*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“從本色出發(fā)，成就彩色兒童：幼兒園全景式‘美的教育實踐研究”（D/2020/02/432）的研究成果。

收稿日期：2023-09-19

作者簡介：潘云霞，丹陽市丹北實驗幼兒園園長，高級教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，主要研究方向為幼兒游戲研究。

摘要：幼兒園里的“美好一天”是幼兒教師以“過日子”的方式帶領(lǐng)幼兒度過每一天的時光。它體現(xiàn)了在地感的內(nèi)涵特征，是對兒童獨特生命的尊重、對完整育人理念的落實、對師幼共生樣態(tài)的重構(gòu)、對本土環(huán)境資源的關(guān)注。它聚焦幼兒的美好情感體驗，基于兒童主動學(xué)習(xí)的參與體驗和教師動態(tài)回應(yīng)的陪伴成長，構(gòu)建了“循環(huán)塔”生活范式，并通過資源驅(qū)動、游戲驅(qū)動、項目驅(qū)動、家園驅(qū)動四種方式，為“以游戲為基本活動”的幼兒園課程變革提供了可借鑒的思路與經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；一日生活；美育

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）22-0051-06

《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》明確指出：“學(xué)前教育階段的課程，應(yīng)培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良心靈和懂得珍惜美好事物?！盵1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子，我們應(yīng)該在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！盵2]這里的“美”，就是美好，包括一切幼兒能感受到的、并能獲得滿足和愉悅情感的美好事物。

幼兒園里的“美好一天”，是幼兒教師以“過日子”的方式帶領(lǐng)幼兒度過每一天的時光。春生夏語秋色冬韻，幼兒在生活中感受著自然實時的變化，他們的每一天都在發(fā)現(xiàn)、體驗，用心感受生活中的美，并在生活中創(chuàng)造美。丹陽市丹北實驗幼兒園經(jīng)過五年的探索與實踐，賦予“美好一天”以育人內(nèi)涵，聚焦幼兒的美好情感體驗，構(gòu)建了“循環(huán)塔”生活范式，為“以游戲為基本活動”的幼兒園課程變革提供了可借鑒的思路與經(jīng)驗。

一、審思“美好一天”：挖掘在地感的內(nèi)涵特征

兒童生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能真正滿足兒童的興趣和需要，讓兒童能親近、可掌控、有挑戰(zhàn)，這種體驗與感受被稱為在地感。幼兒園“美好一天”，按照幼兒生命成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點實施教育，把美好的體驗、感受與情感的表達滲透在真實、自然的生活、游戲、學(xué)習(xí)中，形成全科育人、全程育人、全員育人的樣態(tài)，是一種美育哲學(xué)的提升，是以美育精神提升育人境界。它的內(nèi)涵特征體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）“美好一天”是對兒童獨特生命的尊重

人來源于自然，人的自然本性決定了人生而向往天人合一的和諧生活。生命是完整的，是富有個性的；生命是自由的，也是具有創(chuàng)造性的。我們的教育要關(guān)注生命，就要為生命發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)土壤。“美好一天”關(guān)注幼兒的生長與發(fā)展，尊重和認可幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者、有積極向上的生長力量。尊重他們內(nèi)在生長的節(jié)律和生活游戲?qū)W習(xí)的獨特方式，賦予他們更多直接感知、實際操作、親身體驗的機會，鼓勵他們擁有更多元、更個性化的表征方式。同時，讓幼兒在自然、真實的生活、游戲中，去領(lǐng)略和感受生命的成長、生命的可貴、生命的神奇與美好。

（二）“美好一天”是對完整育人理念的落實

培養(yǎng)完整的人，是教育的根本使命。要培養(yǎng)完整的人，首先要建構(gòu)完整的教育生活。幼兒園生活則包含了形形色色、豐富多彩的體驗機會，從健康到社會、從科學(xué)到語言到藝術(shù)的不同領(lǐng)域，從游戲探究到生活保育的不同內(nèi)容，從時間到空間到環(huán)境材料的不同維度，從家庭到幼兒園的不同人員，都在為完整育人目標做好準備。而幼兒園里的“美好一天”之所以有獨特的生命力，也得益于一日生活的生動、活潑、真實和豐富，將教育目標與幼兒所熟悉的生活元素有意識地巧妙聯(lián)結(jié)，落實在每一個月、每一周、每一天的生活中，用生活的全面性和豐富性涵養(yǎng)幼兒品格，獲得認知、能力、情感、個性品質(zhì)等方面的豐富與完善。

（三）“美好一天”是對師幼共生樣態(tài)的重構(gòu)

