馬興梅

導(dǎo)讀：小學(xué)語文是一種和生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科，所謂“無生活不語文”，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和生活感觸對(duì)閱讀理解能力、想象力、創(chuàng)造力、寫作能力等語文基本素養(yǎng)至關(guān)重要。繪本是一種富于生活情境的閱讀書籍，受到了小學(xué)語文教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。結(jié)合繪本素材開展生活情境化教學(xué)，成為一種具有可行性和實(shí)踐性的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文生活性要素探析

小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展和思維成長階段，知識(shí)能力較為薄弱，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。小學(xué)學(xué)科不同于其他邏輯型、思維型學(xué)科，本身就和生活情感密切相關(guān)。生活閱歷和感受越豐富多元的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用能力往往越強(qiáng)。小學(xué)語文生活性要素體現(xiàn)在方方面面，以部編版教材為例，最開始的一年級(jí)上冊(cè)部分就涵蓋了少數(shù)民族服飾、上學(xué)、讀書、寫字、聽故事、京劇、讀書、跳舞、交朋友、看電視、坐蹺蹺板、參加升旗儀式、輪滑、排隊(duì)、圖書館活動(dòng)、穿衣服等五花八門的生活元素。這些元素和學(xué)生的日常實(shí)際休戚相關(guān)，編創(chuàng)者通過圖文串聯(lián)、信息融合的巧妙形式將語文的生活性交織于拼音學(xué)習(xí)、識(shí)字組詞、句子認(rèn)讀、文義理解、情感認(rèn)知、思想融匯等過程中，能最大限度建構(gòu)學(xué)生的間接生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)的有效累積。由此可見，生活是小學(xué)語文的來源與歸宿，具有不可替代的作用。在三年級(jí)上冊(cè)“口語交際”單元“我的暑假生活”活動(dòng)中，教材直接給出了坐摩天輪、摘茄子、除草等鮮活可感的生活場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活記憶和感知能力。源源不斷、豐富多彩的生活要素成為學(xué)生傾聽、表達(dá)、閱讀、寫作的有力素材，決定了具體語文學(xué)習(xí)的下限和上限。

二、小學(xué)語文繪本閱讀簡析

繪本是一種將圖片和文字進(jìn)行連接的特殊圖書，圖片成為其敘事重點(diǎn)，語言次之。為了小學(xué)生的理解和認(rèn)知需求，小學(xué)語文教材配有很多配圖。例如，詩人袁枚的《所見》配有一片綠蔭里牧童愜意騎著黃牛的插圖，契合文字描述中“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的禪意情境；《賣火柴的小女孩》配有寒冬雪地里女孩帶著一臉愁容獨(dú)自行走的插圖，契合這篇安徒生童話孤單、凄冷、令人動(dòng)容的意境；“口語交際”中的“身邊的小事”探究活動(dòng)配有遛狗、公交車門口攙扶老人、遛狗、在墻上亂涂亂畫、給游客拍照、任意上樹等或溫暖或不文明的行為，和課程想傳達(dá)的對(duì)事物的褒貶討論相一致?！端抉R光》配有司馬光砸缸后水流出來，小孩得救的插圖，和課文中“水迸，兒得活”的描述遙相呼應(yīng)。這些配圖都和文字具有緊密聯(lián)系，能幫助識(shí)字量少、認(rèn)知較淺、生活經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生迅速捕捉課文信息，提升閱讀理解能力。

綜上所述，語文教材或課程本身就具有繪本屬性，和繪本的編寫思路（依靠圖片敘事方式深化讀者對(duì)文字和故事的認(rèn)知程度）具有異曲同工之妙。一方面，教師可以采用繪本教學(xué)的思路，合理利用配圖開展課程，實(shí)現(xiàn)語文課文和繪本閱讀無痕、無形的融合。例如，將《觀潮》中的兩幅插圖制作成電子課件，通過畫面、視頻的方式讓學(xué)生近距離感受潮水的劇烈涌動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)作欲望、觀察力和聯(lián)想能力，從而懂得如何采用排比、比喻、象征、擬人、煉字等手法準(zhǔn)確又生動(dòng)地進(jìn)行寫景。另一方面，教師可以為固定的課文搭配相應(yīng)的繪本，在課前引入階段、課中教學(xué)階段、課后延伸階段靈活使用，讓繪本啟迪和語文指導(dǎo)相映成趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》導(dǎo)入階段引入《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《媽媽你好嗎》等母愛主題繪本，為親情主題學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；在課堂階段引入同名繪本輔助教學(xué)，配合多媒體設(shè)備在課文的相應(yīng)位置進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)；在課后延伸階段推薦《是誰嗯嗯在我的頭上》等適用于配對(duì)游戲的繪本，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的匹配能力，讓學(xué)生了解如何理解和創(chuàng)作和人物配對(duì)、角色互換等相關(guān)的文學(xué)作品，自然而然實(shí)現(xiàn)課文目標(biāo)。

