張善超 李冰

基金項(xiàng)目：

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目“新時(shí)代中小學(xué)教師教學(xué)關(guān)鍵能力生成機(jī)理與培養(yǎng)機(jī)制建構(gòu)研究”（21YJC880096）.

作者簡(jiǎn)介：

1.張善超，男，河南新鄉(xiāng)人，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院助理教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究；

2.李冰，女，河南原陽人，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士生，主要從事課程與教學(xué)論.

摘? 要：教師教學(xué)關(guān)鍵能力是新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力目標(biāo)下教師應(yīng)具備的主體性特質(zhì)，是教師教學(xué)能力系統(tǒng)中的核心部分。立足于培養(yǎng)“整全人”的愿景追尋、存在于“個(gè)性化”的教師品性、成長(zhǎng)于“交互式”的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)和生成于“流變式”的時(shí)代需求是其遵循的理論邏輯。對(duì)教學(xué)關(guān)鍵能力的探尋，有助于促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的成長(zhǎng)，有利于充實(shí)教師職業(yè)生涯體驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，有益于提升教師教學(xué)水準(zhǔn)和教育教學(xué)質(zhì)量。通過課前課中課后的教學(xué)反思、采用任務(wù)式學(xué)習(xí)和建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)制度是發(fā)展新時(shí)代教師教學(xué)關(guān)鍵能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)關(guān)鍵能力；理論邏輯；發(fā)展路徑

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2023）09-0028-09

2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，要對(duì)學(xué)生“深入開展理想信念教育、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育、道德教育、社會(huì)責(zé)任教育、法治教育，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力?！?019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“發(fā)展中國特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育，明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求?！笨梢?，新時(shí)代以來，我國教育目標(biāo)由新世紀(jì)之初的“三維”目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。教師是教育教學(xué)的實(shí)際執(zhí)行者，教師教學(xué)能力是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，在教育目標(biāo)變革的背景下，作為一種綜合的、復(fù)雜的教學(xué)能力，教師教學(xué)關(guān)鍵能力直接影響甚至決定學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展。因此，在打造新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍與培養(yǎng)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力背景下，教師教學(xué)關(guān)鍵能力應(yīng)為重中之重。

一、教師教學(xué)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵探析

教書育人是新時(shí)代教師的重要職責(zé)與使命。教書育人目標(biāo)的達(dá)成離不開教師具有實(shí)施“恰當(dāng)”教學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵能力。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師教學(xué)關(guān)鍵能力進(jìn)行了大量探究，如斯里尼瓦桑（Srinivasan.M）等認(rèn)為教學(xué)關(guān)鍵能力是指知識(shí)、技能、價(jià)值和態(tài)度在教學(xué)情境中的應(yīng)用［1］。柴美娟認(rèn)為教學(xué)關(guān)鍵能力是指教師引導(dǎo)與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的能力、師生網(wǎng)絡(luò)化交流與溝通的能力［2］。而教師教學(xué)關(guān)鍵能力自身的內(nèi)隱性、表現(xiàn)形式的多樣性、呈現(xiàn)空間的泛在性以及效果呈現(xiàn)的延遲性，導(dǎo)致學(xué)界對(duì)其內(nèi)涵的界定困難重重。教學(xué)關(guān)鍵能力雖然缺乏清晰的定義邊界，但又具備極有指向性的內(nèi)涵。

（一）價(jià)值的導(dǎo)向性

馬克思認(rèn)為，“我們把勞動(dòng)力或勞動(dòng)能力，理解為人的身體，即活的人體中存在的、每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)就運(yùn)用的體力和智力的總和［3］。”可見，實(shí)踐結(jié)果對(duì)實(shí)踐主體需求的滿足是實(shí)踐能力的顯著價(jià)值，即能力具有明確的價(jià)值導(dǎo)向性。教學(xué)目標(biāo)是特定時(shí)空下對(duì)所要培養(yǎng)人的規(guī)格限定，體現(xiàn)了教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向。教師教學(xué)關(guān)鍵能力是教師教學(xué)能力系統(tǒng)中的核心要義，有助于教師通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心、知識(shí)與能力的發(fā)展。因而，其本身亦具備明顯的價(jià)值導(dǎo)向性。我國教育目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人。換言之，即是指?jìng)€(gè)性化與全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合、優(yōu)良品德與實(shí)踐能力相統(tǒng)一、強(qiáng)壯體魄與健康心靈相融合、情感與審美素養(yǎng)和諧的“整全人”。新時(shí)代以來，國家對(duì)教學(xué)總體目標(biāo)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和新的要求，即培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在我國教育目標(biāo)影響下，教師教學(xué)關(guān)鍵能力具體體現(xiàn)為教師在教學(xué)實(shí)踐中以培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力為價(jià)值導(dǎo)向，建構(gòu)溫馨、平等的教學(xué)環(huán)境，并關(guān)注學(xué)生理想信念、思想態(tài)度、心理品質(zhì)與健康、審美素養(yǎng)、認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等方面的狀態(tài)。并且在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)關(guān)鍵能力價(jià)值效用表現(xiàn)則更加多元，如設(shè)計(jì)教學(xué)方案、引導(dǎo)學(xué)生體悟課文中社會(huì)主義核心價(jià)值觀、引導(dǎo)學(xué)生合作探究等，甚至一次課堂對(duì)話都是教學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的實(shí)踐表達(dá)。

