張峰

【摘要】“雙減”政策的實(shí)施推動了教育教學(xué)的深化改革，改變了傳統(tǒng)機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)設(shè)計形式，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的減負(fù)提質(zhì).初中物理作業(yè)設(shè)計中應(yīng)結(jié)合“雙減”政策要求，秉承學(xué)生全面發(fā)展原則，對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)形式等均作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，借助高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計來提升初中物理教學(xué)實(shí)效.本文立足“雙減”政策的具體內(nèi)容，分析該政策背景下進(jìn)行初中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實(shí)踐意義，進(jìn)而結(jié)合當(dāng)前物理作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，探討優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計的有效措施.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中物理；作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計是初中物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過設(shè)計作業(yè)不僅能夠使學(xué)生提前對新課內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)順利實(shí)施與開展提供保障，同時也能夠使學(xué)生對課上所學(xué)知識進(jìn)行全面鞏固和提升，扎實(shí)學(xué)生課程基礎(chǔ)，提升其綜合能力.但是現(xiàn)階段初中物理作業(yè)設(shè)計中還存在作業(yè)形式單一、作業(yè)量大以及作業(yè)評價不及時等問題，影響作業(yè)實(shí)際價值的有效發(fā)揮.因此，教師要深入了解“雙減”政策內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的減負(fù)增效.

1 在“雙減”政策下優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計的意義

初中物理課程本身具備較強(qiáng)的邏輯性，對學(xué)生的思維能力、理解能力、實(shí)踐能力要求較高.而課堂教學(xué)中對于學(xué)生能力訓(xùn)練相對有限，仍然需要學(xué)生課后自主進(jìn)行知識鞏固與能力提升.作業(yè)完成的過程即學(xué)生鞏固知識以及提升能力的過程，結(jié)合“雙減”政策要求進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計是保障學(xué)生課后學(xué)習(xí)與能力強(qiáng)化效果的關(guān)鍵.

具體來看，在“雙減”背景下，初中物理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，其意義一方面能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)設(shè)計的減負(fù)提質(zhì)，減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，從而在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，最大程度發(fā)揮作業(yè)的價值和作用.另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)，因“雙減”政策中明確要求作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)，不能只局限于知識的鞏固，更要借助多樣化的作業(yè)形式來訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力以及實(shí)踐探究能力.通過作業(yè)設(shè)計優(yōu)化，改變了傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，讓物理作業(yè)更具操作性、趣味性和探究性，從而為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展提供了保障.

2 初中物理作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

“雙減”政策的提出，是基于我國教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，針對目前學(xué)生作業(yè)壓力大，作業(yè)設(shè)計實(shí)效性低等問題而提出的具體優(yōu)化政策.初中物理教師要在了解政策內(nèi)容的同時，反觀作業(yè)設(shè)計的實(shí)際情況，分析其中存在的問題，具體包括以下幾方面：

（1）作業(yè)量較大.初中物理作業(yè)量大是目前普遍存在的問題之一，主要是因?yàn)椴糠治锢斫處熣J(rèn)為只要做題量夠大，學(xué)生自然能夠提升物理成績，但是仔細(xì)來看，在作業(yè)設(shè)計中存在大量重復(fù)性作業(yè)以及機(jī)械性作業(yè)，并不能有效地對學(xué)生知識基礎(chǔ)以及綜合能力進(jìn)行強(qiáng)化和提升，反而給學(xué)生帶來較大的作業(yè)負(fù)擔(dān).

（2）作業(yè)形式單一.從現(xiàn)階段初中物理作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀來看，主要的作業(yè)形式是課后題和試卷，缺少與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的作業(yè)，也缺少趣味性、實(shí)踐性、操作性以及探究性等作業(yè)，形式單一枯燥導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)積極性不高，在被迫完成作業(yè)的過程中難免存在應(yīng)付糊弄的情況，導(dǎo)致作業(yè)完成質(zhì)量較低，未能發(fā)揮作業(yè)設(shè)計應(yīng)有的作用.

（3）缺乏有效的作業(yè)評價反饋.進(jìn)行作業(yè)評價反饋能夠讓學(xué)生及時了解自己作業(yè)完成中存在的問題，并加以改正，對加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識以及問題的理解和掌握有一定幫助，但是部分教師并不重視作業(yè)評價反饋環(huán)節(jié)，沒有及時對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改和點(diǎn)評，通常都是直接在課上講解作業(yè)答案，學(xué)生自己改正，教師無法掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，也不能針對性對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).

