摘要：隨著足球教學(xué)、訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)在社會(huì)各層次的廣泛開展，高校也積極響應(yīng)教學(xué)改革要求，取得顯著成效。足球?qū)ｍ?xiàng)教師的整體素養(yǎng)直接影響校園足球政策的有效落實(shí)。高校體育教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)體育各專項(xiàng)教師的重任，應(yīng)基于師范專業(yè)認(rèn)證，結(jié)合社會(huì)需求，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，對(duì)足球?qū)ｍ?xiàng)教師的培養(yǎng)進(jìn)行再審視。本文通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、邏輯分析法等研究方法，對(duì)高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并針對(duì)存在問題提出合理性建議。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證；體育教育專業(yè)；足球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)；優(yōu)化策略

體育教育專業(yè)為體育行業(yè)培養(yǎng)輸送師范類專業(yè)人才。在我國師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)的背景下，體育師范生教育目前存在目標(biāo)不清晰且窄化、內(nèi)容陳舊且薄弱、實(shí)施支離而乏力、評(píng)價(jià)空浮且單一等問題^[1]。二十大指出，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國的時(shí)代要求下，高質(zhì)量、高素質(zhì)的體育教師人才已成為時(shí)代所需，同時(shí)也對(duì)體育教育專業(yè)建設(shè)和專項(xiàng)課程教學(xué)提出了更高的要求。國家體育總局發(fā)布的《中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃（2016—2050年）》指出：健全校園足球競(jìng)賽體系，實(shí)施全國校園足球四級(jí)聯(lián)賽制度，提高高等院校體育類專業(yè)招收足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的比重，推動(dòng)足球后備人才的選拔、培養(yǎng)與輸送^[2]。校園足球工程建設(shè)規(guī)模和內(nèi)涵的不斷升級(jí)與拓展對(duì)高校體育教育專業(yè)所培養(yǎng)的足球?qū)ｍ?xiàng)教師提出了更高的要求。師范類專業(yè)認(rèn)證為我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的提高、專業(yè)培養(yǎng)體系的完善、專項(xiàng)課程教學(xué)的深化健全提供了理論研究基礎(chǔ)。本文以師范類專業(yè)認(rèn)證為理論依據(jù)，討論當(dāng)前高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)培養(yǎng)過程中存在的問題與不足，并提出針對(duì)性優(yōu)化策略，為我國體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和專項(xiàng)課程教學(xué)的完善提供參考。

1 "研究對(duì)象與方法

1.1 "研究對(duì)象

以經(jīng)教育部正式備案的河南省普通高等學(xué)校師范類本科體育教育專業(yè)教學(xué)體系為研究對(duì)象。

1.2 "研究方法

1.2.1 "文獻(xiàn)資料法

文獻(xiàn)主要包括以下三部分：第1部分，以教育部頒發(fā)的關(guān)于師范專業(yè)認(rèn)證的政策性文件和國家體育總局頒發(fā)的足球發(fā)展改革類文件為主，主要有《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》《關(guān)于開展普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證工作的通知》《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》以及《中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃（2016—2050年）》等文件。第2部分，通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，時(shí)間范圍設(shè)定為2000-2024年（5.25日文獻(xiàn)檢索日），以“專業(yè)認(rèn)證”和“體育教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行核心及核心以上期刊檢索一共得到中文文獻(xiàn)26篇。第3部分，以近年教育部和各部委頒布的關(guān)于大中小學(xué)課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)和文件為主，如 《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等。

1.2.2 "調(diào)查法

針對(duì)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)學(xué)分等相關(guān)內(nèi)容開展調(diào)查，對(duì)教學(xué)管理者、任課教師、在校生和畢業(yè)生展開深度訪談，掌握相關(guān)一手材料。

1.2.3 "邏輯分析法

基于理論基礎(chǔ)研究，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果對(duì)根本問題進(jìn)行刨析與推理，為策略研究提供基礎(chǔ)。

2 "相關(guān)概念闡述

2.1 "師范類專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展

專業(yè)認(rèn)證是一種高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)，是高等教育的重要評(píng)估體系之一^[3]。我國對(duì)“專業(yè)認(rèn)證”的研究開始于二十世紀(jì)末，首先在教育領(lǐng)域展開，為我國社會(huì)“精英”教育成功轉(zhuǎn)型“大眾”教育提供保障^[4]。近年來，我國為大力提升師范類專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)一步提高高校教師教育培養(yǎng)質(zhì)量，頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡稱為《實(shí)施辦法》），《實(shí)施辦法》對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)提出新要求，也標(biāo)志著師范類專業(yè)進(jìn)入質(zhì)量管理時(shí)代^[5]。對(duì)于全面提升師范類專業(yè)人才建設(shè)和質(zhì)量，以及高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師提供了理論依據(jù)^[6]。盡管我國教育領(lǐng)域中師范類專業(yè)認(rèn)證成果全面生花，但師范生培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊、學(xué)科專業(yè)發(fā)展不細(xì)化等問題亟待解決。