（二）構(gòu)成的統(tǒng)整性

從心理學(xué)角度看，能力的構(gòu)成要素有知識(shí)、技能、態(tài)度、元認(rèn)知、策略性思維、對(duì)復(fù)雜情境的高級(jí)技能［4］。從管理學(xué)角度看，關(guān)鍵能力是“知識(shí)、能力、技能、態(tài)度和價(jià)值的總和［5］?！弊鳛槟芰Α㈥P(guān)鍵能力下位概念的教學(xué)關(guān)鍵能力同樣是態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能等構(gòu)成的綜合體。例如，歐盟委員會(huì)“教師專業(yè)化發(fā)展主題工作小組”提交的報(bào)告——《文獻(xiàn)回顧：教師核心素養(yǎng)的要求與發(fā)展》所指出，教學(xué)關(guān)鍵能力包括“課堂的應(yīng)對(duì)能力，熟練運(yùn)用信息通信技術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的橫向能力（創(chuàng)新精神、數(shù)學(xué)能力、語言能力）［6］”。可見，教師教學(xué)關(guān)鍵能力是由多種成分構(gòu)成的具有主體性的復(fù)雜系統(tǒng)。在培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力這一目標(biāo)的規(guī)約下，教師教學(xué)關(guān)鍵能力是以立德樹人的理念認(rèn)識(shí)、共情理解、邏輯思維、交流溝通等能力為基礎(chǔ)，并根據(jù)國情、校情、學(xué)情，靈活使用培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的教學(xué)策略。它不僅是外顯的具有操作性、程序化的教學(xué)技能，更是包含了愛、藝術(shù)性、科學(xué)性的主體能動(dòng)性發(fā)揮。新時(shí)代背景下，教師需要具備對(duì)學(xué)生無私的愛與奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的積極期待，對(duì)學(xué)生道德發(fā)展規(guī)律和關(guān)鍵能力形成規(guī)律的掌握及樹立立德樹人的理想信念。而這些要素正是教師教學(xué)關(guān)鍵能力這一統(tǒng)整概念的實(shí)踐表達(dá)。因此，在教師教學(xué)關(guān)鍵能力的統(tǒng)帥下，教師能夠在具體課堂教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)自身心理因素（如對(duì)學(xué)生的愛、立德樹人的教育信念等），堅(jiān)持遵循學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展、核心素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成的基本規(guī)律，努力建構(gòu)關(guān)懷、平等、民主的教學(xué)氛圍與師生互動(dòng)氛圍。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)化和知識(shí)的習(xí)得，以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。綜上所述，教學(xué)關(guān)鍵能力是由多種要素構(gòu)成的能力，且其效用的發(fā)揮同樣是多種因素共同作用的結(jié)果。

（三）誘發(fā)的情境性

能力是“在實(shí)踐中形成而又潛在于機(jī)體內(nèi)部并在主體與客體的對(duì)象性關(guān)系中表現(xiàn)出來的客觀能動(dòng)力量，是作為主體的人所具有的為了滿足自己需要而在一定社會(huì)關(guān)系中從事主體性活動(dòng)的內(nèi)在根據(jù)和內(nèi)在的可能性［7］”。亦言之，能力表現(xiàn)為內(nèi)在指導(dǎo)行為運(yùn)行的認(rèn)知圖式，外顯為改造各種關(guān)系的行為技能。實(shí)踐情境是個(gè)體內(nèi)在能量外顯為具體能力的轉(zhuǎn)化器，即能力具有情境的誘發(fā)性。教學(xué)關(guān)鍵能力內(nèi)隱為教師的個(gè)性心理品質(zhì)和勝任培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的特質(zhì)。教學(xué)關(guān)鍵能力的形成、發(fā)展、表現(xiàn)皆需教學(xué)情境的誘發(fā)?？梢哉f，教學(xué)情境是教師教學(xué)關(guān)鍵能力形成、發(fā)展，及功能發(fā)揮的必要條件。因此，教學(xué)關(guān)鍵能力既可以通過教師在實(shí)際教學(xué)情境中的行為表現(xiàn)予以評(píng)判，又能基于學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展水平與狀態(tài)加以考察。同時(shí)，課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生身心狀態(tài)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極影響、對(duì)課堂內(nèi)外突發(fā)事件或育人契機(jī)的把握，以及多樣化課堂教學(xué)形式如班級(jí)管理、師生交流、校外實(shí)踐活動(dòng)、沖突處理等亦可能是教師教學(xué)關(guān)鍵能力情境性誘發(fā)場(chǎng)域、存在和作用發(fā)揮的重要空間。這表明，教師教學(xué)關(guān)鍵能力能促使教師在教學(xué)實(shí)踐中以培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力為導(dǎo)向，基于不同的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展需求，通過運(yùn)用自身教學(xué)智慧、創(chuàng)造性采取多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操、啟迪智慧，推動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，教學(xué)關(guān)鍵能力是由教學(xué)情境性誘發(fā)，具有智慧性的實(shí)踐能力。

總之，新時(shí)代教師教學(xué)關(guān)鍵能力是教師教學(xué)能力系統(tǒng)中最重要的、必備的、不可或缺的教學(xué)能力組群。它在具體教學(xué)情境中直接影響，甚至決定學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展。綜上所述，新時(shí)代教師教學(xué)關(guān)鍵能力具體指向教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，以自身認(rèn)知、理解、思維、溝通等能力為基礎(chǔ)，以情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)在特質(zhì)為關(guān)鍵影響因素［8］，根據(jù)國情、校情、學(xué)情采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化道德、理想信念與心理健康教育，及通過知識(shí)的學(xué)習(xí)與問題的解決發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的實(shí)踐能力。

