李浩鑫

〔摘? ? 要〕? 當(dāng)今教育在不斷地改革中加快轉(zhuǎn)型步伐，促使教育有一個更好的提升。小學(xué)作為學(xué)校教育的初級階段，在整個學(xué)校教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要的位置。在減負(fù)增效的引領(lǐng)下，推動小學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)針對新時期的教學(xué)新形勢做出了相應(yīng)的探索，力圖將情境教學(xué)法滲入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量突飛猛進(jìn)的提升。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法融合的意義和策略進(jìn)行深入闡述，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成全新的教學(xué)模式，構(gòu)建教育新格局。

〔關(guān)鍵詞〕? 情境教學(xué)法；教學(xué)模式；融合

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 079-081

情境教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中受到各科教師的一致好評，這是由于情境教學(xué)法本身具有強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更是發(fā)揮著不可替代的作用。所謂情境教學(xué)法，就是通過創(chuàng)設(shè)情境，為小學(xué)教學(xué)的深入發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)。教師要迎合新時期教育教學(xué)的新需求，滿足新時期教育教學(xué)的新規(guī)劃，切實從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。借此，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促使學(xué)生潛力的充分發(fā)揮，為學(xué)生的全面成長進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。與此同時，運用情境教學(xué)法還能有效拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以在未來發(fā)展中受益。

一、將情境教學(xué)法滲入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

（一）增強(qiáng)課堂代入感

情境教學(xué)法的第一大特征就是具有極強(qiáng)的代入感。鑒于小學(xué)生的注意力容易分散，常常在課堂開始階段，教師要花費更多的時間和精力，充分吸引學(xué)生的注意力，以便提高后續(xù)教學(xué)的有效性。情境教學(xué)法的加入，正好可以幫助教師解決這一問題。運用相應(yīng)的情境有效吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生將關(guān)注點放在課堂上，進(jìn)而為下一步教學(xué)的開展做好充足準(zhǔn)備。情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合可以更大程度地增強(qiáng)課堂代入感，讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)完成注意力的有效轉(zhuǎn)移。這樣教師就可以節(jié)省出更多的時間完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，切實提高數(shù)學(xué)課堂的高效性。這就是情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義之一。既能解決教師的困擾，又能抓住學(xué)生的注意力，還能為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開啟做好鋪墊，實現(xiàn)課堂導(dǎo)入的目的，同時增大課堂導(dǎo)入的價值，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深遠(yuǎn)發(fā)展助力。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法的又一大教學(xué)意義在于其可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在應(yīng)用過程中主要依托情境內(nèi)容完成對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的描述，而情境內(nèi)容的搭建更為靈活，給予教師更多的發(fā)揮空間，讓教師可以精心設(shè)計。這樣教師就能針對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行情境內(nèi)容的搭建，進(jìn)而有效抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生更加全神貫注。正所謂“興趣是最好的老師”。只有具備足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為主動。變被動為主動，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師要在情境教學(xué)法融合過程中，秉持這一理念，始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)放在第一位，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，輔助學(xué)生完成更大程度的進(jìn)步。由此可見，情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合意義不只在于增強(qiáng)課堂代入感，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的推動下完成學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)法在搭建情境時，除了能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能豐富教學(xué)內(nèi)容。鑒于情境搭建的靈活性，教師可以在情境搭建中融入更多的拓展知識。借此，讓其成為學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)的切入點，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時接觸到更多領(lǐng)域的知識。教師可以融入數(shù)學(xué)范疇內(nèi)的知識，包含相關(guān)的數(shù)學(xué)史以及一些趣味數(shù)學(xué)故事等等，還可以融入其他學(xué)科的知識，包含數(shù)學(xué)以外的任何領(lǐng)域中的知識。其中可以融入一些職業(yè)教育知識，讓小學(xué)生具備良好的職業(yè)常識，有助于學(xué)生設(shè)立一個符合實際的理想，促使學(xué)生努力上進(jìn)?；诖?，利用情境教學(xué)法的滲透，將數(shù)學(xué)教學(xué)價值進(jìn)行延伸，給予學(xué)生更多層面的啟發(fā)。在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展，使學(xué)生的涉獵更加廣泛，助力學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法融合的意義所在。為小學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，輔助學(xué)生完成更充分的進(jìn)步。

