張博文

【摘? 要】 英語學習策略培訓在中小學英語教學中扮演著至關重要的角色，通過它，學生能夠更有效地掌握和應用語言學習的策略和技能。文章探討了英語學習策略培訓的內(nèi)涵、在教學中的重要性，以及在小學教學中應用的具體方法。此外，文章還提出了一些實施英語學習策略培訓的建議，以期優(yōu)化策略培訓的效果并提高學生的英語學習效率。

【關鍵詞】 英語教學；學習策略；策略培訓

在全球化的背景下，英語已經(jīng)成為一種國際化的語言，其在教育領域的地位日益突出。特別是在中小學階段，英語教學不僅關乎語言技能的培養(yǎng)，更與學生的綜合素質(zhì)、跨文化交流能力和未來的國際競爭力緊密相關。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生常常處于被動接受知識的位置，這在一定程度上制約了他們自主學習和實踐應用的能力。

一、英語學習策略培訓的內(nèi)涵

英語學習策略培訓主要聚焦于引導學生了解、選擇和應用適合他們的英語學習策略。這些策略可細分為兩類：認知策略與信息處理直接相關的策略，例如總結(jié)、分類、記憶和推理。元認知策略用于監(jiān)控和調(diào)整學習過程的策略，例如計劃、監(jiān)控進度和評估策略的效果。社交策略與其他學習者互動以及求助于他人以促進學習的策略。情感策略用于管理學習中的情感、動機和態(tài)度的策略。

學習策略培訓源自多種心理學和教育學理論。例如“元認知理論”強調(diào)學習者對自己的學習過程的認識和控制的重要性；“構(gòu)造主義”強調(diào)學生通過積極的思考和應用知識構(gòu)建自己的學習；而“社交交互理論”強調(diào)學生通過與他人的交互在社交環(huán)境中發(fā)展語言能力。有效學習策略通常具有以下特征：策略選擇和使用是為了實現(xiàn)特定的學習目標。策略是由學習者選擇和實施的，以適應他們的學習風格和需要。策略的有效性依賴于學習情境和任務的性質(zhì)。

二、開展英語學習策略培訓的重要性

（一）提高學習效果

英語學習策略培訓能夠協(xié)助學生更有效地組織和處理語言信息。通過使用多種認知和元認知策略，學生能夠更精準地識別信息，構(gòu)建聯(lián)結(jié)，并促進深層的信息處理。明確的學習策略能夠指導學生更為聚焦和系統(tǒng)地開展學習活動，減少無效勞動，確保學習時間和資源被充分、高效利用。通過記憶策略的訓練，例如聯(lián)想、分類和復述等，學生能夠更容易將新學到的語言信息轉(zhuǎn)移到長期記憶中，支持持久的學習效果。知曉并掌握如何學習的學生，能在學習中獲得更多的成功體驗，從而增強自信和學習動機。

（二）培養(yǎng)自主學習能力

元認知策略的培訓有助于學生形成有效的學習計劃、監(jiān)控學習進度，并在必要時做出調(diào)整，確保學習目標的實現(xiàn)。學生在策略培訓中可學會如何利用現(xiàn)有知識解決問題，如何調(diào)動資源來克服學習中的困難，這些技能在未來的學習和生活中同樣有價值。學生在了解并實踐不同學習策略的過程中，逐漸認識到自己在學習過程中的主體地位，并更加積極地參與和掌控自己的學習。通過學習策略的培訓，學生可以從不同角度和層面上理解和探究知識，形成更為全面、深入的認識。在信息日新月異的時代，自主學習能力的培養(yǎng)為學生提供了面對未來學習和工作的必要工具和策略，讓他們在終身學習的道路上更為游刃有余。

三、英語學習策略培訓在中小學教學中的應用

（一）記憶策略培訓

記憶策略在英語學習中占據(jù)重要的地位，因為語言學習在很大程度上依賴于記憶。在中小學階段，教師可以引導學生運用多種記憶策略，以增強其對英語詞匯、短語和語法結(jié)構(gòu)的記憶。教師可以引導學生通過形象、故事或與母語的類比，來關聯(lián)和記憶新的英語詞匯和短語，把較大的信息塊（如長句或段落）分解成較小的部分，分步驟記憶，然后再整合在一起；設定復習周期，如費馬記憶曲線所推薦的，確保信息能夠從短期記憶轉(zhuǎn)移到長期記憶。