教師和兒童的課程在地感是衡量課程適宜性和有效性的重要尺度，也是系統(tǒng)推進幼兒園課程建設(shè)的重要指導(dǎo)原則。因此，師幼互動質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量的保證，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，教師應(yīng)“保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動，平等對待每一名幼兒。幼兒在一日活動中是自信、從容的，能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點”[3]。幼兒園里“美好一天”的課程是生長的，而生長的過程必須基于穩(wěn)定的、尊重的、鼓勵的、相長的、共生的師幼關(guān)系，在充滿愛且安全穩(wěn)定的關(guān)系中，讓幼兒無限可能地蓬勃發(fā)展。

（四）“美好一天”是對本土環(huán)境資源的關(guān)注

“美好一天”的環(huán)境、材料、關(guān)系和活動的內(nèi)容應(yīng)當是幼兒所熟悉的，與本土化的生活和文化相適應(yīng)，讓幼兒感到熟悉、有興趣、易投入，并能讓兒童有安全感、歸屬感、存在感和主體感，讓教師有熟悉感、親近感、掌控感和挑戰(zhàn)感。幼兒園內(nèi)外的區(qū)域、廊道，一棵大樹、一個池塘、一朵花、一葉草、一粒沙石，都充滿絢爛靈動和勃勃生機，都能賦予幼兒美的感受與無限探究、無限創(chuàng)意的可能。他們在美好的一天里學(xué)會認知、學(xué)會分享，充滿好奇和興趣，積極主動，敢于嘗試和探索，樂于想象和創(chuàng)造，孕育著獨立的人格。這些真實、豐富的自然環(huán)境應(yīng)該被有效開發(fā)和利用，成為幼兒的“花園”“樂園”和有發(fā)現(xiàn)、樂探究、敢嘗試的“恩物”。

二、完善“美好一天”：構(gòu)建“循環(huán)塔”的生活范式

“循環(huán)塔”生活范式是“美好一天”的生活樣態(tài)，也是一種整體觀的育人模式。它在陶行知“生活即教育”理念、維果斯基的社會文化論和體驗式學(xué)習(xí)等理論指導(dǎo)下，以幼兒一日生活為載體，以游戲為基本活動，引導(dǎo)幼兒主動參與體驗，教師積極回應(yīng)互動，不斷調(diào)整優(yōu)化環(huán)境、材料和內(nèi)容，提升師幼互動的質(zhì)量，最終成就“健康美、社會美、語言美、科學(xué)美、藝術(shù)美”的兒童。在實踐中，幼兒園對“循環(huán)塔”生活范式進行系統(tǒng)化構(gòu)建，形成價值導(dǎo)向的共識和可操作的流程（如圖1）。

（一）基于過程真實自然的價值導(dǎo)向

“循環(huán)塔”的生活范式講究過程的真實自然，立足“現(xiàn)場”、尊重事實，無須刻意設(shè)計環(huán)節(jié)、無須虛擬可能的場景和問題。真實自然包括三個方面的含義：

1.一日環(huán)節(jié)是自然真實的

從幼兒入園到離園的每一分鐘，按照作息時間表，根據(jù)幼兒年齡特點、自身的興趣和身體生長需要，圍繞生活和游戲兩大板塊，設(shè)置了多時段游戲、戶外活動、體育鍛煉、進餐、如廁、喝水、午睡等環(huán)節(jié)，動靜交替、生活與游戲交融，形成穩(wěn)定有序的一日規(guī)范，利用集體活動、小組活動和個別活動讓幼兒沉浸式參與體驗。

2.場景和材料是自然真實的

陳鶴琴以大自然、大社會作為“活教材”[4]，藍天白云、沙石泥土、山坡水渠、樹葉花草，幼兒通過觀察、聆聽、聞嗅、品嘗、觸碰、感受等方式去探索、嘗試、創(chuàng)造，激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣，從而積累對各類事物顏色、質(zhì)感、大小、重量等特性的科學(xué)認知和藝術(shù)審美，提升感知力、記憶力、思維力、理解力等。

3.遇見的問題是自然真實的

幼兒在一日生活和游戲中與同伴開展交往、合作、交流、分享，在真實具體的事件中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、分析問題，并在嘗試解決問題的過程中體驗興奮、難過、矛盾、孤獨的真實情感，從而學(xué)會謙讓、互助、妥協(xié)、放棄、等待、堅持等良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與社會性品質(zhì)。

在真實自然、常態(tài)化的一天里，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和興趣需要，提供有準備的材料和環(huán)境，給予幼兒豐富多元的學(xué)習(xí)與參與機會，實現(xiàn)身心和諧健康、社會交往規(guī)范有序、語言表達流暢、科學(xué)探究專注、藝術(shù)審美雅趣的“美的兒童”。