二、教師教學(xué)關(guān)鍵能力的理論邏輯

深度認(rèn)識(shí)教師教學(xué)關(guān)鍵能力，有必要進(jìn)一步追問教師教學(xué)關(guān)鍵能力的理論邏輯。教師教學(xué)關(guān)鍵能力的理論邏輯是不拘于具體事實(shí)、情境、過程，從宏觀、抽象的角度對(duì)教師教學(xué)關(guān)鍵能力規(guī)律與法則的分析和概括。從歷史—現(xiàn)實(shí)、靜態(tài)—?jiǎng)討B(tài)二維交錯(cuò)視角全景透視教師教學(xué)關(guān)鍵能力的起點(diǎn)、存在、個(gè)體發(fā)展及時(shí)代共變問題，可構(gòu)成探討其邏輯理路的四維象限：靜態(tài)現(xiàn)實(shí)維度的原點(diǎn)邏輯、靜態(tài)歷史維度的存在邏輯、動(dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)維度的發(fā)展邏輯及動(dòng)態(tài)歷史維度的歷史邏輯。

（一）原點(diǎn)邏輯：對(duì)“整全人”的愿景追求

人是教育存在、發(fā)展的邏輯原點(diǎn)。對(duì)人本質(zhì)及其與教育關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)是透析教師教學(xué)關(guān)鍵能力原點(diǎn)邏輯的切入點(diǎn)。關(guān)于人本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，馬克思認(rèn)為“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和［9］”。可見，人不是抽象的，是有著存在意義的“整全人”。就教育與人的關(guān)系而言，雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育不過是人與人的主體靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性10］。”可見，促進(jìn)人生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是教育的元價(jià)值，同時(shí)是教育存在的邏輯原點(diǎn)。進(jìn)言之，教師作為學(xué)生生命成長(zhǎng)的“重要他者”，其教學(xué)意義或目標(biāo)更是對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代“整全人”的追尋。關(guān)于新時(shí)代的學(xué)習(xí)目標(biāo)，習(xí)近平總書記指出，“新時(shí)代中國青年要增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感，如饑似渴、孜孜不倦學(xué)習(xí)，努力掌握科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能，努力提高人文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、錘煉品格，在工作中增長(zhǎng)才干、練就本領(lǐng)，以真才實(shí)學(xué)服務(wù)人民，以創(chuàng)新創(chuàng)造貢獻(xiàn)國家［11］。”由此，新時(shí)代教育教學(xué)所要培養(yǎng)的“整全人”不同于資本主義工業(yè)發(fā)展和專業(yè)分工造成脫離實(shí)踐情境、抽象化的“單向度人”，也不同于過于崇尚知識(shí)、技能的“知識(shí)人”和“工具人”，而是德智體美勞全面發(fā)展的人，具有健康人格、理想信念、良好道德、認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的“整全人”。有鑒于此，學(xué)生作為教師教學(xué)關(guān)鍵能力直接作用對(duì)象，對(duì)教師教學(xué)關(guān)鍵能力的提出與深入討論正是基于對(duì)新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的深刻理解。因此，對(duì)“整全人”的愿景追尋，即尊重學(xué)生生命價(jià)值、個(gè)性特征，致力于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義信仰、家國情懷、優(yōu)秀品德、創(chuàng)新精神以及認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，便構(gòu)成了新時(shí)代教師教學(xué)關(guān)鍵能力的邏輯原點(diǎn)。

（二）存在邏輯：存在于“個(gè)性化”的教師品性

吉爾福特（J.P.Guilford）認(rèn)為能力由操作、產(chǎn)物、內(nèi)容三個(gè)部分組成。操作主要是指智力活動(dòng)，內(nèi)容是指知識(shí)，產(chǎn)物是指智力活動(dòng)的結(jié)果［12］。這三個(gè)因素的不同組合促使人產(chǎn)生150種不同的能力，且受遺傳因素與環(huán)境的影響，個(gè)體之間的能力存在明顯差異［13］?？梢?，個(gè)體自身品性的不同使得個(gè)體能力存在差異性。同時(shí)受個(gè)體所處實(shí)踐環(huán)境影響，這種差異性會(huì)被進(jìn)一步加大。教學(xué)能力作為內(nèi)嵌于教師大腦中的心理表征，存于教師品性之中。教師品性這一概念兼具綜合化與個(gè)性化。最初代指早年形成且對(duì)教師后來人生發(fā)展產(chǎn)生重大影響的人格品質(zhì)，其后發(fā)展為包含“行為取向”與“道德品質(zhì)訴求”的倫理化概念［14］。它雖是一種內(nèi)隱性存在，但也外顯于教師具體教學(xué)情境，其可通過具體的教學(xué)行為被推演。教師教學(xué)關(guān)鍵能力亦是如此，其存于教師品性、彰顯教師作為人師的道德品性。故作為教學(xué)關(guān)鍵能力的實(shí)施主體，品性高尚的教師能夠在課堂教學(xué)過程中根據(jù)新時(shí)代教育改革與發(fā)展訴求，自覺以培養(yǎng)“整全人”為教學(xué)目標(biāo)，而非“單向度人”、“工具人”、“知識(shí)人”，并通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方式等一系列行動(dòng)措施發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展。同時(shí)，教師會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)將學(xué)生核心素養(yǎng)，即正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力作為使用、評(píng)價(jià)與提升作為教學(xué)關(guān)鍵能力的準(zhǔn)則。但由于不同的生活環(huán)境、求學(xué)經(jīng)歷、工作環(huán)境等因素的影響，教師品性并非毫無差異。并且，這種差異性必將導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)的理解、教學(xué)內(nèi)容的選擇與解讀、教學(xué)方法的選擇與使用存在差異。而這正是教師教學(xué)關(guān)鍵能力內(nèi)在要素結(jié)構(gòu)和外在教學(xué)行為不同的實(shí)際體現(xiàn)。綜上所述，個(gè)性化的教師品性造就了教師教學(xué)關(guān)鍵能力的個(gè)性化表現(xiàn)。同時(shí)，受個(gè)人教學(xué)信仰與信念、文化背景等因素的影響，教學(xué)關(guān)鍵能力在具體教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)形式更加多元。

