chuàng)設寫作情境,引導學生高效完成階段性教學任務,逐步提高學生的英語寫作核心素養(yǎng)。

3.實現(xiàn)教、學、評一體化

新課程改革強調(diào)高中英語教學應實現(xiàn)教學評一體化。教師要靈活把握教、學、評三者的關系,合理進行教學課程的整體設計。長期以來,英語教師主要側重于對學生寫作結果的評價,“即時評價”以及“階段評價”未能得到有效體現(xiàn),導致部分學生難以適應寫作要求,無法通過寫作提升英語應用能力。相比之下,教學評一體化寫作教學強調(diào)教師通過過程性評價,實現(xiàn)對學生寫作水平的精準化把握,這有助于教師在第一時間對教學進度與教學內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整,以此來幫助學生更好地進行寫作產(chǎn)出[3]。與此同時,采用教學評一體化寫作教學方式,有助于引入“師生合作評價”機制,學生可以在教師的引導下,積極參與到評價過程當中,通過及時反思與總結,進入到“評價→反饋→改進→再評價→再改進”的良性寫作學習循環(huán)中,鞏固提升寫作能力。

二、高中英語寫作教學存在的問題

1.寫作教學過分側重于應試目的

目前,大部分高中教師在進行英語寫作教學設計時,將寫作教學與高考標準“硬性”掛鉤,教學過程也主要圍繞應試能力的提升進行設計。這種教學設計方式盡管有助于學生在短時間內(nèi)提升寫作成績,但卻不利于學生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。同時,以考試評分標準作為寫作教學評價的唯一依據(jù),將會禁錮學生的寫作思維,影響學生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮,并造成教學過程與教材設計的脫節(jié),導致學生無法通過探究教學單元主題意義而形成連貫的學習過程[4]。寫作課程設計不僅僅是為了解決“為什么教”的價值問題,更重要的是要解決“教什么”“如何教”的問題。這就要求教師必須結合單元內(nèi)容,連續(xù)化、整體性地進行寫作課程的設計。如果單純地以應試為目的開展寫作教學,更多的是產(chǎn)生教學負面效應,影響整體教學成效。只有循序漸進地開展寫作教學,才能使學生有效積累寫作要素,扎實掌握寫作技巧,實現(xiàn)寫作核心素養(yǎng)的持續(xù)性提升。

2.讀寫教學缺乏連貫性

寫作教學是一個逐步提升的過程,需要設定詳細的教學路線與階段式的教學目標,在高效完成某一階段教學目標后,方可開展下一階段的寫作教學。寫作教學作為英語整體教學的環(huán)節(jié)之一,與教學的其他環(huán)節(jié)尤其是閱讀教學之間存在著十分緊密的聯(lián)系。只有有效地建立閱讀教學與寫作教學的無縫銜接,才能充分發(fā)揮出閱讀教學對寫作教學相輔相成的基礎作用,鞏固拓展寫作教學成效。然而,目前大分部教師在英語教學過程中,并未從整體上進行閱讀教學與寫作教學的銜接設計,這就造成了學生在寫作時無法在充分把握單元教學主旨的前提下有效構建寫作思路、搭建完善的寫作框架,寫作內(nèi)容也容易偏離單元思想主題[5]。此外,將閱讀教學與寫作教學割裂,也不利于學生將掌握的詞匯短語、語法句式以及文化背景要素等知識點充分運用,寫作教學也就不能可持續(xù)開展。

3.寫作課程評價方式單一

有效開展寫作課程教學評價是鞏固拓展教學成效,促進學生寫作能力提升的重要指引。目前高中英語寫作課程教學評價普遍存在流于形式、評價方式單一的問題,大多數(shù)教師習慣于將學生作文的成績作為唯一的評價標準,而沒有多元化的、詳細的評價描述[6]。采用這種評價方式,不僅不能使學生認識到自身寫作中存在的問題與不足,而且無法通過評價結果來明確自身能力提升的方向。從教師層面來看,如果長期使用單一的評價方式,不利于教師掌握學生寫作學習的整體水平,對于優(yōu)化完善寫作課程整體設計也不能發(fā)揮指向性作用。由此可見,能否構建多元化、立體式、過程式的寫作課程教學評價體系,將直接影響到寫作課程教學成效的提升。

三、單元整體教學理念下的高中英語寫作教學設計

在單元整體教學理念下開展高中英語寫作教學,需要結合教學單元的主題內(nèi)容,采用泛讀與精讀相結合的方式,梳理、掌握文章中所體現(xiàn)的框架結構、語言詞匯、語法以及文化背景等知識要點[3]。在此基礎上,指導學生采用書面表達的方式闡述自己的觀點及情感。同時,還需要配合開展聽、看、說等輔助教學活動,通過嵌入式、多樣化的評價,引導學生逐步對寫作輸出內(nèi)容進行優(yōu)化完善。本文以人教版高中英語(2019版)必修一Unit 3 Sports and fitness為例,開展單元整體教學下的寫作教學設計。