（二）基于兒童主動學(xué)習(xí)的參與體驗

學(xué)習(xí)不是成人向幼兒傳授知識的過程，而是幼兒主動發(fā)起和參與學(xué)習(xí)的過程。因此，“循環(huán)塔”生活范式最核心的部分，是“兒童參與體驗”，是幼兒在與材料和場景的互動中，積極主動地參與和體驗、不斷豐富和積淀經(jīng)驗及認知的過程。

“兒童參與體驗”生活范式按照一日活動環(huán)節(jié)的參與人數(shù)歸納為三大板塊，分別是全班幼兒共同參與的集體活動、少數(shù)同伴共同體式的小組活動和幼兒獨自行動的個別活動。其中集體活動包括晨圈會議和集體討論，小組活動包括游戲分享和同伴互助，個別活動包括自主游戲和個別學(xué)習(xí)。

在實踐中我們梳理了以下四個階段的流程。一是參與體驗。幼兒受環(huán)境、材料的吸引，在興趣和任務(wù)的驅(qū)動下，自主選擇內(nèi)容，開展嘗試、探索、試錯等沉浸式活動，如獨自進行的區(qū)域游戲和生活活動等。二是記錄感想。幼兒在活動中或活動結(jié)束后，把自己的感受和想法用繪畫或簡單的符號等方式記錄下來。三是經(jīng)驗分享。幼兒在集體活動中，向同伴介紹自己的玩法和感受、對問題的思考和解決以及下一步的打算等。四是持續(xù)探究。幼兒借鑒他人的經(jīng)驗，帶著新的問題、新的好奇、新的嘗試方式，再一次開展個別化的探究學(xué)習(xí)。

流程順序先是個別活動形式的“參與體驗、表達表征”，然后到小組活動或集體活動形式的“經(jīng)驗分享”，最后又回到個別活動形式的“持續(xù)探究”。四個階段、三種形式不斷重復(fù)更迭、循環(huán)、螺旋上升，使幼兒不斷豐富、積累、完善經(jīng)驗，形成新的體驗和全面認知。

（三）基于教師動態(tài)回應(yīng)的陪伴成長

如果說兒童有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，那么教師就應(yīng)該有一百種回應(yīng)的方式、一百種支持的策略?！把h(huán)塔”生活范式最關(guān)鍵的部分，是基于“兒童參與體驗”后的“教師回應(yīng)支持”。一方面，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、關(guān)注、接納、鼓勵的班級共同體，讓幼兒充分感受到被欣賞和被關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感，有初步的認同感和歸屬感。另一方面，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活，關(guān)注春夏秋冬的季節(jié)與環(huán)境變化，以及季節(jié)、環(huán)境與人們生活的聯(lián)結(jié)，通過真實、自然的生活實施教育，鼓勵和激發(fā)幼兒按照自己的方式開展探索、想象和創(chuàng)造。

教師的回應(yīng)支持分為兩個步驟：一是發(fā)現(xiàn)反思，包括生活照顧、觀察聆聽、鼓勵表征、對話交流四個方面；二是調(diào)整優(yōu)化。（1）生活照顧。教師在幼兒生活中開展保育指導(dǎo)，讓幼兒感受到來自教師的愛與關(guān)注，從而愿意親近教師，建立良好的師幼關(guān)系。（2）觀察聆聽。教師在幼兒參與游戲和生活的過程中運用觀察、聆聽等方式捕捉幼兒的興趣、發(fā)現(xiàn)可能產(chǎn)生的問題，解讀幼兒的行為，了解幼兒真實的內(nèi)心感受。（3）鼓勵表征。教師鼓勵幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和感受用圖畫、符號、文字等方式記錄下來或表達出來。（4）對話交流。幼兒用語言向教師描述自己的參與、體驗過程時，教師聆聽并用文字進行記錄，再將記錄下的文字閱讀給幼兒聽，通過詢問、對話，更全面地了解幼兒。

教師通過“發(fā)現(xiàn)反思”的四個方面敏感地捕捉到問題，反思環(huán)境、材料、活動內(nèi)容和形式以及自身的言行是否需要做進一步的“調(diào)整優(yōu)化”，并將其付諸實踐之中。當“調(diào)整優(yōu)化”到位后，又回到“發(fā)現(xiàn)反思”，開展新一輪的生活照顧、觀察聆聽、鼓勵表征、對話交流四方面的支持，以驗證采取的調(diào)整策略是否有效，是否還有更好的支持方式。在循環(huán)往復(fù)之中，教師從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)、從關(guān)注知識技能到關(guān)注生命體驗，用積極的愛和尊重去呵護、鼓勵，架構(gòu)生命與生命之間的聯(lián)結(jié)，最終實現(xiàn)相長、共生的師幼狀態(tài)。