3 在“雙減”政策下優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐策略

3.1 因材施教，設(shè)計分層作業(yè)

“雙減”政策下強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而服務(wù)，而初中生在物理基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力上存在明顯差異，教師要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，落實(shí)因材施教，通過設(shè)計分層作業(yè)滿足不同基礎(chǔ)、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.這樣一來，既能夠?qū)崿F(xiàn)對作業(yè)量的控制，同時也能讓學(xué)生選擇適合自己難度的作業(yè)來完成，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的自信心，也可以循序漸進(jìn)地不斷強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升其學(xué)習(xí)能力.在分層作業(yè)設(shè)計上教師可以采取“一題多問”的方式，圍繞同一題目，結(jié)合學(xué)生的層次劃分情況，設(shè)置不同難度的問題，然后由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇對應(yīng)的問題進(jìn)行作答.在設(shè)計分層作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力水平，由易到難設(shè)置問題，在問題中要注重對基礎(chǔ)知識的考核以及學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練.

例如 在完成“簡單機(jī)械和功”的這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師在設(shè)計作業(yè)時，給學(xué)生布置了這樣一道題目：“汽車在平直的公路上勻速行駛，已知其8分鐘行駛的距離為10.08千米，此時消耗燃油量為3升，在行駛過程中汽車發(fā)動機(jī)的功率為63千瓦，該汽車所使用的燃油的熱值為3.15×107kg/J，其密度為0.8×103kg/m3.問：（1）該汽車在勻速行駛過程中的速度為多少？（2）該汽車行駛過程中受到多大的牽引力？（3）該汽車行駛過程中發(fā)動機(jī)的效率為多少？”從教師設(shè)計的題目和問題來看，在一個題目下設(shè)置了三個不同難度的問題，第一個問題比較簡單，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以選擇該問題.后兩個問題則難度遞增，學(xué)生在做作業(yè)的過程中，可以根據(jù)自己的情況來選擇，避免基礎(chǔ)差的學(xué)生做難度較大的題目，從而打擊其學(xué)習(xí)的自信心，也能夠提升學(xué)生做作業(yè)的成就感.

3.2 結(jié)合實(shí)際，設(shè)計生活作業(yè)

生活類作業(yè)主要是借助生活素材來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中來完成作業(yè)任務(wù)，感受生活中物理知識的運(yùn)用，對激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提升作業(yè)的趣味性等都有重要價值.物理教師在設(shè)計生活類作業(yè)的過程中，首先要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境的了解，對學(xué)生生活中比較常接觸的事物以及對事物的認(rèn)知程度有一定掌握，這樣可以確保在設(shè)計生活作業(yè)時能夠合理選擇生活素材，提升生活作業(yè)設(shè)計的有效性.另外，生活作業(yè)設(shè)計中要側(cè)重實(shí)踐體驗(yàn)和動手操作，也就是要求學(xué)生在生活中通過操作和實(shí)踐來了解生活中的物理知識，觀察生活中的物理現(xiàn)象，即強(qiáng)化其對物理知識的鞏固，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力和分析能力，另外對學(xué)生多角度認(rèn)知生活、認(rèn)知世界也有一定幫助.

例如 在進(jìn)行“氣體的壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計中，教師可以從學(xué)生家庭生活中收集素材，比如雞蛋是學(xué)生生活中比較常見的食材，在家庭生活中，用雞蛋做各種美食、菜肴時，往往需要將雞蛋黃和雞蛋清分離開.在學(xué)習(xí)完氣體的壓強(qiáng)后，可以利用氣體壓強(qiáng)的相關(guān)知識來快速分離蛋清和蛋黃，于是教師可以為學(xué)生設(shè)置“分離雞蛋黃”的家庭生活類作業(yè).作業(yè)的具體要求為：在家中廚房，利用盤子、塑料瓶、雞蛋等材料，將雞蛋黃分離出來，具體的操作則根據(jù)所掌握的氣體壓強(qiáng)的相關(guān)知識，自主設(shè)計.有的學(xué)生在家庭廚房中，通過反復(fù)嘗試、操作最終成功地將雞蛋黃分離出來，從而了解到物理幫助媽媽知識在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，感受到學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)實(shí)價值，激發(fā)了學(xué)生對物理知識以及物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)興趣.通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生逐漸養(yǎng)成在生活中運(yùn)用物理知識進(jìn)行各種嘗試和創(chuàng)新的習(xí)慣，提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐，設(shè)計實(shí)驗(yàn)作業(yè)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其不僅能夠幫助學(xué)生具象化理解抽象的物理知識，同時也是學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐，以及物理探究的主要渠道.在初中物理作業(yè)設(shè)計中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)“雙減”政策下對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)，教師需要為學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，可以利用比較常見的材料，讓學(xué)生自主設(shè)計簡單的小實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果.這種類型的作業(yè)能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究精神.教師在設(shè)計實(shí)驗(yàn)作業(yè)時，也要注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的多樣化，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中均可以對學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行鞏固和培養(yǎng).