（三）發(fā)展邏輯：成長(zhǎng)于“互動(dòng)式”的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)

教師教學(xué)能力是教師自身因素與外部因素相互作用，共同推進(jìn)的結(jié)果。教師教學(xué)關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展離不開國家政策、社會(huì)與校園文化，亦離不開教師個(gè)人有意識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。外部環(huán)境（社會(huì)背景、學(xué)校文化等）與教師內(nèi)在因素的雙重驅(qū)動(dòng)構(gòu)成了新時(shí)代中小學(xué)教師教學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展邏輯。

文化以固定的行為圖式操縱人的思維方式與行為傾向。教育教學(xué)文化導(dǎo)向、教學(xué)價(jià)值觀以潛移默化的方式影響教師教學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展。如果社會(huì)僅以升學(xué)率、學(xué)生分?jǐn)?shù)排名、發(fā)文量、獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)等評(píng)價(jià)教師，則這種教育教學(xué)評(píng)價(jià)文化必然會(huì)導(dǎo)致教師努力提升與發(fā)展“更快上完課、更多散播課本知識(shí)、更精確標(biāo)注測(cè)驗(yàn)考試重難點(diǎn)”等機(jī)械化與應(yīng)試化的教學(xué)能力，而非以追求教育教學(xué)品質(zhì)提升為目標(biāo)的教學(xué)關(guān)鍵能力。而如果堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展為教育最終旨?xì)w，以爭(zhēng)做四有好老師、四個(gè)引路人為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的教育文化導(dǎo)向，教師則會(huì)更自覺提升關(guān)乎自身和學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)關(guān)鍵能力。同時(shí)，國家與地區(qū)的教育政策與制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)校發(fā)展導(dǎo)向等硬指標(biāo)會(huì)以更為直接與強(qiáng)制的方式影響教師教學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展。例如，形成以學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果、教育教學(xué)品質(zhì)為指向的軟硬兼具的教師評(píng)價(jià)制度，有利于打破教師技術(shù)化、程序化的教學(xué)技能觀。同時(shí)這又能促使教師教學(xué)關(guān)鍵能力更多表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)的發(fā)展?？梢?，只有將教育文化、教學(xué)觀念、教育政策等因素的價(jià)值傾向根植于新時(shí)代教育教學(xué)目標(biāo)，才能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)關(guān)鍵能力發(fā)展提供有力的外部環(huán)境。

教學(xué)關(guān)鍵能力是教師教學(xué)觀念、教學(xué)智慧、教學(xué)圖式等要素構(gòu)成的綜合體。其發(fā)展最終通過教師有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)觀與教師觀在很大程度上影響教師的教學(xué)行為，因而改變教師的教學(xué)觀、教師觀與學(xué)生觀有助于促進(jìn)教學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展。具體而言，新時(shí)代背景下，教師如果以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為教學(xué)目的與職業(yè)追求，對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有健全人格、優(yōu)良品德和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力抱有信心與期待，教師則會(huì)更自覺摒棄“儲(chǔ)蓄式”的教學(xué)技能，而轉(zhuǎn)向發(fā)展指向?qū)W生發(fā)展效益的教學(xué)關(guān)鍵能力。這既是教師教學(xué)關(guān)鍵能力的表現(xiàn)，也是其生成的內(nèi)在基礎(chǔ)。需要指明的是，教學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展依賴于教師教學(xué)觀與教師觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，并且其生成與表現(xiàn)又落腳于促進(jìn)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力的教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐表明，教師專業(yè)發(fā)展大都會(huì)經(jīng)歷新手教師、成熟型教師、專家型教師等階段，而這離不開教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧的積累。因此，教師堅(jiān)持以新時(shí)代教育改革與發(fā)展為實(shí)踐準(zhǔn)則，在教師情境中充分貫徹實(shí)施國家教育目標(biāo)新要求，并主動(dòng)優(yōu)化課程教學(xué)模式、構(gòu)建師生互動(dòng)良好氛圍等，教師教學(xué)關(guān)鍵能力才能最大限度形成與發(fā)展。實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識(shí)引導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐能力的提升。因此，通過外部環(huán)境促動(dòng)與內(nèi)部自我提升的交互作用，教師能夠持續(xù)發(fā)展自身教學(xué)關(guān)鍵能力。

（四）歷史邏輯：生成于“流變式”的時(shí)代訴求

教師教學(xué)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不同。它們之間既有傳承，也有更新，即隨“流變式”的時(shí)代訴求而發(fā)展。中外概莫能外。西方奴隸制時(shí)期，古埃及認(rèn)為教師教學(xué)關(guān)鍵能力是指教師向?qū)W生灌輸知識(shí)和施加懲罰的能力。畢達(dá)哥拉斯學(xué)派認(rèn)為教師教學(xué)關(guān)鍵能力是教師能夠使用洗滌靈魂的教學(xué)法（如沉默、自我反省等）［15］。在近代西方工業(yè)革命、技術(shù)理性的思潮下，教師教學(xué)關(guān)鍵能力指教師能以最快速度教授學(xué)生掌握工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)和技能的能力。如夸美紐斯認(rèn)為，教師教學(xué)關(guān)鍵能力是教師能夠使用灌輸?shù)姆椒ò岩磺兄R(shí)教給學(xué)生，并訓(xùn)練他們的行動(dòng)能力為將來生活做準(zhǔn)備。20世紀(jì)以后，受人本主義思潮影響，人們更加關(guān)注人的情感和心理發(fā)展。故教學(xué)關(guān)鍵能力增添了對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、心理健康等方面的新意蘊(yùn)。

