摘要：隨著“國防+體育”教育模式的深入推進，陜西省多所高校已將國防體育課程或軍事體育課程納入其課程體系中。本研究基于馬克思“人的全面發(fā)展”理論，并結(jié)合“立德樹人”與“深化全民國防教育”的原則，旨在構(gòu)建并驗證陜西省普通高校國防體育課程的質(zhì)量評價體系。首先，采用扎根理論，自下而上地構(gòu)建了評價的指標框架，涵蓋3個一級指標、10個二級指標與32個三級指標；接著運用層次分析法對指標體系進行權(quán)重分配，一級指標權(quán)重由高到低分別為學生（0.5485）、教師隊伍（0.2409）、組織管理部門（0.2106）；最后，通過模糊評價法對三所高校進行驗證，結(jié)果顯示三所高校的國防體育課程質(zhì)量評價等級分別為良好、中等和差。研究結(jié)果強調(diào)了學生在國防體育課程評價中的核心地位，并指出陜西省高校在國防體育課程建設(shè)中存在質(zhì)量不均、待提高的問題。

關(guān)鍵詞：國防體育；質(zhì)量評價體系；扎根理論；層次分析法；新時代

黨的十八大以來，全民國防教育工作取得了長足的發(fā)展。2022年9月1日中共中央、國務(wù)院、中央軍委印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新時代全民國防教育工作的意見》指出，“要著力加強青少年國防教育，將國防教育要求有機融入課程教材，將國防教育融入普通高等學校和中等學?？荚噧?nèi)容”[1]。黨的二十大報告再次強調(diào)要“深化全民國防教育”[2]?！鞍倌甏笥?、教育為本”。教育的根本任務(wù)是立德樹人，國防教育的目的是讓人民有信仰、民族有希望、國家有力量。將國防教育納入普通高等學?？荚噧?nèi)容有助于增強大學生的國防意識、提升愛國熱情、改善精神面貌、鞏固思政教育成果。

國防體育是國防教育與體育深度融合的產(chǎn)物。近年來，全國許多高校以“國防+體育”為載體，開展了形式多樣且具有思政教育意義的體育活動，對國防教育的新載體、思政教育的新內(nèi)容——國防體育進行了體育思政的探索和嘗試。目前，陜西省多所院校已經(jīng)開設(shè)了國防體育課程或軍事體育課程（因課程名稱尚未統(tǒng)一，統(tǒng)稱國防體育課程）。國防體育課程是以增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”為主旨目標，以培養(yǎng)國防后備人才、增強國防、提高國防技能為目的，以軍事技能訓練、格斗技能、體能、定向越野運動等為授課內(nèi)容，有計劃地開展的教學活動。構(gòu)建新時代大學生國防體育課程質(zhì)量評價體系是推進促進思政教育、提升國防教育質(zhì)量、增強學生身體素質(zhì)和軍事體育技能的有力舉措。

關(guān)于國防體育課程的相關(guān)研究，國內(nèi)集中在概念辨析[3-6]、課程內(nèi)容[7-9]、課程實施[10-12]等方面。國外研究集中在軍事學院或警察學院[13]，并且一些研究者關(guān)注于課程內(nèi)容的合理性、教學過程的有效性[14]。總體看來，高校國防體育課的教學內(nèi)容研究還有很大的發(fā)展空間，研究需增加對教學內(nèi)容構(gòu)建的深度探討及國防體育課程質(zhì)量評價定量研究。為進一步落實體育思政、推廣國防體育課程、健全評價體系，采用先質(zhì)性后定量的研究思路開展新時代大學生國防體育課程質(zhì)量評價體系研究，以期為國防教育的推進和探索提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

1 構(gòu)建原則與數(shù)據(jù)來源

1.1 構(gòu)建原則

高等教育機構(gòu)國防體育課程質(zhì)量評價指標體系作為評估國防教育的關(guān)鍵實踐基準和基礎(chǔ)框架，科學、客觀、可行的指標體系是保證評價過程順利進行的核心要素。依據(jù)教育評價理論與高等教育國防體育課程質(zhì)量的現(xiàn)實狀況，并結(jié)合教育評價實踐需求，構(gòu)建普通高校國防體育課程質(zhì)量評價指標體系應(yīng)遵循以下三個原則：指導性原則、科學性原則、可操作性原則。