師范類專業(yè)認(rèn)證是專門性教育評(píng)估機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評(píng)價(jià)過程，是深化新時(shí)代教師教育改革、全面保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)師范類專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、提升高校綜合能力的一種切實(shí)舉措^[7，8]?！秾?shí)施辦法》中根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)制定了相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則，后文將依據(jù)文件中的《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第一級(jí)）》（以下簡稱《一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)當(dāng)前高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)情況進(jìn)行分析與問題產(chǎn)出（見表1）。

2.2 "體育教育專業(yè)、足球?qū)ｍ?xiàng)課程的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)這一名稱的確立始于1888年頒布的《普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)目錄》，是迄今為止高等體育類專業(yè)中的主體專業(yè)，也是設(shè)置時(shí)間最早、培養(yǎng)體育師資人數(shù)最多的專業(yè)^[9，10]。當(dāng)前我國體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還存在不足，人才培養(yǎng)的質(zhì)量還達(dá)不到社會(huì)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）體育教育專業(yè)的總體辦學(xué)質(zhì)量下滑。集中性和無差別的資源投入雖然在短期內(nèi)為體育教育專業(yè)的發(fā)展提供了保障，但造成體育教育專業(yè)的總體辦學(xué)質(zhì)量逐漸下滑。（2）體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向不符合社會(huì)需求。為了應(yīng)對(duì)學(xué)科評(píng)估，學(xué)校制定了大量科研激勵(lì)制度，教師群體的工作重心逐漸偏向科研，強(qiáng)大的“示范效應(yīng)”導(dǎo)致教師工作對(duì)體育教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生影響，使體育教育專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)偏向“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)，忽視了對(duì)教學(xué)中“專業(yè)型人才”的培養(yǎng)內(nèi)容。（3）忽視了教學(xué)、組織等綜合能力的培養(yǎng)。伴隨著我國競(jìng)技體育成為舉國體制的主導(dǎo)力量，體育教育專業(yè)術(shù)科教育逐漸向“競(jìng)技體育”的理念轉(zhuǎn)型，教師與學(xué)生更多關(guān)注專項(xiàng)技能、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生教學(xué)分析、教學(xué)診斷、教學(xué)評(píng)價(jià)能力在不同程度上被削弱。

3 "體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)課程存在問題分析

3.1 "實(shí)際教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低

《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》設(shè)置了足球?qū)ｍ?xiàng)課程，并頒布了可以用來指導(dǎo)足球?qū)ｍ?xiàng)課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件—《體育教育本科專業(yè)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備從事球類課程的教學(xué)和指導(dǎo)開展球類活動(dòng)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生組織學(xué)校與社會(huì)球類活動(dòng)的實(shí)踐能力，并指導(dǎo)大眾開展健身活動(dòng)”^[11]。

當(dāng)前高校所開設(shè)的足球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)目標(biāo)依據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定，但實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較低，部分高校比較重視學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力、組織能力、科學(xué)訓(xùn)練能力等各方面的培養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)效果與所設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的差距。足球?qū)ｍ?xiàng)課作為培養(yǎng)優(yōu)秀足球?qū)ｍ?xiàng)教師路徑中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)注重學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，保證足球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)目標(biāo)與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

3.2 "課程教學(xué)內(nèi)容缺乏全面性、系統(tǒng)性與前瞻性

《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》中明確指出，學(xué)生須選修第一方向課程270學(xué)時(shí)。目前高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)課程課時(shí)設(shè)置符合規(guī)定與要求。當(dāng)前高校足球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠全面，講授內(nèi)容選擇隨意，忽視對(duì)前沿領(lǐng)域知識(shí)的傳授。首先，理論知識(shí)方面：大部分高校以講授傳統(tǒng)教學(xué)方法和理論為主，缺少與現(xiàn)代足球發(fā)展相結(jié)合的相關(guān)知識(shí)講解和裁判法的系統(tǒng)內(nèi)容，不能夠更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。其次，基本技術(shù)方面：各高校在選擇基本技術(shù)內(nèi)容上較為一致，都是以簡單的足球基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作為主，但對(duì)有一定難度的腳背外側(cè)踢球、運(yùn)球、胸部停球等技術(shù)動(dòng)作的多種形式介紹較少。再次，基本戰(zhàn)術(shù)方面：部分高校足球基本戰(zhàn)術(shù)方面的實(shí)施開展受學(xué)生水平的影響，如班級(jí)學(xué)生技術(shù)水平差異，會(huì)造成戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)無法流暢進(jìn)行，只能對(duì)個(gè)人進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)、個(gè)人防守戰(zhàn)術(shù)、局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)等進(jìn)行教學(xué)與練習(xí)，局部防守戰(zhàn)術(shù)、定位球戰(zhàn)術(shù)、傳切配合、掩護(hù)配合等方面教學(xué)實(shí)施受阻。最后，教學(xué)比賽環(huán)節(jié)涉及較少，且達(dá)不到教學(xué)比賽的實(shí)際目的。教學(xué)比賽既可幫助學(xué)生熟練掌握技戰(zhàn)術(shù)又可提升學(xué)生比賽經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力。大部分高校在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)了教學(xué)比賽環(huán)節(jié)，但教學(xué)比賽開展過程中使學(xué)生一味享受“趣味比賽”，偏離了教學(xué)比賽真正的意義。