三、開啟“美好一天”：探索“美的兒童”育人路徑

在實踐探索中，我們基于“美好一天”的活動生發(fā)，形成“資源驅(qū)動、游戲驅(qū)動、項目驅(qū)動、家園驅(qū)動”四種方式的育人路徑，并提煉了具體的實施內(nèi)容。

（一）打開時空之門，以“美”的資源驅(qū)動

“美好一天”是允許幼兒不受時間、地點限制，時時處處都可以發(fā)生學(xué)習(xí)、體驗、探索的。因此，幼兒園要開發(fā)和利用可體驗、可探索的環(huán)境，為幼兒開展學(xué)習(xí)提供自由、自主、有彈性的作息時間。

1.拓展空間之美，創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境

幼兒園戶外室內(nèi)創(chuàng)設(shè)豐富多樣、多元生動的環(huán)境。戶外花草、樹木、山坡、沙水泥池等形成可供幼兒探索、扮演、種植、閱讀、運動的游戲場域。春天可以看到繁花燦爛、柳葉抽芽，秋天欣賞落葉紛飛、蘆花搖曳。室內(nèi)利用廊柱、隔斷、造型別致的櫥柜等，設(shè)置頗具創(chuàng)意的環(huán)境。每個角落都投放自然真實、豐富多樣的操作材料，托盤里的玩具、書架上的繪本、臺面上的筆和顏料，都用打開的方式呼喚幼兒前來游戲。幼兒置身于自然與美交融的環(huán)境中，帶來美的感官體驗和內(nèi)心的怦然心動，從而萌發(fā)審美情趣，激發(fā)創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的熱情。

2.掌控時間之美，設(shè)置自主作息

教師關(guān)注幼兒生活和游戲的需求，根據(jù)天氣、季節(jié)和活動需要，以靈活與穩(wěn)定性相結(jié)合的原則，為一日活動的順利開展設(shè)置大板塊、彈性化、可視化的一日活動時間。除了餐點和午休時間，其他時間均允許教師和幼兒根據(jù)活動需要，靈活調(diào)配。從控制到放手，充分賦予教師活動組織的自主權(quán)。同時，由于有大塊的時間還給幼兒，幼兒可以專注于一種活動深入持續(xù)地進行探究。

3.整合人文之美，挖掘社區(qū)資源

我們圍繞社區(qū)資源、文化資源、物質(zhì)資源及其他資源開展挖掘和梳理，與“美好一天”的活動內(nèi)容緊密結(jié)合，進行資源重整和利用，突出本土化、鄉(xiāng)土化特點，形成資源地圖（見表1）。

（二）探尋游戲之樂，以“美”的探索驅(qū)動

當環(huán)境、材料和時間、課程到位后，幼兒則通過做游戲計劃的方式，自主選擇游戲區(qū)域、自由選擇游戲內(nèi)容和同伴，開展愉悅、創(chuàng)造的游戲活動。

1.戶外游戲

戶外場地上配備了適宜多樣的體育活動設(shè)施，開辟了草地、水渠、山坡、樹林、沙地、泥塘等場地，讓幼兒開展運動和自然探索等游戲。如幼兒在場地上可以開展奔跑、跳躍、攀爬等體能運動，在小樹林、草叢中開展觀察探究活動，在種植園地里開展飼養(yǎng)、種植等活動，還可以根據(jù)天氣變化感受風(fēng)、雨、雪等自然體驗活動。

2.場館游戲

在場館游戲中，教師帶領(lǐng)幼兒利用公共場館開展各種閱讀、藝術(shù)、光影、節(jié)日節(jié)氣文化體驗等活動。如小班可開展禮儀交往、對話閱讀、科學(xué)探究、自我認知等活動，中班開展藝術(shù)鑒賞、繪本表演、成長對話等活動，大班開展戲劇創(chuàng)作、光影探究、幼小銜接等活動。