（1）指導性原則。國防體育課程質(zhì)量評價從根本上屬于教育職能范疇，具備教育的社會屬性。應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者，構(gòu)建符合時代特征和社會發(fā)展需要的新時代大學生國防體育課程質(zhì)量評價體系。評價體系的價值取向要能夠?qū)崿F(xiàn)評價的導向功能與監(jiān)督作用，同時要充分彰顯社會主義制度優(yōu)勢，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

（2）科學性原則。構(gòu)建普通高校國防體育課程質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)是科學性。首先，需要具備科學的態(tài)度，即采取客觀、實事求是的態(tài)度；其次，在構(gòu)建過程中要以科學理論為指導，確保指標與目標一致。評價體系必須全面、完整地反映目標，把握高校國防體育課程質(zhì)量的全局與各組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。普通高校國防體育課程質(zhì)量評價應(yīng)從實際出發(fā)、實事求是，確保評價指標體系具有科學性，客觀地反映國防體育課程質(zhì)量的現(xiàn)狀和特征，能夠科學合理、準確全面地做出價值判斷。

（3）可操作性原則。構(gòu)建普通高校國防體育課程質(zhì)量評價指標體系旨在推動普通高校國防體育課程質(zhì)量服務(wù)，體系的可操作性將直接影響普通高校國防體育課程的組織實施和教育成效。因此，評價指標的可操作性應(yīng)具備以下條件：首先，評價指標要真實可靠。評價指標是通過大量的實地調(diào)查研究、查閱豐富的文獻資料，采用科學方法論證得出的。其次，評價指標要具備可測性特點。評價指標的選擇必須做到客觀、真實、簡潔，符合客觀事實，具有良好的可測量性，可真正應(yīng)用于評價工作的實踐中。最后，選擇指標必須具有可行性特點。評價指標最終要經(jīng)受評價活動的檢驗，指標要能夠真實反映被測者的實際狀況，能夠被評價對象接受并認可。

綜上所述，構(gòu)建普通高校國防體育課程質(zhì)量評價指標體系應(yīng)遵循指導性原則、科學性原則和可操作性原則，以確保評價體系具有實際應(yīng)用價值，有助于推動普通高校國防體育課程質(zhì)量的改革與發(fā)展，為國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)做出積極貢獻。

1.2 數(shù)據(jù)來源

通過中國知網(wǎng)CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫檢索國防體育課程評價及國防教育評價的相關(guān)文獻259篇，通過篩選得到36篇針對高校及大學生國防教育及國防體育課程評價的相關(guān)文獻。同時，結(jié)合《普通高等學校軍事課建設(shè)標準》及《普通高等學校軍事課教學大綱》，整理形成18.5236萬字的文本資料。將一半的文獻資料用于編碼，剩余一半資料用于編碼結(jié)果的飽和度檢驗。結(jié)果顯示，未出現(xiàn)新的概念與范疇，認定本次編碼結(jié)果已達到飽和[15]。采用“背對背”復核及“兩兩”對比的方式對文本資料進行信度檢驗，測得重復率為95.8%，符合信度檢驗要求。

2 研究過程

2.1 構(gòu)建國防體育課程質(zhì)量評價的指標框架

扎根理論研究方法是對文本資料總結(jié)、歸納后，提煉基本范疇、主范疇、核心范疇的三級編碼過程。一級編碼又叫開放式編碼，是從原始的文本資料中經(jīng)過對比、分析、歸納，初步形成若干個節(jié)點的過程，這些節(jié)點就是基本范疇。二級編碼又叫主軸編碼，是將基本范疇進一步歸納、總結(jié)出對應(yīng)主范疇的過程。三級編碼又叫選擇性編碼，是將主范疇進一步提煉、串聯(lián)故事線，最終形成核心范疇的過程。