（二）理解策略培訓

理解策略的培訓注重提升學生的理解和解析英語材料的能力，增強他們對語言內(nèi)涵和文化背景的洞察。教師可以指導學生根據(jù)標題、圖片或首段內(nèi)容預測文章的主要內(nèi)容和可能的結(jié)構(gòu)。學生通過關注文章中的關鍵詞和邏輯連詞，推測和理解文章中可能的意義和邏輯關系。學生將學會識別和利用文本的結(jié)構(gòu)（例如對比、因果和問題——解答等）來更好地理解內(nèi)容。培訓學生使用這些策略，能夠幫助他們在閱讀和聽力中更好地理解信息，并在實際交際中更準確地把握對方的意圖。

（三）監(jiān)控策略培訓

監(jiān)控策略的培訓聚焦于提高學生在學習過程中的自我監(jiān)控和調(diào)控能力。教師指導學生設定學習目標和計劃，并在學習過程中定期檢查自己的學習進度和目標完成情況。學生要學會識別和管理自己的情感狀態(tài)，例如調(diào)整自己的學習心態(tài)和采取適當?shù)姆绞骄徑鈱W習壓力。學生可在學習中定期反思自己使用策略的效果，并根據(jù)需要進行相應的調(diào)整。監(jiān)控策略的培訓有助于學生建立起自主學習的意識，學會更加科學、合理地安排和調(diào)整自己的學習過程，更好地實現(xiàn)學習目標。

四、實施英語學習策略培訓的建議

（一）策略培訓納入教學大綱

在英語教學的過程中，學習策略培訓有時會被忽視，因為教學內(nèi)容和語言技能的培養(yǎng)通常成為教學的重心。然而，若能將策略培訓納入正式的教學大綱中，就能夠為學生的長期學習和發(fā)展提供更為堅實的基礎。首先，在教學大綱中明確指出學習策略的重要性和在英語學習中的角色，可以幫助教師、學生和家長充分認識到學習策略培訓的價值，進而在實際教學中給予其應有的重視和投入。其次，大綱應明確指出各階段學生應掌握的關鍵學習策略，包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、社會情感策略等，針對不同年級和學習階段的學生，細化學習策略的內(nèi)容和層次，從基礎到高階，從簡到難，逐步深化學習策略的培訓和應用。在大綱中，制定學習策略的具體教學方法和手段包括使用哪些示例來闡述學習策略、如何引導學生在實際語言應用中運用這些策略、如何進行學習策略的實踐練習等，通過明確的教學路徑和方法來保證學習策略的傳授和應用得以有效執(zhí)行。再次，在教學大綱中建立關于學習策略運用的考核和評估機制，將學習策略的運用作為評判學生學習效果的一個重要維度。這樣不僅可以激發(fā)學生運用學習策略的積極性，也能夠在一定程度上監(jiān)控和指導學習策略教學的實施效果。最后，實施一個有效的反饋機制，通過學生的學習表現(xiàn)和教師的教學反饋，不斷優(yōu)化和調(diào)整學習策略的教學內(nèi)容和方法，確保策略培訓的內(nèi)容和方法能夠與學生的實際學習需求和發(fā)展階段相匹配。將策略培訓納入教學大綱，不僅是對學習策略重要性的確認，更是對學生自主學習能力培養(yǎng)的深入實踐。在大綱的指導下，學習策略的培訓將更加系統(tǒng)、有針對性，更能夠適應不同學生的學習需求，使學生全面發(fā)展。