三、小學(xué)語文繪本閱讀生活情境化教學(xué)分析

基于以上兩點(diǎn)，在小學(xué)語文繪本閱讀中最重要的方面是生活元素發(fā)掘。如果學(xué)生能盡可能積累生活經(jīng)驗(yàn)、富于生活激情、交織生活想象、秉持生活觀察，繪本閱讀能力一定不會(huì)差，語文水平自然會(huì)呈現(xiàn)穩(wěn)定增長趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。生活元素不是孤立存在的事物，它通常悄然存在于一個(gè)個(gè)靈動(dòng)真切的情境中。在不同的情境中，同一種生活元素甚至?xí)尸F(xiàn)截然相反的面貌。

例如，在外國繪本《猜猜我有多愛你》中，兩只小兔子通過有趣的比較互相表達(dá)愛意。兔子這種卡通形象隱隱成為親情的一種寄托和寫照，如同中國的月兔意象，象征團(tuán)圓和滿。在文字描述中，作者通過對(duì)話塑造了兔子憨態(tài)可掬、活潑機(jī)敏的形象；在畫面塑造中，兔子被繪制得靈動(dòng)可愛、令人喜愛；在文圖對(duì)照中，兔子的行為、語言、神態(tài)、心理動(dòng)機(jī)等實(shí)現(xiàn)了高度統(tǒng)一。以上種種賦予了一種以兔子元素為中軸線的趣味十足、親切動(dòng)人的輕喜劇生活情境，和作品的詼諧風(fēng)格達(dá)成了統(tǒng)一。與此同時(shí)，在課文《守株待兔》中，兔子這種生活元素被賦予了完全相反的內(nèi)涵。它自己撞上樹樁，折斷了脖子，成為一種不具備智慧的象征。農(nóng)人由此守著樹樁靜待下一只兔子相同的行為，無異于刻舟求劍，自然沒有等到兔子。這里，無論是文字描述還是教材配圖都沒有呈現(xiàn)出兔子的真實(shí)面貌，只畫出了農(nóng)人靜待兔子的貪婪愚蠢、自得其樂的面貌。兔子好像有了不在場證明，卻造成了一種文學(xué)上的反諷結(jié)構(gòu)和戲劇沖突，暗暗諷刺著人的刻板意識(shí)，以及對(duì)必然事件和概率事件的錯(cuò)誤模糊。相同的生活元素通過不同的人物、環(huán)境、情節(jié)能產(chǎn)生如此巨大的內(nèi)涵差異，這就是生活情境在語文學(xué)科中的獨(dú)特魅力。生活元素只是語文的組成要素，語文的核心要義在于作者根據(jù)不同的創(chuàng)作意圖、思想動(dòng)機(jī)和情感邏輯，對(duì)這些要素進(jìn)行準(zhǔn)確調(diào)用、組裝、排列和虛構(gòu)，而這種語文創(chuàng)作行為的支撐工具便是生活情境?；诖?，在小學(xué)語文繪本閱讀課程中，生活情境化教學(xué)是最契合教學(xué)目標(biāo)的方式之一，兩者在核心目的、根本邏輯、運(yùn)行原理上高度一致，有機(jī)融合勢(shì)在必行。

四、小學(xué)語文繪本閱讀生活情境化教學(xué)策略剖析

（一）選擇適當(dāng)?shù)睦L本引入方法

小學(xué)語文繪本閱讀生活情境化教學(xué)中，對(duì)繪本材料、教學(xué)內(nèi)容的引入一直是教師研究的關(guān)鍵課題。只有秉持科學(xué)合理的引入原則，語文教學(xué)和繪本教學(xué)的生活性質(zhì)才能悄然又深邃地流淌進(jìn)學(xué)生的心田，教師具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一是引入的策略選擇。例如，《小蝌蚪找媽媽》這種相對(duì)一年級(jí)學(xué)生理解能力、認(rèn)字能力而言字比較多的課文，選擇課前引入、課中引入、課后引入繪本都是不錯(cuò)的。但針對(duì)《獵人海力布》這種相對(duì)五年級(jí)學(xué)生整體語文水平而言明顯應(yīng)該選擇文字閱讀的課文（語言較多，情節(jié)豐富，思想內(nèi)涵深刻，主要依靠文字手法表達(dá)情感），如果強(qiáng)行在課堂時(shí)間引入同名繪本或過多提及同類寓言繪本，將大面積壓縮文字學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生的注意力集中到畫面中，分散對(duì)文字的精力和理解，造成本末倒置的效果。