二、將情境教學(xué)法滲入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，展現(xiàn)導(dǎo)入價值

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)定的重要作用是不可小覷的。一方面，起到良好的過渡作用。借助過渡作用的呈現(xiàn)，承接上次課堂教學(xué)內(nèi)容，開啟后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)定，鞏固已學(xué)知識的同時，對即將學(xué)習(xí)的知識有一個大致的了解。并在了解的過程中，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程更具針對性。另一方面，起到良好的代入作用。運用導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，可以使課堂開始階段的代入感增強(qiáng)，學(xué)生能夠很容易融入其中。這樣一來，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)就會更為主動?；谝陨蟽煞矫娴淖饔?，教師可以將情境教學(xué)法融到課堂導(dǎo)入階段教學(xué)中，展現(xiàn)導(dǎo)入教學(xué)價值。好的開始是成功的一半。秉承這一思想落實情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的充分融合，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供助力，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理和思想準(zhǔn)備，進(jìn)而使后續(xù)學(xué)習(xí)更為高效。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，解決疑難雜癥

由于數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對于認(rèn)知比較簡單的小學(xué)生來說，通常會感到比較困難。一旦遇到困難，對于小學(xué)生來說就會很容易出現(xiàn)放棄的現(xiàn)象，使后續(xù)教學(xué)效率極低。為了解決這一問題，教師可以在解決疑難問題時融入情境教學(xué)法，讓整個學(xué)習(xí)過程更為直觀。教師可以借此降低教學(xué)難度，讓學(xué)生的接受度更強(qiáng)。因此，在日常教學(xué)中，教師也可以融入情境教學(xué)法，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑難雜癥，讓學(xué)生不再排斥關(guān)于數(shù)學(xué)知識的重難點學(xué)習(xí)，反而會更加喜歡探索數(shù)學(xué)中的重難點問題，從中尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并獲得更大程度的成就感和滿足感，進(jìn)而讓學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)自信心，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型和提升。摒棄傳統(tǒng)的固有教學(xué)方式，推進(jìn)靈活性教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為顯著。

比如，在《分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)中，第一大難點就是對分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分進(jìn)而完成下一步的計算。由于通分這一概念學(xué)生是第一次接觸，一定會感到非常陌生，掌握起來也極為困難。為了讓學(xué)生對這一概念進(jìn)行精準(zhǔn)把握，教師將數(shù)學(xué)家高斯的一個故事作為情境帶入，讓學(xué)生加以學(xué)習(xí)。在高斯上小學(xué)的時候，有一次老師給學(xué)生出了一道難題，讓學(xué)生從1加到100。這個老師以為這道題目一定能難倒學(xué)生，然而高斯卻在短時間內(nèi)就算出了答案。教師用這個故事引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，要積極總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧和規(guī)律，進(jìn)而讓一道難題變得尤為簡單?；诖耍處熥寣W(xué)生針對通分這一知識點，尋找分?jǐn)?shù)通分過程中的一些規(guī)律和技巧，有助于加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更為深刻。從1加到100對于當(dāng)今的學(xué)生來說，也是一道極為簡單的題目，但這一簡單的題目中卻蘊藏著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無限玄機(jī)。通過教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生有效捕捉這一玄機(jī)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。借助這樣的情境教學(xué)法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。與此同時，學(xué)生還能了解到數(shù)學(xué)家高斯的相關(guān)信息，有助于為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，促使學(xué)生更加積極上進(jìn)。

（三）創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，掌握學(xué)習(xí)情況

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)定必不可少。利用練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況加以了解，進(jìn)而有效調(diào)整和規(guī)劃后續(xù)的教學(xué)，提高教學(xué)有效性。小學(xué)生常常有惰性心理，對于不愿意參與的環(huán)節(jié)，就提不起興趣，參與度大大降低，影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效把握。解決這一問題，情境教學(xué)法的應(yīng)用意義重大。教師可以運用情境教學(xué)法完成課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在相應(yīng)情境的引導(dǎo)下自然而然地參與其中。為此，教師可以秉承寓教于樂的理念，提升練習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性，讓學(xué)生完成快樂的學(xué)習(xí)，這才是小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求?？梢?，情境教學(xué)法的應(yīng)用還可以放在練習(xí)環(huán)節(jié)。借此豐富練習(xí)環(huán)節(jié)的多樣性，讓整個課堂更加靈活多變，符合現(xiàn)代教育多樣化的要求，勢必推動數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型和提升。