（二）定期開展學習策略測試

在英語學習的過程中，定期的學習策略測試不僅可以監(jiān)測學生對所學策略的掌握與運用，還可以反映出教學效果，為后續(xù)教學提供指導。學習策略測試的開展旨在評估學生對學習策略理論的理解和實際應用能力，進一步推動其在日常學習中的運用。對教師而言，測試結(jié)果能夠反映教學效果，揭示學生在策略運用上的不足與潛力，從而指導下一階段的策略教學。測試內(nèi)容應圍繞學生對各類學習策略的理解和應用展開，包括對策略定義的理解、策略運用情境的判斷、具體策略的運用技能等。測試形式可以多樣化，例如選擇題、簡答題、案例分析、實際操作等，旨在全方位檢測學生的策略運用能力。測試不應脫離學生的實際學習需求和情境，因此測試內(nèi)容需緊密聯(lián)系學生的實際學習內(nèi)容和生活實例。例如，在測試理解策略時，可以設計基于學生所學課文內(nèi)容的理解任務，要求他們運用相關策略進行處理。測試的頻次需要平衡教學進度和學生負擔，既要保證有足夠的時間和空間用于策略的學習和實踐，也要及時發(fā)現(xiàn)并指正問題。測試后的及時反饋是提升學生學習策略運用能力的關鍵，教師需根據(jù)測試結(jié)果給予具體、明確的反饋，指導學生調(diào)整和優(yōu)化策略運用。通過學習策略的定期測試，學校能在全體師生中建立起策略學習的文化。測試結(jié)果的共享與討論能夠激發(fā)學生和教師對學習策略的進一步關注和探討，培養(yǎng)出更積極的學習氛圍。測試不止于測評學生，其結(jié)果的分析和運用對提升教學質(zhì)量至關重要。深入分析學生在策略運用上的優(yōu)劣勢、常見問題和潛在需求，將為教學調(diào)整和策略教學的深化提供有力的數(shù)據(jù)支撐。學習策略的測試和教學是一個動態(tài)的過程。在一輪輪的測試——反饋——調(diào)整中，教師和學生的策略認知和運用能力將得到不斷提升。特別是，測試可能揭示出之前未注意到的問題和新的挑戰(zhàn)，這可以為教學提供方向和動力。在學習策略測試中，除了教師的評估之外，也要引導學生進行自我評估和反思。通過自我評估表或者反思日志等方式，鼓勵學生深入思考自身在策略運用上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高自主學習能力。在深入而持續(xù)的學習策略測試中，不僅可以提升學生的策略運用能力，還能逐漸形成一種積極、主動、探究的學習文化，在潛移默化中將推動學生的全面發(fā)展，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（三）建立學習策略案例庫

學習策略案例庫的建立，可以為學生和教師提供豐富的實踐參考，通過實際案例的分析和探討，促進學生的策略理解和應用能力的提升，同時為教師的策略教學提供有力的支撐。通過具體的案例，學生能夠更直觀地理解學習策略的實際運用和效果，感受策略在實際學習中的作用，進而推動其在自身學習的應用。而對教師來說，案例庫能提供多元的教學資源，支撐策略教學的深化和拓展。

案例庫收集來自多元場合的學習策略運用案例，例如來自各年級、各學科的典型學習情境，以及來自日常生活、興趣學習等多方面的策略應用實例。在整理過程中，需要提取案例中的關鍵信息，使用的策略、實際效果、反思與改進等，以便后續(xù)分析和討論。根據(jù)不同標準對案例進行分類和標注，例如根據(jù)策略的類型、應用領域、學科內(nèi)容等。清晰分類和明確標注，將幫助使用者更快捷找到所需案例，提升案例庫的使用效率。

教師應在教學中靈活運用案例庫中的案例，設計與之相關的教學活動。例如，分析案例中策略的運用和效果，討論策略的優(yōu)缺點和可能的改進方式，將策略的理論與實際應用有機結(jié)合；鼓勵學生在實際學習中運用所學的策略，并記錄下來形成新的案例；通過反饋機制，持續(xù)收集學生的實際運用案例，不斷豐富案例庫的內(nèi)容。

學?？山⒁粋€平臺，讓教師和學生都能在上面共享和交流學習策略的實際運用案例，形成一個互動、共享、開放的學習環(huán)境，促進大家在實際操作中不斷總結(jié)經(jīng)驗、提升策略運用能力；定期檢查和更新案例庫，剔除過時或不夠典型的案例，增添新的、具有代表性的案例，并在使用過程中收集使用者的反饋，不斷優(yōu)化案例庫的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，保持其持續(xù)的活力和效用；借助案例庫，進行學習策略的實證研究，分析大量實際案例，總結(jié)策略運用的規(guī)律和效果，推進學習策略理論的發(fā)展，并將研究結(jié)果反饋到教學和案例庫的建設中來。

建立并有效運用學習策略案例庫，不僅能為教師和學生提供豐富的實際參考，促進策略教學和學習的實效性，也有利于構(gòu)建開放、共享、互動的學習環(huán)境，推動學校整體教育教學質(zhì)量的提升，還可以作為學習策略研究的基地，支持學習策略研究的深入推進。

五、結(jié)語

實施英語學習策略培訓的過程是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程。在實踐中，教師要關注策略培訓的實效性，要關注不同學科、不同年齡階段學生的差異性，要關注教育教學環(huán)境和條件的多樣性，要根據(jù)具體的教育教學實際不斷優(yōu)化和創(chuàng)新學習策略培訓的方法和手段。

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