縱觀中國教育史，不同歷史階段對(duì)教師教學(xué)關(guān)鍵能力要求不盡相同。在西周時(shí)期，奴隸主貴族認(rèn)為教師教學(xué)關(guān)鍵能力是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的能力。春秋戰(zhàn)國時(shí)代，孔子認(rèn)為教學(xué)關(guān)鍵能力是教師既能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、鍛煉學(xué)生思維的教學(xué)能力。韓愈則認(rèn)為其是“傳道、授業(yè)、解惑”。朱熹則認(rèn)為教師教學(xué)關(guān)鍵能力是教師能夠“激發(fā)興趣、嚴(yán)格不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德習(xí)慣訓(xùn)練［16］”的能力。新中國成立初期，在培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者這一目標(biāo)的規(guī)約下，教師教學(xué)關(guān)鍵能力的價(jià)值發(fā)揮轉(zhuǎn)向教師能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，并使之成為合格社會(huì)主義建設(shè)者的能力。新時(shí)代背景下，教育目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、堅(jiān)定的社會(huì)主義信仰、正確的價(jià)值觀以及認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等為核心要義?？梢姡處熃虒W(xué)關(guān)鍵能力生成于時(shí)代變遷與革新之中，其內(nèi)涵、構(gòu)成因素、具體表現(xiàn)形式、作用發(fā)揮等極具時(shí)代訴求。故新時(shí)代教師教學(xué)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵與外延必聚焦于當(dāng)前時(shí)代教育價(jià)值追求。

三、教師教學(xué)關(guān)鍵能力的價(jià)值指向

價(jià)值是主體與客體間的一種特定關(guān)系，是客體滿足主體需要、實(shí)現(xiàn)主體目的的功能屬性［17］。這表明，主客體之間關(guān)系的不同會(huì)致使價(jià)值具有多維性。由于教師教學(xué)關(guān)鍵能力存在于多元關(guān)系之中（如教學(xué)關(guān)鍵能力與教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)形成、教學(xué)關(guān)鍵能力與教師專業(yè)發(fā)展等），其彰顯出不同的價(jià)值。

（一）促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的成長(zhǎng)

學(xué)生是全面發(fā)展的生命體。馬克思和恩格斯將這種全面發(fā)展解釋為“體力、智力、知識(shí)、才能、興趣、愛好、意識(shí)傾向、行為習(xí)慣等各個(gè)方面的綜合發(fā)展［18］。”新時(shí)代下，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生即指向培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)與學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者［19］”。由此，為國育才，即促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的成長(zhǎng)是教師教學(xué)關(guān)鍵能力核心價(jià)值的集中體現(xiàn)。一方面，教師教學(xué)關(guān)鍵能力能夠促使教師自覺培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格。雅思貝爾斯認(rèn)為，“教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂?！笨梢?，唯有優(yōu)良品德的教師才能培養(yǎng)出具備優(yōu)良品格的學(xué)生。因而以立德樹人、注重學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)等為主要特征的教育信念、教學(xué)觀、學(xué)生觀是構(gòu)成教師教學(xué)關(guān)鍵能力的核心心理要素。其能夠隱性支配教師自覺挖掘蘊(yùn)藏在教材、教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科道德，并推動(dòng)教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生感知、體悟它們，進(jìn)而促使學(xué)生正確價(jià)值觀和必備品格的持續(xù)生長(zhǎng)。另一方面，教師教學(xué)關(guān)鍵能力能夠促使學(xué)生關(guān)鍵能力的生成與發(fā)展。教師教學(xué)關(guān)鍵能力在注重知識(shí)教授之外，更為關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值這一教育觀念。因此，其在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為教師自覺摒棄傳統(tǒng)的“儲(chǔ)蓄式”教學(xué)行為，采用探究、合作、創(chuàng)新的教學(xué)方式為學(xué)生營造真實(shí)與具體的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的情境中習(xí)得和錘煉認(rèn)知能力、與他人合作并創(chuàng)造性解決問題的能力。誠如有研究指出，“教學(xué)關(guān)鍵能力側(cè)重立德樹人根本任務(wù)，確保學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提高，直接影響著德智體美勞全面發(fā)展的質(zhì)量［20］?！?/p>

（二）充實(shí)教師職業(yè)生涯體驗(yàn)與推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