3.3 "教學(xué)方法與手段缺乏融合創(chuàng)新

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)方法要展示多樣性，構(gòu)建師生與學(xué)生之間形成多邊互助的方式，提升活動(dòng)的參與性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。首先，大部分高校的教學(xué)方法與手段還是針對(duì)于重復(fù)與不斷練習(xí)基本技術(shù)動(dòng)作為主，安排比賽的機(jī)會(huì)非常少，達(dá)不到“常賽”的教學(xué)要求。其次，當(dāng)前許多高校足球?qū)ｍ?xiàng)的課程教學(xué)中沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及水平差異采用分層教學(xué)等合理的授課方式。由于足球?qū)ｍ?xiàng)班學(xué)生接觸足球的時(shí)間和理解能力各不相同，導(dǎo)致技術(shù)水平差異較大，因此如果采用無差別、無針對(duì)性的教學(xué)方式，不僅會(huì)影響學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)水平的進(jìn)步和發(fā)展，也會(huì)大大降低學(xué)校人才的產(chǎn)生率。最后，授課內(nèi)容較為單一。為提升學(xué)生的課堂專注度，不僅要有吸引人的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，同時(shí)還可適當(dāng)增加師生或?qū)W生之間的競(jìng)技環(huán)節(jié)，能夠幫助授課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，提升學(xué)生的競(jìng)賽能力。

3.4 "教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性與全面性

教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生及時(shí)獲得學(xué)習(xí)效果的反饋。目前，大部分高校做到了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)等多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)自檢的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。但只有少部分教師能夠做到靈活變通和及時(shí)的評(píng)價(jià)反思，多數(shù)教師一味追求傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法和方式，缺少了對(duì)整門課程系統(tǒng)的規(guī)劃，同時(shí)也忽略了學(xué)生進(jìn)步的過程，未能全面反映出教學(xué)過程和結(jié)果等全方面的問題，而是僅側(cè)重于學(xué)生的最終成績，沒有達(dá)到“教學(xué)評(píng)”一致性的要求。

3.5 "專業(yè)實(shí)踐與拓展平臺(tái)缺乏

為了提高我國整體足球水平，弘揚(yáng)體育精神，大部分高校舉辦的有足球相關(guān)比賽，但比賽的等級(jí)水平參差不齊，致使體育教育足球?qū)I(yè)學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，沒有充分發(fā)揮比賽的真正意義。而且據(jù)了解由于學(xué)校的重視程度以及資金等問題，目前體育教育足球?qū)I(yè)學(xué)生參加省級(jí)及以上高級(jí)別比賽機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。2022年第十三屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十四次會(huì)議中對(duì)《職業(yè)教育法》的修訂中可以看出，目前我國開始向?qū)W歷證書和國家職業(yè)資格證書并重的“雙證”發(fā)放制度發(fā)展。而體育教育足球?qū)I(yè)學(xué)生缺少職業(yè)資格培訓(xùn)相關(guān)平臺(tái)，參加足球教練員與足球裁判員職業(yè)資格培訓(xùn)與考試機(jī)會(huì)較少，參與社會(huì)指導(dǎo)員、救生員、各項(xiàng)目的教練員、裁判員等其他職業(yè)資格培訓(xùn)方面的機(jī)會(huì)更少，從而限制了學(xué)生的就業(yè)方向與發(fā)展。

4 "師范類專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向下足球?qū)ｍ?xiàng)課程的優(yōu)化策略