1.進行單元整體教學分析,明確寫作任務

深入進行單元整體教學分析,是教師嚴格把握單元教學學情、精心設計教學方案的重要前提。首先,教師應當借助視頻、歌曲、圖表、文本等多模態(tài)對單元語篇和話題進行整體性分析,增強主題探究能力,從宏觀角度把握單元教學的主題意義,開展主題意義的深度探究,并形成基本的教學組織框架以及探究主線。同時把握單元各教學模塊的關聯(lián)關系,形成對單元教學的綜合性認知。其次,教師要認真組織學生完成閱讀教學任務,扎實掌握本單元所涉及的基本知識點,以確保學生能夠熟練地將相關知識運用于寫作過程當中。再次,教師要結合單元教學主題意義以及教學整體環(huán)境,提出本單元的寫作任務,并明確寫作評價的方式。

本單元的教學主題為“運動與健身”,主題語境屬于健康體育類話題。從單元課文內(nèi)容來看,主要講述了各類常見的體育運動項目及其特點。在進行本單元教學的過程中,恰逢校內(nèi)體育課開展了室內(nèi)趣味運動活動。結合單元教學主題、課文內(nèi)容以及校園活動情況,教師可以將寫作任務確定為:用英文撰寫作文“我的趣味運動體會”。

在具體的設計過程中,教師以“話題導入,觀點融合”的方式來開展單元整體教學分析。例如,在教學時,教師可以引導學生:“Look at the poster on p36,what sports events do you like to watch? Which sports would you like to try?”然后組織學生進行討論,并播放錄音,要求學生能夠用英文寫出錄音對話的主要內(nèi)容與重點詞語。在學生完成conversation 1之后,教師可以播放conversation 2,要求學生分析Adam 邀請Julie參加什么樣的體育活動?通過體育活動,可以得到什么樣的收獲?要求學生思考健康的含義,判斷什么樣的體育活動是健康的。要求學生聯(lián)系自身實際體驗,客觀分析保持健康和進行體育鍛煉的重要性,明確具體的寫作任務[4]。

2.開展單元閱讀教學,夯實寫作基礎

開展單元閱讀教學是對文本所蘊含的情感、態(tài)度與價值觀的深度解讀,有助于實現(xiàn)英語學科的育人目標。學生要扎實掌握本單元中的重要詞匯、短語、語法和句型,并能夠將其靈活運用于寫作內(nèi)容當中,形成閱讀學習與寫作學習的緊密銜接。結合Unit 3 Sports and fitness的教學內(nèi)容以及單元整體寫作任務導向,階段性的閱讀教學任務重點需要完成以下兩個環(huán)節(jié):認知理解(教材中的課文living legends)以及情感共鳴(教材中的課文going positive)。

在認知理解教學環(huán)節(jié)中:首先,引導學生正確理解living legends課文內(nèi)容,準確回答文章后提出的問題,形成對典型運動人物事跡的深層次理解,掌握文章所涉及的語法知識與詞匯;其次,由學生自主設計思維導圖描繪“Lang Ping”和“Michael Jordan”兩位家喻戶曉的運動員的勵志人生。學生完成思維導圖設計之后,教師以自己設計的思維導圖為例進行解讀,使學生學習對比如何利用思維導圖進行文章整體性理解。

在情感共鳴教學環(huán)節(jié)中:首先,要求學生仔細閱讀文章,并列舉文章中的關鍵性信息內(nèi)容,學生自主列舉之后,教師展示自己所提煉出的關鍵信息點,讓學生學習對比掌握關鍵信息點提取的完整度與準確度;其次,引導學生從cause、process、turning、result四個角度對文章進行簡要復述,并結合自身經(jīng)歷,表達情感共鳴的共同點;最后,以小組為單位,組織學生在小組內(nèi)進行情感共鳴口語表達,目的在于激發(fā)學生學習的積極性與主動性,學會運用相關詞匯、語法知識進行正確的口語表達,實現(xiàn)閱讀理解與口語表達能力的同步鍛煉與提升。