通過對相關(guān)文本資料的梳理分析，標注出63個初始概念。將其與對應(yīng)的文本材料進行反復比對、分析，發(fā)掘其間的邏輯關(guān)系，經(jīng)篩選、分析、整合、提煉獲得32個基本范疇。基于32個基本范疇，完成第二次聚類分析。經(jīng)篩選、整合、提煉出10個主范疇，即基礎(chǔ)知識、國防意識、軍事技能、師資規(guī)模、師資結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)能力、師資培養(yǎng)、行政管理、教學督導和課程管理。在選擇性編碼階段，對10個主范疇再次歸納，構(gòu)成了學生、教師隊伍、組織管理部門3個核心范疇并串聯(lián)故事線。該3條故事線結(jié)織成一張國防體育課程質(zhì)量評價的關(guān)系脈絡(luò)，即一級評價指標、二級評價指標、三級評價指標（表1）。

2.2 國防體育課程質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建

層次分析法（APH）是一種結(jié)合定量和定性的多目標決策分析法，被用于分析不確定情況下的多準則決策問題[16]。依據(jù)國防體育課程的要求和總目標，將這個評價體系分解為不同的組成要素，同時結(jié)合這些要素間的相互關(guān)系及影響大小，將這些要素聚集到一起組合成3個不同層次，形成一個由3個層次組成的分析結(jié)構(gòu)模型。對各要素兩兩之間進行對比從而確定各要素的重要程度后，統(tǒng)計一、二、三級指標的權(quán)重賦值。

2.2.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

將國防體育課程質(zhì)量評價指標進行層次化、條理化分類，分為目標層、準則層、要素層、指標層。同一層次的要素作為準則，對下一層次的要素起支配作用，同時又受上一層要素的支配[17]。

2.2.2 構(gòu)造判斷矩陣

將國防體育課程質(zhì)量評價指標兩兩比較，比較時采用1-9標度法（表2），將兩兩判斷矩陣設(shè)為A=（aij）n×n，（與公式（1）不一致，公式中“n×n”為下標格式）則有

（1）

其中，A為兩兩判別矩陣；aij=1/aji；i，j =1，2，…，n。

選取5位軍事及教育領(lǐng)域?qū)＜覍W者進行問卷調(diào)查，對各級指標的相對重要程度打分。問卷采用李克特（Likert）5分量表法，分別設(shè)置“非常重要”“比較重要”“一般”“比較不重要”“非常不重要”5個選項，分別對應(yīng)“5分”“4分”“3分”“2分”“1分”。

采用檢驗系數(shù)（CR）檢驗上述判斷矩陣的一致性。檢驗系數(shù)（CR）是一致性指標CI與隨機一致性指標RI的比值，即CR=CI/RI。一致性指標CI的計算公式為：CI=（λmax-n）/（n-1）。CR越大，判斷矩陣的一致性就越差；CR越小，判斷矩陣越有效[18]。當CR＜0.1時，判斷矩陣具有滿意的一致性，否則應(yīng)重新調(diào)整判斷矩陣中元素的取值。通過計算，五位專家判斷矩陣的一致性檢驗分別為CR1=0.009/0.525=0.017，CR2=0.002/0.525=0.004，CR3=0.005/0.525=0.009，CR4=0.027/0.525=0.051，CR5=0.009/0.525=0.017，即五位專家判斷矩陣的檢驗系數(shù)全都小于0.1，說明該判斷矩陣通過了一致性檢驗。

2.2.3 評價指標權(quán)重的確定

運用yaahp10.1統(tǒng)計軟件運算出一、二、三級影響因素的相對重要程度，整理得到陜西省普通高等學校國防體育課程質(zhì)量評價體系的權(quán)重賦值（表3）。

最終構(gòu)建了陜西省普通高等學校國防體育課程質(zhì)量評價指標體系，包括3個一級指標、10個二級指標、32個三級指標。一級指標的權(quán)重值由大到小依次為，學生（0.5485）、教師隊伍（0.2409）、組織管理部門（0.2106）。

2.3 評價指標體系驗證

2.3.1 評價方法

采用模糊綜合評價法，根據(jù)模糊數(shù)學的隸屬度理論把普通高等學校國防體育課程質(zhì)量評價指標的定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價的方法。由于整個評價體系包含一、二、三級指標，故先求出三級指標模糊關(guān)系矩陣，再求出二級指標的模糊關(guān)系矩陣，然后求出一級指標模糊關(guān)系矩陣，并最終計算出評價總分[19]。