例如 在進(jìn)行“光的反射”這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計時，教師可以給學(xué)生設(shè)置如下實(shí)驗(yàn)作業(yè)：（1）利用三角板、量角器以及鉛筆完成自制日晷儀的制作，并在太陽下進(jìn)行使用，觀察現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報告的填寫；（2）完成自制小孔成像儀的制作，并自主設(shè)計小孔成像實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，并探究哪些因素能夠影響小孔成像效果；（3）利用去了底部的塑料瓶、玻璃水槽、水、濃鹽水、激光筆等材料設(shè)計光在水中的反射情況，并對現(xiàn)象進(jìn)行描述，以及闡述產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因.教師給學(xué)生設(shè)置了三種不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其中一種來完成，通過實(shí)驗(yàn)作業(yè)的設(shè)計，能夠?yàn)閷W(xué)生課后進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究提供保障，實(shí)現(xiàn)了將課堂教學(xué)向課下延伸，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察以及實(shí)驗(yàn)分析能力方面發(fā)揮重要作用.

3.4 及時反饋，創(chuàng)新作業(yè)評價

教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的同時，不能忽視對作業(yè)評價的優(yōu)化與創(chuàng)新，作業(yè)評價機(jī)制的構(gòu)建能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性，提升其作業(yè)完成質(zhì)量，另外，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助，結(jié)合作業(yè)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在指導(dǎo)其糾正作業(yè)中問題的同時，還能夠?qū)虒W(xué)方法以及作業(yè)設(shè)計方案進(jìn)行調(diào)整及優(yōu)化.作業(yè)評價可以采取分層評價的形式，利用信息化教學(xué)手段，要求學(xué)生將完成的作業(yè)分享到學(xué)習(xí)平臺上或者學(xué)習(xí)群中，教師鼓勵學(xué)生之間相互評價，找出其他同學(xué)作業(yè)中的問題，并通過同學(xué)之間的相互幫助來糾正，教師也能夠通過線上瀏覽學(xué)生作業(yè)情況以及學(xué)生之間相互評價的結(jié)果，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展現(xiàn)狀，為課上教學(xué)及課上指導(dǎo)打好基礎(chǔ).作業(yè)范圍要抓到及時，盡可能在學(xué)生完成作業(yè)后，教師第一時間將發(fā)現(xiàn)的問題指出，這樣學(xué)生能夠在還沒有完全忘記的情況下，高效率地進(jìn)行作業(yè)的修改.

另外，在作業(yè)反饋上針對共性問題要進(jìn)行集體講解，這樣能夠提升指導(dǎo)效率，隨后還要針對個別問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，這樣不會耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間.通過評價反饋機(jī)制的創(chuàng)新與優(yōu)化，能夠?qū)崿F(xiàn)提升作業(yè)完成質(zhì)量.

4 結(jié)語

綜上所述，結(jié)合“雙減”政策要求做好初中物理作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化和創(chuàng)新，一方面能夠提升作業(yè)設(shè)計的實(shí)效，充分發(fā)揮好作業(yè)設(shè)計的價值和作用，另一方面則有利于激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性，對提升作業(yè)完成質(zhì)量有一定幫助.因此，在初中物理作業(yè)的設(shè)計優(yōu)化中，要求教師要秉承因材施教原則，對作業(yè)的內(nèi)容難度進(jìn)行梯度設(shè)計，同時聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，考慮學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計生活化作業(yè).此外，教師還要加強(qiáng)對作業(yè)評價方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，及時給予學(xué)生評價反饋和科學(xué)指導(dǎo).

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