在對單元的文本進行解讀與分析時,要鼓勵學生從深層次去思考問題,教師可以引導學生從 what,why,how 三個方面逐步深入設計問題。要求學生能用自己的語言分析寫作內(nèi)容,并能針對課文文本提出的問題進行回答并陳述理由,通過不斷的練習促使學生進一步提升英語寫作能力和思維品質(zhì)[5]。設置的閱讀教學問題要具有層級性,能激發(fā)學生主動思考、挑戰(zhàn)自我,在促進學生知識遷移的同時,還要培養(yǎng)學生的寫作能力與語言表達能力。例如,在Period 3 Discovering Useful Structures—tag questions部分,重點是培養(yǎng)學生的語言表達、合作能力等,要求學生能夠重點掌握課文中的語法基本構成,并對重點問題進行標記,掌握come along、sweat、set an example、honour、master等重點詞匯,同時還要掌握fitness→fit→unfit、stress→stressful等詞匯之間的轉換。在文章中,通過重點詞匯的使用,深入分析運動與健身對人們健康的作用與意義。文章還采用了“sweat your way to good health”、“This helps you to relate what you read to what you already know”等語句,使得文章敘述自然流暢。通過閱讀教學使學生豐富內(nèi)化英語語言,從而有利于完成體育運動與健康題材的寫作[6]。

3.構建寫作框架,厘清寫作思路

單元整體寫作教學,以寫作框架作為指引,采用結構化教學策略,要求學生掌握語篇特征與信息組織方式,根據(jù)語篇的特點類型,搭建完美的結構布局,從而達到理想的寫作要求。因此,在完成單元閱讀教學之后,教師應當緊扣整體教學分析階段所提出的寫作任務,指導學生構建形成思路明確、邏輯完整的寫作框架。第一步,教師要從語篇宏觀分析的角度,使學生掌握本次寫作任務的核心主旨與單元整體教學內(nèi)容的關聯(lián),確保寫作框架不偏離主題;第二步,教師要從段落分析的角度,指導學生如何構建段落之間的邏輯性,使學生明確不同段落所要表達的語言內(nèi)容;第三步,教師需要指導學生靈活運用過渡詞,如although, while, however, 或者是關聯(lián)詞,如in addition, at the same time, as well as等,使整篇作文看起來更加完整;第四步,由學生列出寫作提綱,根據(jù)記敘文的格式與要求來確定寫作大體內(nèi)容。

在Unit 3 Sports and fitness寫作前,教師需引導學生思考運動對健身的促進作用,收集豐富的論據(jù)來支撐論點。然后針對問題“Are you for or against sports and fitness? Why”展開討論,在交流中再次整合學生對sports and fitness的理解,在讀、聽、說的基礎上,教師展示寫作任務,并提出“How can you make your essay logical and reasonable”這個問題。教師要提醒學生關注文章寫作的整體性與邏輯性,搭建寫作的框架,不僅要結構清晰,還要能準確地表達自己的觀點。

4.運用多元評價方式,有效反饋寫作成效

開展多元化評價是單元整體寫作教學的關鍵環(huán)節(jié),同時也是檢驗寫作教學成效的核心步驟。評價方式包括學生自評、教師評價、集體評價、小組評價、同學互評等。評價要涵蓋語言、結構、邏輯、流暢度等不同評價要素,每一個評價要素都有相應的評價要點和評價標準。學生自評有助于學生認識自我,對寫作產(chǎn)生更清晰的認識與理解,反思自身寫作在構思、詞句運用、總體結構等方面存在的問題,激發(fā)學習興趣,提升學習的積極性,培養(yǎng)獨立學習的能力;教師評價具有權威性及較強的指導、診斷、激勵作用,學生更容易接受;集體評價可以使學生清晰地診斷自身在英語寫作學習中存在的主要問題,同時也有助于學生精準地針對問題提升寫作水平;小組評價能夠幫助學生認識自身寫作成果與其他同學的差距,引導他們進一步提升和完善寫作內(nèi)容;同學互評可以推動學生間的互動交流,使得評價具有可對比性。多樣化評價組合的應用,可以使評價更全面、更科學、更客觀,為實現(xiàn)以評促改奠定基礎[7]。評價過程結束后,學生要結合評價結果進行寫作內(nèi)容的修改、完善,完成“寫作—評價—反饋—完善”的教學閉環(huán),循序漸進地提升寫作能力。教師要及時總結評價結果并反饋給學生,引導學生開展反思,全面提升學生寫作學習成效,為優(yōu)化下次寫作教學提供借鑒。

結語

“單元整體教學”作為一種新型的教學方法,其整體性教學理念與組織方式應當被充分引入高中英語寫作教學過程中。高中英語教師需要遵循目標導向、以生為本、循序漸進的原則,緊密結合新課標高中英語教學要求,以單元整體寫作輸出為引領,大力開展課程教學流程與評價模式的優(yōu)化設計,努力實現(xiàn)教學評一體化,促進學生英語核心素養(yǎng)的持續(xù)性提升。