教師不僅指向個(gè)人，同時(shí)是從事這一職業(yè)的專業(yè)群體。新時(shí)代教師教學(xué)關(guān)鍵能力是教師從“育知”之“經(jīng)師”走向“育人”之“人師”的必然要求。教師通過觀察、實(shí)踐、反思而增進(jìn)教學(xué)關(guān)鍵能力的過程，既有利于豐富教師個(gè)人的職業(yè)生涯體驗(yàn)，又能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。其一，充實(shí)教師職業(yè)生涯體驗(yàn)?！睹献印けM心上》有云，“得天下英才而教育之，三樂也?！笨梢?，教師最大的“樂”就是把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展需要的有用之才。并且，這種“樂”能夠促使教師最大限度產(chǎn)生并體驗(yàn)職業(yè)幸福感和成就感，進(jìn)而認(rèn)同并樂于從事教師這一職業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用教學(xué)關(guān)鍵能力有助于引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀、啟迪學(xué)生習(xí)得知識(shí)、掌握關(guān)鍵能力。因此，通過自身教學(xué)促使學(xué)生形成“求善、求知、求真、求美”的品格和能力，教師內(nèi)心會(huì)充滿作為教師的獲得感和幸福感，而“樂”也會(huì)在此時(shí)產(chǎn)生。其二，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。馬克思認(rèn)為，能力不僅能夠改變客觀世界，滿足實(shí)踐主體的需求，同時(shí)在改造客觀世界的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，提升技能熟練程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)、質(zhì)量的優(yōu)化與提升［21］。這表明，能力改造實(shí)踐對(duì)象的過程也是實(shí)踐主體認(rèn)識(shí)客觀世界水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力提升的過程?？梢?，教學(xué)關(guān)鍵能力作用發(fā)揮的過程即是指培養(yǎng)與“改造”學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的過程。在這一過程中，教師會(huì)不斷積累關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)如課程如何更有效運(yùn)行、教學(xué)如何更有效開展等，進(jìn)而推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)成長(zhǎng)。同時(shí)隨著教師教學(xué)關(guān)鍵能力的不斷提升與發(fā)展，教師自身的教學(xué)觀、學(xué)生觀等也會(huì)隨之更新、與時(shí)俱進(jìn)。

（三）提升教師教學(xué)水準(zhǔn)和教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展不是發(fā)生在真空中，而是基于具體的教學(xué)情境中。教師教學(xué)關(guān)鍵能力是提升教學(xué)水準(zhǔn)和保障教學(xué)質(zhì)量的重要保障。其一，教師教學(xué)關(guān)鍵能力有利于提升教學(xué)水準(zhǔn)。高質(zhì)量教學(xué)水平在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為教師能夠通過精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)、挖掘蘊(yùn)藏在教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀與傳統(tǒng)美德、不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、建構(gòu)真實(shí)問題情境，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展?；诖?，教師教學(xué)關(guān)鍵能力的核心價(jià)值恰恰就在于其能夠達(dá)到上述要求。并且教師教學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展與使用愈發(fā)熟練，其教學(xué)效果就會(huì)更加明顯、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度則會(huì)越高。其二，教師教學(xué)關(guān)鍵能力是打造優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵。課程與教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升的重要手段。為了打造優(yōu)質(zhì)教育，國家頒布了一系列政策文件，如《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》、《關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》。這些文件指出，新時(shí)代教育教學(xué)應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)。即教師應(yīng)依據(jù)教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過改善教育教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一宏觀背景下，教育微觀層面即學(xué)校教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式（如強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式）等層面都需發(fā)生相應(yīng)變革。而教師教學(xué)關(guān)鍵能力作為變革成敗的關(guān)鍵點(diǎn)，教師良好掌握并恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)關(guān)鍵能力有助于完成教學(xué)變革要求，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

四、教師教學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)路徑

基于對(duì)教學(xué)關(guān)鍵能力內(nèi)涵理解與理論邏輯的深度剖析，教師教學(xué)關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展是教師在教學(xué)實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)、外部文化因素、評(píng)價(jià)制度等共同推進(jìn)的結(jié)果。因此，培養(yǎng)教師教學(xué)關(guān)鍵能力的有效路徑從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考與探討具有重要意義。

（一）使用推動(dòng)教學(xué)關(guān)鍵能力生成的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師提升教學(xué)能力有效的方式，是教師對(duì)自我教學(xué)行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)進(jìn)行解析與修正，進(jìn)而提升自身教學(xué)素養(yǎng)的過程［22］。舍恩（Donald A.Schon）教授提出了教師提升教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)反思模式，即行動(dòng)中和行動(dòng)后反思模式。行動(dòng)中反思是由教師在教學(xué)過程中所做的自發(fā)直覺性決定［23］。行動(dòng)后反思則是指教師在上完一節(jié)課后進(jìn)行回顧性的反思［24］?；诮虒W(xué)關(guān)鍵能力生成邏輯，教師通過課前反思——課中反思——課后反思能夠在日常工作中有效發(fā)展教學(xué)關(guān)鍵能力。