4.1 "以產(chǎn)出為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

依據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證要求，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，緊密圍繞通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育與教師教育深度融合等要求制定各階層教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的恰適性與可操作性，提高教學(xué)目標(biāo)的方向指導(dǎo)作用，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生不僅應(yīng)在基本理論和基本技戰(zhàn)術(shù)等方面具有較強(qiáng)的能力，而且也應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)際教學(xué)與訓(xùn)練能力、組織能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等以及較高體育品質(zhì)與思想覺悟。恰適與可行的教學(xué)目標(biāo)可為教學(xué)的實(shí)施提供指導(dǎo)與方向，有明確目標(biāo)與方向的教學(xué)才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，形成良性循環(huán)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.2 "優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性、實(shí)踐性。理論知識(shí)方面增加理論知識(shí)的深度與廣度，吸收學(xué)科前沿知識(shí)，提高學(xué)生理論認(rèn)知；基本技戰(zhàn)術(shù)方面在加強(qiáng)學(xué)生基本技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生教學(xué)能力、實(shí)戰(zhàn)能力、組織能力等能力的培養(yǎng)。比賽環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)注重教學(xué)比賽效果，使學(xué)生明白教學(xué)比賽的真正意義，促使學(xué)生積極參與努力完成相關(guān)比賽及任務(wù)。如教學(xué)比賽中，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，為每位同學(xué)制定相應(yīng)的比賽任務(wù)，如在合理的時(shí)機(jī)下，一場(chǎng)要進(jìn)行多少次長傳，嘗試進(jìn)行幾次1對(duì)1過人，打出怎樣的戰(zhàn)術(shù)配合等，真正做到“以賽促學(xué)、以學(xué)應(yīng)賽”。同時(shí)還應(yīng)該注重課程思政與大學(xué)生心理健康的教授。

4.3 "注重教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，以及學(xué)生實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段的融合創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，貫徹“學(xué)會(huì)、勤練、常賽”，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。針對(duì)學(xué)生水平分層問題，可根據(jù)學(xué)生能力采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生水平分為不同等級(jí)，分別制定不同的目標(biāo)與內(nèi)容，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤與階段性考察，并根據(jù)每位同學(xué)現(xiàn)階段的水平進(jìn)行升降級(jí)的調(diào)整，促進(jìn)每位學(xué)生不斷提高與進(jìn)步，真正做到以學(xué)生為中心，提高教學(xué)實(shí)踐效果。除了基本授課內(nèi)容以外，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氛圍。室外實(shí)踐課程相對(duì)于室內(nèi)課程來說，課堂氛圍更加活躍，因此增加師生與學(xué)生之間的互動(dòng)，將有助于改善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，提高教師與學(xué)生之間交流。

4.4 "完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，注重增值評(píng)價(jià)

除了傳統(tǒng)的考試成績?cè)u(píng)價(jià)外，可以采用課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論等多種評(píng)價(jià)方式，以更加全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此外，教師還可以采用自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力。注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生的最終成績，更重視學(xué)生的進(jìn)步過程，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和進(jìn)步，通過比較學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而能夠更全面、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.5 "搭建專業(yè)實(shí)踐與職業(yè)資格培訓(xùn)平臺(tái)，拓展學(xué)生就業(yè)寬度

高校應(yīng)多方聯(lián)合，搭建平臺(tái)，促使學(xué)生全面發(fā)展，拓展學(xué)生就業(yè)寬度，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。高校應(yīng)響應(yīng)多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多比賽的教學(xué)要求，支持學(xué)生參加更高級(jí)別的比賽，以賽促練，鞏固專業(yè)技能知識(shí)，獲取比賽經(jīng)驗(yàn)。利用各高校的教育資源和當(dāng)?shù)伢w育機(jī)構(gòu)的社會(huì)資源，開展“高校+機(jī)構(gòu)”教育模式，建立職業(yè)化人才孵化基地，融合人體科學(xué)、管理學(xué)、體育教育等多學(xué)科知識(shí)，開展“學(xué)習(xí)、演練、實(shí)習(xí)、考核”等培養(yǎng)形式，促進(jìn)學(xué)生“全面+特長”共同發(fā)展。聘請(qǐng)?bào)w育專家、教授等專業(yè)人士通過開展講座和培訓(xùn)課程等形式，傳授最新的知識(shí)與技術(shù)，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)優(yōu)秀的足球人才隊(duì)伍。提供職業(yè)資格證書的培訓(xùn)平臺(tái)，支持與鼓勵(lì)學(xué)生參與教練員等級(jí)證書、裁判員等級(jí)證書以及其它體育相關(guān)資格證書的考取。

5 "結(jié)語

師范專業(yè)認(rèn)證為高校體育教育足球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)指明了方向，各高校應(yīng)以師范專業(yè)認(rèn)證為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，積極優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練模式，除了注重學(xué)生基本技術(shù)的掌握程度外還要傳授多樣化的足球戰(zhàn)術(shù)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，打造新時(shí)代全能型足球?qū)ｍ?xiàng)教師。足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的思想，不僅要練好基本的動(dòng)作技術(shù)，深入研究這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的打法思路和教學(xué)方法，同時(shí)也要提高自身的組織能力與創(chuàng)新

能力，拓寬自己的體育專業(yè)技能。高校應(yīng)為學(xué)生提供更多發(fā)展平臺(tái)與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生專業(yè)技能，拓展學(xué)生就業(yè)寬度。多方協(xié)同努力，為我國的足球事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

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