3.室內(nèi)游戲

幼兒園在室內(nèi)提供個性化的區(qū)域和豐富多元的材料，讓幼兒開展各類游戲活動，如自然物拼擺、水彩水墨繪畫、建筑拼搭、樂器表演、插花、捏泥、剪紙、測量、觀察等活動。教師根據(jù)節(jié)日、節(jié)氣、季節(jié)和幼兒的需要，持續(xù)不斷地思考在每一個環(huán)節(jié)需要提供哪些有準備的環(huán)境和材料，環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)、材料呈現(xiàn)如何體現(xiàn)審美性和適宜性，以及隨著幼兒活動的深入開展，材料如何調(diào)整、優(yōu)化，以支持幼兒的持續(xù)探索。每一種游戲都具有適宜性、趣味性、綜合性，順應(yīng)兒童自然發(fā)展的需求，聚焦兒童生活，保護兒童好奇、好問、好探究的天性，最大限度地支持和滿足兒童直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，使每個兒童在每一天的生活中玩中學(xué)、學(xué)中玩，獲得主動和諧發(fā)展。

（三）鼓勵好奇之心，以“美”的項目驅(qū)動

教師在活動實施的過程中，通過對幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)和追隨他們的需要和興趣，搜集幼兒的話題清單，充分利用資源，以“發(fā)現(xiàn)興趣、聚焦話題—繪制導(dǎo)圖、經(jīng)驗梳理—全面準備、實地探究—成果分享、提升經(jīng)驗”的四步方式，支持、引導(dǎo)幼兒開展項目探索，充分發(fā)揮幼兒的自主性，調(diào)動和激發(fā)每個幼兒的潛力，使課程不斷發(fā)生和發(fā)展，促進幼兒進行動態(tài)的有效學(xué)習(xí)和多元化的發(fā)展。

第一步：發(fā)現(xiàn)興趣、聚焦話題。在游戲中、生活中，通過觀察、聆聽和談話等形式發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、話題和相關(guān)的問題等。

第二步：繪制導(dǎo)圖、經(jīng)驗梳理。和幼兒開展談話活動，再次了解幼兒的經(jīng)驗，并用思維導(dǎo)圖的方式繪制出幼兒已有的經(jīng)驗（即“我知道的”），梳理幼兒的問題清單，選擇幼兒最想知道的那個問題（即“我想知道的”）。

第三步：全面準備、實地探究。針對想要了解的問題，選擇適宜、有效的工具等，做好相關(guān)的準備（即“我如何知道”），如設(shè)計調(diào)查表、準備測量的工具和記錄本等，進行實地探究。

第四步：成果分享、提升經(jīng)驗。針對探究的過程開展一次成果分享活動，讓幼兒交流自己探究的結(jié)果（即“我已經(jīng)知道”），幫助幼兒總結(jié)、提煉相關(guān)經(jīng)驗，并和幼兒共同期待下一次項目學(xué)習(xí)活動。

（四）營造親子之樂，以“美”的關(guān)系驅(qū)動

向家長宣傳“以游戲為基本活動”的理念，家、園、社共同達成“放手游戲、發(fā)現(xiàn)兒童”的共識。讓家長理解生活和游戲?qū)?～6歲兒童發(fā)展的價值，保護幼兒游戲的天性。與社區(qū)、家庭開展聯(lián)動，通過“請進來、走出去”的形式，邀請具有職業(yè)特長的家長、社區(qū)人員、民間藝人等，給孩子們展示不同職業(yè)人員的工作特點，開展舞龍、舞獅、糖人制作等活動，讓幼兒感受中華民俗的悠久歷史。

同時，幼兒走進敬老院開展慰問活動、走進小學(xué)開展調(diào)查走訪活動、走進朱子文化館開展參觀活動，在天工廣場舉辦大班畢業(yè)典禮、六一畫展等活動，共同體驗尊敬老人、熱愛家鄉(xiāng)的情感。我們還將傳統(tǒng)文化滲透在幼兒園活動中，讓幼兒在特殊的日子有特別的體驗。如在中秋節(jié)活動中和爸爸媽媽一起吟誦唐詩宋詞，在驚蟄節(jié)氣時分閱讀關(guān)于節(jié)氣的圖書，端午節(jié)、元宵節(jié)請家人入園來包粽子、做湯圓等，這些對于培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和愛祖國的情感有特別的價值和意義。

一日生活最美好的樣態(tài)，就是在“看見”生命個體的情緒、動機和需要之后，給予共情、理解與接納，為每一個不同生命個體自主生長又相互依存賦能。真正的生活樣態(tài)無須刻意設(shè)計，只需在愛、信任、鼓勵、陪伴中自然生發(fā)。開啟“美好一天”的生活，為每一個有無限可能的幼兒賦能，是每個教育人的使命。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》的通知[EB/OL].（2020-10-15）[2023-10-02].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[EB/OL].（2012-10-09）[2023-10-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的通知[EB/OL].（2022-02-11）[2023-10-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html.

[4]陳鶴琴.陳鶴琴全集：第六卷[M].南京：江蘇教育出版社，2008：243-245.

責(zé)任編輯：丁偉紅