首先，教師做好課前教學(xué)反思。在課前備課時(shí)，教師以教學(xué)目標(biāo)要求為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)關(guān)鍵能力實(shí)施方案進(jìn)行適切性判斷，預(yù)設(shè)教學(xué)關(guān)鍵能力生長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)關(guān)鍵能力生長(zhǎng)點(diǎn)是指教師在授課過程中使用教學(xué)關(guān)鍵能力影響學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的成功或失敗的情感體驗(yàn)。同時(shí)，在備課過程中，教師預(yù)先構(gòu)想教師教學(xué)關(guān)鍵能力表現(xiàn)形式及學(xué)生互動(dòng)情境，推測(cè)何種能力的運(yùn)用效果能夠達(dá)到最優(yōu)或收效見微。并針對(duì)可能出現(xiàn)的效果不佳情況，教師應(yīng)通過自身思考、借鑒優(yōu)秀教師教學(xué)關(guān)鍵能力使用經(jīng)驗(yàn)等方式做好做備選方案。這既能促使教師在具體課堂情境中增加捕捉生長(zhǎng)點(diǎn)的準(zhǔn)確度，又有益于教師在課前反思中積累更多教學(xué)關(guān)鍵能力的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)與操作技能。其次，教師做好課中教學(xué)反思。教師在授課過程中要時(shí)刻保持敏感性，實(shí)時(shí)監(jiān)控自身教學(xué)關(guān)鍵能力是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。若未達(dá)成，教師則需快速捕捉不足之處，并根據(jù)教學(xué)實(shí)情啟動(dòng)預(yù)備方案進(jìn)行授課，時(shí)刻監(jiān)控其實(shí)施成效。在每節(jié)課結(jié)束之后，教師可以充分利用課間休息，及時(shí)將課堂教學(xué)中教學(xué)關(guān)鍵能力使用存在的問題與不足記錄在教案或教學(xué)日記中。同時(shí)教師可以通過自我思考或請(qǐng)教同事等方式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改與完善，并將最優(yōu)方案運(yùn)用于下一班級(jí)教學(xué)中并監(jiān)控其實(shí)施效果。由此，通過這種多輪次教學(xué)與反思同時(shí)進(jìn)行的方式有益于進(jìn)一步豐富教師教學(xué)關(guān)鍵能力發(fā)展所需的經(jīng)驗(yàn)與技能。最后，教師做好課后教學(xué)反思。范梅南認(rèn)為，課后反思是一種批判性反思，即在簡(jiǎn)單思考教學(xué)關(guān)鍵能力技術(shù)運(yùn)用層面問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問隱含在其中的教育教學(xué)目標(biāo)及過程背后的假設(shè)，包括關(guān)注教育所存在的道德、倫理［25］。因此，為做好促進(jìn)教學(xué)關(guān)鍵能力成長(zhǎng)的課后教學(xué)反思，教師需要制定自我反思計(jì)劃表如以每周或每月為間隔對(duì)教案、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆等所記錄的教學(xué)關(guān)鍵能力生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理與批判性思考。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)批判性思考力度，并在此基礎(chǔ)上著力探究教學(xué)關(guān)鍵能力與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力、教材等要素之間的辯證關(guān)系，進(jìn)而提升教學(xué)關(guān)鍵能力使用成熟度，并使其提升至更高水平。

（二）采用驅(qū)動(dòng)教學(xué)關(guān)鍵能力生成的任務(wù)式學(xué)習(xí)

教學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展是教師積累大量使用教學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的經(jīng)驗(yàn)、操作圖式和教學(xué)智慧的過程。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，以“用以致學(xué)、學(xué)用結(jié)合、問題中學(xué)”為特征的任務(wù)式學(xué)習(xí)能夠有效提升實(shí)踐能力。這是由于促進(jìn)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)和智慧發(fā)展的任務(wù)式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并豐富其已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

任務(wù)式學(xué)習(xí)包括任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)分解、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)與反饋。因而促進(jìn)教師教學(xué)關(guān)鍵能力發(fā)展的任務(wù)式學(xué)習(xí)可通過以下幾點(diǎn)予以實(shí)現(xiàn)。

首先，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者（教育行政部門、學(xué)校）可以組織專家、教研員等相關(guān)主體，根據(jù)教學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展邏輯、學(xué)校與教師發(fā)展實(shí)際設(shè)計(jì)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)習(xí)任務(wù)的良好設(shè)計(jì)應(yīng)遵從以下要點(diǎn)：一是任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確，即學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容必須聚焦于教師教學(xué)關(guān)鍵能力形成所需要的觀念、知識(shí)、技能等。二是生成與實(shí)現(xiàn)任務(wù)的環(huán)境應(yīng)予以細(xì)致考究。即在堅(jiān)持教師教學(xué)關(guān)鍵能力發(fā)展邏輯基礎(chǔ)之上，任務(wù)設(shè)計(jì)者要對(duì)學(xué)校條件、教師教學(xué)能力素質(zhì)等進(jìn)行充分調(diào)研與考察，進(jìn)而更精準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容、難度與進(jìn)度。三是詳細(xì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)具有可操縱性。其次，合理分解學(xué)習(xí)任務(wù)。教師教學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展是由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再到生成的過程。任務(wù)設(shè)計(jì)者要將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為具有邏輯性的多個(gè)子任務(wù)，進(jìn)而確保學(xué)習(xí)任務(wù)有序展開。如任務(wù)設(shè)計(jì)者可將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為教學(xué)關(guān)鍵能力基本知識(shí)與實(shí)踐原理的學(xué)習(xí)、名師教學(xué)關(guān)鍵能力運(yùn)用的觀摩、教學(xué)關(guān)鍵能力的實(shí)際操練等板塊。又次，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)設(shè)計(jì)者需做到緊扣教學(xué)關(guān)鍵能力“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的發(fā)展邏輯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式。例如，任務(wù)設(shè)計(jì)者可將如何有效使用教學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)APP。隨后，促使老師按照規(guī)定由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程序完成學(xué)習(xí)該任務(wù)涉及的知識(shí)與教學(xué)技能，如觀摩運(yùn)用教學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)實(shí)錄，并要求教師上傳自身使用教學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻等實(shí)踐成果。最后，評(píng)估與反饋學(xué)習(xí)效果。即任務(wù)設(shè)計(jì)者可將“循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升”作為發(fā)展教師教學(xué)關(guān)鍵能力的準(zhǔn)則，通過采用匯報(bào)課、賽課、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等方式對(duì)教師任務(wù)完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。若教師教學(xué)關(guān)鍵能力的運(yùn)用成效達(dá)標(biāo)，則基于教師教學(xué)關(guān)鍵能力新水平設(shè)計(jì)下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。若未達(dá)標(biāo)，則可以組織專家、教研員對(duì)教師進(jìn)行幫扶，促使其通過重新學(xué)習(xí)掌握任務(wù)所要求的教學(xué)關(guān)鍵能力。