二是引入的素材篩選。例如，《牛郎織女》《賣火柴的小女孩》故事內(nèi)容較為集中和固定，屬于已經(jīng)成型的、家喻戶曉的經(jīng)典故事，適合在課堂教學(xué)階段引入同名繪本；《彩色的夢(mèng)》延展性和想象空間較強(qiáng)，適合引入具有想象力和創(chuàng)造力的繪本進(jìn)行拓展教學(xué)，如《爺爺一定有辦法》《彩虹色的花》等；《中國美食》包含涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子、烤鴨等相關(guān)配圖，且不具有特定的故事情節(jié)，以觀察、習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)為主，這時(shí)只需將圖片當(dāng)作敘事素材重點(diǎn)講述，采用繪本教學(xué)的思路進(jìn)行講解即可。

三是引入的節(jié)奏控制。例如，《紅樓春趣》適合在特定的情節(jié)中引《紅樓夢(mèng)》插圖，起到畫龍點(diǎn)睛又不喧賓奪主的作用。基于此，穿插時(shí)機(jī)、節(jié)點(diǎn)、順序的控制尤其重要。課文內(nèi)容非常多元，文字容量大，敘事效率極高，語言細(xì)節(jié)豐富，不適合整幅畫面、整本繪本的引入形式。

（二）注重生活情境的暗示和遷移

要想學(xué)生精準(zhǔn)捕捉小學(xué)語文繪本閱讀的生活元素，搭建文學(xué)元素和生活情境之間的橋梁，教師需要運(yùn)用比喻、暗示、象征、反語等專業(yè)教學(xué)手法進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。例如，《四時(shí)田園雜興（其三十一）》描繪了農(nóng)人在田地除草、把麻搓成線、耕織、種瓜的田園勞作圖景。如果不帶思考和情感閱讀，學(xué)生可能只能領(lǐng)悟出表層含義，知道作者在寫一些基本的勞動(dòng)場面，看不出作品對(duì)勞動(dòng)的歌頌、對(duì)田間歲月的心馳神往、對(duì)人與人之間和諧美滿關(guān)系的認(rèn)可，以及怡然自得的生活志趣。這一切都源于學(xué)生對(duì)特定情境的聯(lián)想和感悟能力不足，不具備過硬的生活遷移和聯(lián)系能力。教師可以從課文配圖入手，改善這一現(xiàn)狀。插圖看似簡單潦草，只寥寥數(shù)筆勾勒了田間草屋、田園、綠樹、牧牛等圖景，卻別有一番精致和意境。教師可以運(yùn)用繪本教學(xué)模式，通過多媒體的形式將更多田園景象進(jìn)行投放，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)田園風(fēng)土人情、五光十色精致的向往，邀請(qǐng)班級(jí)內(nèi)有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)講述和詩歌情境相似的體驗(yàn)，點(diǎn)燃全班的生活意趣和熱情。