比如，在《分?jǐn)?shù)乘法》的學(xué)習(xí)中，針對第一部分的內(nèi)容分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，教師將相應(yīng)的計算方法講述完以后，讓學(xué)生進(jìn)行專項練習(xí)。在專項練習(xí)中，教師依據(jù)寓教于樂的思想創(chuàng)建活動教學(xué)情境，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效把握。教師提前準(zhǔn)備好一些數(shù)字卡片并分裝在兩個卡片盒子中，其中一個盒子裝的是整數(shù)卡片，另一盒子則裝有分?jǐn)?shù)卡片。教師采用“擊鼓傳花”的方式開展教學(xué)。以一個教室中的教學(xué)用具作為“花”，教師設(shè)定的特定時間音樂作為“擊鼓”過程，在音樂結(jié)束后，教師要隨機(jī)從兩個盒子中各抽取一個卡片，收到“花”的學(xué)生就要在短時間內(nèi)計算出這兩個卡片的乘積。通過這樣的方式檢驗學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在游戲氛圍的帶動下，勢必會完全投入其中并暴露出自己的真實水平?；诖?，將課堂練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分設(shè)定，給學(xué)生營造一個快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并在日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加努力，以便能充分應(yīng)對每一個游戲環(huán)節(jié)。運用這樣的情境教學(xué)法，融入游戲情境，可更大程度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

（四）創(chuàng)設(shè)課后情境，鞏固知識學(xué)習(xí)

課后鞏固是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個極為重要的環(huán)節(jié)。隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，教師需要針對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，保證基本的教學(xué)效果，同時還要給學(xué)生一些極具新鮮感的事物，讓學(xué)生在課后鞏固學(xué)習(xí)中找到樂趣，使課后鞏固不再成為學(xué)生的壓力所在。為此，教師將情境教學(xué)法融入其中，創(chuàng)建多元的課后鞏固模式。讓學(xué)生不再習(xí)以為常，而是在不斷變換中獲得新的認(rèn)知、新的思想和新的感受，促使學(xué)生完成全方位的進(jìn)步。基于此，將課后鞏固進(jìn)行創(chuàng)新，無論是鞏固內(nèi)容，還是鞏固方式，都能有一定程度的創(chuàng)新，使其切實成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課后鞏固環(huán)節(jié)的融入，實現(xiàn)鞏固效果的大幅度提升，對學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展起到積極的推動作用，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

比如，在《長方體和正方體》的教學(xué)中，完成長方體和正方體的基礎(chǔ)知識講解以后，教師將教材后涉及的一個故事提前講給學(xué)生，以此作為課后鞏固學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生加以探究。這個故事中描述了阿基米德是如何解決國王交給他的任務(wù)的。國王讓阿基米德檢驗金匠給他做的皇冠是不是純金，于是阿基米德選用了一個極為特別的檢測方法，即通過測量同等質(zhì)量下的純金體積與皇冠體積是否相同，進(jìn)而判斷皇冠是否為純金。借助這一情境，讓學(xué)生感受阿基米德的靈感來源，進(jìn)而感受生活化學(xué)習(xí)的意義。借此機(jī)會，教師讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思維方式將整個問題的解決過程進(jìn)行復(fù)述。同時，在問題復(fù)述完成以后，讓學(xué)生將這一學(xué)習(xí)過程的感悟敘述出來，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深思。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，教師利用教材中的一個點展開情境描述，使教材設(shè)計本身的價值發(fā)揮到極致。給予學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，同時讓學(xué)生針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步發(fā)展提供助力。

三、結(jié)語

總而言之，在提質(zhì)增效的理念下，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法的融合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個教學(xué)策略。為了確保融合的深入性，需要著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個層面。從各個層面滲透情境教學(xué)法，進(jìn)而更大程度地彰顯情境教學(xué)法的教學(xué)價值。為此，教師將情境教學(xué)法融到課堂導(dǎo)入階段、教學(xué)階段、練習(xí)階段和課后鞏固階段，進(jìn)而促使情境教學(xué)法全方位滲透，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供重要指引，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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