2.3.2 評價標準

結(jié)合陜西省普通高等學校國防體育課程質(zhì)量評價指標體系的層次分析權(quán)重賦值結(jié)果，從陜西省A、B、C三所普通高校2021級學生中各抽取100名大學生進行實證分析。首先，依據(jù)陜西省普通高等學校國防體育課程質(zhì)量評價指標建立評語集和因素集，為便于研究，將其評價標準劃分為：優(yōu)秀≥90分、80≤良好＜90、70≤中等＜80、60≤差＜70、不及格＜60；其次，根據(jù)評語集制定并發(fā)放《普通高等學校國防體育課程質(zhì)量評價調(diào)查問卷》；最后，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)運用軟件yaahp10.1進行分數(shù)的運算，得出A、B、C三所高校的國防體育課程建設(shè)質(zhì)量的水平高低。

3 結(jié)果及分析

3.1 研究結(jié)果

與已有研究相比，本研究以新時代國家及社會對人才的需求為方向指引，以馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論為基礎(chǔ)，以“立德樹人”和“深化全民國防教育”為根本任務(wù)，以時代性、科學性、適用性、全面性和導向性為指標構(gòu)建原則，更直觀地對普通高等學校國防教育的實質(zhì)載體——國防體育課程建設(shè)質(zhì)量的評價體系進行研究。首先，運用扎根理論、通過文獻資料自下而上構(gòu)建國防體育課程質(zhì)量評價的指標框架。指標框架包括3個一級指標，10個二級指標，32個三級指標。其次，運用層次分析法構(gòu)建國防體育課程質(zhì)量評價體系。層次分析法的權(quán)重結(jié)果顯示一級指標中：學生為0.5485，教師隊伍為0.2409，組織管理部門為0.2106。最后，運用模糊評價法對已構(gòu)建的評價體系進行驗證，結(jié)果顯示依據(jù)所劃分的五個評價等級（優(yōu)秀、良好、中等、差、較差），最后A大學評價總分為72.18，B大學評價總分為81.52，C大學評價總分為59.32，三所大學的評價等級分別為良好、中等和差?？傮w評價總分為71.04，評價等級為中等。

3.2 分析與討論

3.2.1 評價指標的權(quán)重分析

從陜西省普通高等學校國防體育課程質(zhì)量評價指標的權(quán)重結(jié)果可以看出，一級指標中學生在普通高等學校國防體育課程質(zhì)量評價指標體系的權(quán)重占比較大。馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展理論”是指導我國教育發(fā)展的理論基石，“立德樹人”“五育并舉”培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是新時代的教育目標。權(quán)重占比超過54%正能說明構(gòu)建的普通高等學校國防體育課程質(zhì)量評價體系是全面貫徹新時代黨的教育方針，為黨育人、為國育才。結(jié)合國防體育課程的特性，提出以國防教育為“主體”，以軍事理論教學和軍事技能教學為“兩翼”，以學生的內(nèi)驅(qū)力、組織管理部門的指引力和教師引導力構(gòu)成了“一體、兩翼、三推動”國防體育課程建設(shè)思路。

3.2.2 評價結(jié)果的分析

運用模糊評價法對已構(gòu)建的陜西省普通高等學校國防體育課程質(zhì)量評價體系的驗證結(jié)果說明，該評價體系能夠評價普通高等學校國防體育課程教育質(zhì)量水平，且具有一定的操作性和區(qū)分度。同時表明陜西省普通高等學校中國防體育課程建設(shè)質(zhì)量存在不均衡現(xiàn)象，且整體水平還有待進一步提高。當然，造成這種結(jié)果的原因也有新冠肺炎疫情的影響，導致軍事課部分課程的開展和建設(shè)不全面的現(xiàn)象。

4 結(jié)論

普通高等學校開展國防體育課程的最終目的是為適應(yīng)立德樹人根本任務(wù)和強軍目標根本要求，服務(wù)軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略實施和國防后備力量建設(shè)，增強學生國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，提高學生綜合國防素質(zhì)。目前，我國正在向教育強國快速邁進，普通高等學校的國防教育作為教育體系的一個重要組成部分，國防體育課程質(zhì)量仍有很大提升空間，其評價體系有待繼續(xù)探索，評價模型的實用性有待進一步與學生的培養(yǎng)方向相匹配，這也是下一步研究的主要關(guān)注點。

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