為了加強(qiáng)生活情境的暗示和遷移效果，教師可以借鑒語文修辭手法，采用相應(yīng)點(diǎn)撥技巧。例如，通過比喻將鄉(xiāng)村生活和城市生活聯(lián)系起來，如“田地就像我們的操場，耕作就像大家都喜歡的體育課”；通過暗示調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活想象力，如“作者為什么要把這些生活圖景寫出來，這看起來不是有些單調(diào)嗎？”；通過象征為作品賦予生活意蘊(yùn)，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌生活情感的體察，如“你們看這些麻布、田地、雜草、瓜果、耕線，它們僅僅是物品本身嗎？大家有沒有為生活中的事物賦予特殊意義呢？比如文具盒、筆記本之類的”；通過反語刺激學(xué)生的思維神經(jīng)，讓其領(lǐng)悟詩歌藝術(shù)手法和生活意趣之間千絲萬縷的關(guān)系，如“有人說這首詩太單調(diào)了，就是一些田園景物的堆砌，一點(diǎn)也看不出作者本人的情感，你們認(rèn)同嗎？說出理由”。此外，在語言啟發(fā)的同時(shí)，教師也不要忘記將特定的畫面和這些啟示性引導(dǎo)相結(jié)合，將教學(xué)的暗示性和遷移性推向極致。例如，和各種啟迪方式相對(duì)應(yīng)，投放以下圖片：城市生活和鄉(xiāng)村生活的練習(xí)圖、村民勞動(dòng)中喜笑顏開的積極神態(tài)、將物品和情感故事相串聯(lián)的圖片、美好的鄉(xiāng)村圖景和枯燥的鄉(xiāng)村圖景的對(duì)比畫面。通過專業(yè)修辭啟迪和圖景暗示的融合，學(xué)生能以一種繪本閱讀的方式審視詩歌，同時(shí)接受文字語言和圖像語言的刺激，調(diào)動(dòng)和遷移生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品展現(xiàn)的生活、自身的學(xué)習(xí)生活、作者經(jīng)歷的生活展開合理想象，在大腦中建構(gòu)一個(gè)又一個(gè)具體鮮明、準(zhǔn)確動(dòng)人的生活圖景，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的自主情境化、創(chuàng)造性、遷移性運(yùn)用。

（三）開展豐富多彩的游戲化情境教學(xué)

情境是在生活圖景中綻放光彩的。要想模擬生活圖景，必定要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，即開展小學(xué)生喜聞樂見的游戲。為了集中學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，教師在語文繪本教學(xué)中經(jīng)常使用一些小游戲，如詞匯接龍、“小火車”、戲劇表演、辯論賽、小組競賽、繪畫活動(dòng)、創(chuàng)意分享會(huì)、朗讀大會(huì)等。這些游戲有助于營造具體生動(dòng)的生活情境，對(duì)學(xué)生的真實(shí)生活進(jìn)行模擬和延伸，讓其最大限度調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)和生活想象，實(shí)現(xiàn)情境遷移，提升語文學(xué)習(xí)的境界和層次。教師可以結(jié)合具體課文和繪本的特點(diǎn)，運(yùn)用與其語言風(fēng)格、配圖調(diào)性、敘事技巧、思想感情匹配的游戲，延伸學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生通過沉浸式學(xué)習(xí)身臨其境地感受作品、理解作品、熱愛作品、創(chuàng)編作品。

例如，針對(duì)《小蝌蚪找媽媽》這類畫面感極強(qiáng)的圖景式、情境式、生活式課文，教師可以將一些具有靈性的表達(dá)制作成卡片、圖片，將圖像語言和文字語言相聯(lián)系，開展接龍和匹配游戲；針對(duì)《賣火柴的小女孩》這類表現(xiàn)生活凄苦、人文關(guān)懷極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)主義作品，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生租賃服飾和尋找配樂，用生動(dòng)的聲音、臺(tái)詞、肢體語言等開展戲劇表演，并配以各種繪本畫面，甚至將故事中出現(xiàn)的食物作為道具進(jìn)行還原，從視覺、聽覺、感覺、知覺、嗅覺等方面打通繪本教學(xué)的感官壁壘，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的深刻認(rèn)知；針對(duì)“語文天地”的“交流平臺(tái)”活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)課外閱讀的親情主題繪本進(jìn)行講述，以小組為形式開展比拼，在流暢性、畫面感、精彩度、表達(dá)性、修辭性等方面進(jìn)行綜合評(píng)判；針對(duì)《游子吟》等詩歌的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作繪本，以圖畫為軸對(duì)文字描述的意境進(jìn)行豐富；針對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”的趣味活動(dòng)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)漢字的創(chuàng)意，通過識(shí)字繪本、繪本卡片等工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，讓學(xué)生將漢字學(xué)習(xí)和生活情境相結(jié)合，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用；針對(duì)課外延伸閱讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，寄寓對(duì)生活的無限情感。全班同學(xué)可以整理上述活動(dòng)的視頻、圖片、文字素材，共同組合成一本完整的繪本，展現(xiàn)小學(xué)語文繪本生活情境化教學(xué)的豐碩成果。

五、結(jié)語

語文是生活經(jīng)驗(yàn)的累積和生活想象的展現(xiàn)。小學(xué)語文繪本閱讀生活情境化教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多元、多樣、多彩的策略，最大限度幫助學(xué)生感受語文和生活千絲萬縷的聯(lián)系，提升生活領(lǐng)悟力和語文綜合能力。