（三）建構(gòu)促進(jìn)教學(xué)關(guān)鍵能力生成的評(píng)價(jià)制度

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出：“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！惫式?gòu)促進(jìn)教師教學(xué)關(guān)鍵能力發(fā)展的評(píng)價(jià)制度不僅能夠激活教師發(fā)展教學(xué)關(guān)鍵能力的內(nèi)驅(qū)力，而且能夠?yàn)榻處煱l(fā)展教學(xué)關(guān)鍵能力指明方向。因此，以教學(xué)關(guān)鍵能力發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度應(yīng)是多元評(píng)價(jià)方式與激勵(lì)機(jī)制有機(jī)結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。

建構(gòu)以關(guān)鍵教學(xué)能力發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度可從以下方面著手：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)指向教學(xué)關(guān)鍵能力。以往對(duì)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)常采用替代性評(píng)價(jià)，即用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力水平。這種評(píng)價(jià)方式雖操作簡(jiǎn)單、方便快捷，但其評(píng)價(jià)基點(diǎn)是學(xué)生學(xué)業(yè)成就而非立足于教師教學(xué)能力本身。教學(xué)關(guān)鍵能力不僅包括教學(xué)意識(shí)、教學(xué)信念和觀念等隱性要素，還指向問題情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生探究、合作與創(chuàng)新等教學(xué)技能。因而，教育行政部門、學(xué)校要把教學(xué)關(guān)鍵能力的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)信念和觀念、實(shí)踐性知識(shí)的深度和廣度，以及教學(xué)技能熟練運(yùn)用程度等內(nèi)在與外在、隱性與顯性指標(biāo)皆作為重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。二是評(píng)價(jià)方式與主體的多元化。在評(píng)價(jià)方法上，堅(jiān)持教師自評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)，并充分利用信息技術(shù)，提高教師教學(xué)關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)科學(xué)性。如教育行政部門、學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論和教學(xué)關(guān)鍵能力外顯特征，編制新手教師教學(xué)關(guān)鍵能力課堂觀察評(píng)價(jià)表、成熟型教師教學(xué)關(guān)鍵能力課堂觀察評(píng)價(jià)表和專家型教師教學(xué)關(guān)鍵能力課堂觀察評(píng)價(jià)表，以此對(duì)教師教學(xué)關(guān)鍵能力進(jìn)行分階段評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教育行政部門、學(xué)?？山M織專家與教研員根據(jù)被評(píng)價(jià)者的專業(yè)發(fā)展階段，選擇與之相對(duì)的觀察量表予以評(píng)價(jià)，并給予及時(shí)反饋。同時(shí)授課教師也要基于課堂教學(xué)效果對(duì)自身教學(xué)關(guān)鍵能力進(jìn)行自評(píng)。最后相關(guān)部門或?qū)W校通過運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將教師自評(píng)材料和他人評(píng)價(jià)材料作為階段性評(píng)價(jià)資料全部放入該教師的教學(xué)關(guān)鍵能力成長(zhǎng)檔案袋。并以學(xué)期或?qū)W年為評(píng)價(jià)周期，根據(jù)檔案袋中的存放資料對(duì)教師教學(xué)關(guān)鍵能力進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種分類型、分階段又具有綜合性與總結(jié)性的評(píng)價(jià)方式既有利于保障教師教學(xué)關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)的全面性與科學(xué)性，又能推動(dòng)教師教學(xué)關(guān)鍵能力由低級(jí)階段走向高級(jí)階段。三是積極反饋，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。教育行政部門、學(xué)校對(duì)教師教學(xué)關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)結(jié)果要積極給予反饋，并結(jié)合教師教學(xué)關(guān)鍵能力存在的實(shí)際問題提出具體解決建議，進(jìn)而提升教學(xué)關(guān)鍵能力發(fā)展水平。四是將發(fā)展教師教學(xué)關(guān)鍵能力的激勵(lì)方案內(nèi)嵌入評(píng)價(jià)制度。教育行政部門、學(xué)校應(yīng)以評(píng)價(jià)制度為藍(lán)本設(shè)計(jì)激勵(lì)方案，以擴(kuò)大評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)關(guān)鍵能力發(fā)展的作用。其中，激勵(lì)方法可采取設(shè)置不同的教學(xué)榮譽(yù)稱號(hào)，與教師職稱評(píng)定、資格認(rèn)定相掛鉤等具體行動(dòng)措施。需要注意的是，除緊扣評(píng)價(jià)制度之外，對(duì)教師教學(xué)關(guān)鍵能力的激勵(lì)還應(yīng)做到難易程度適中，確保處于不同教學(xué)關(guān)鍵能力階段的教師通過實(shí)踐作為都能基本享有，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展與激勵(lì)作用。

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The Theoretical Logic and Cultivation Strategies of Teachers Key Teaching Competencies

Zhang Shan-chao，LiBing

（ Education Science Research Institute of Hunan University，Changsha 410082；

Faculty of Education of Shenzhen University， Shenzhen Guangdong 518060；）

Abstract：The teachers key teaching competencies to cultivate the essential characters and key competencies of students is a subjective feature of teachers acting properly in the field of teaching and serves as the core of their competencies in teaching. Its theoretical logic is teachers ideal pursuit of “whole persons”， their personality，the interactions between internal and external driving forces，and the demand of the changing era. The value of teachers key teaching competences in the new era lies in promoting the development of students essential haracter and morals and key competences，enriching teachers professional connotations and career experience，improving the teaching quality of the education and teachers teaching standards.Designing task-based learning， promoting education and teaching culture of the new era and constructing the incentive evaluation system are effective strategies to develop the key teaching competences.

Keywords：key teaching competency;the theory of logical; cultivation strategies