摘 要：“雙減”政策實施后，初中英語教師積極探索英語教學改革方向，以減負提質(zhì)為目標逐步優(yōu)化英語教學環(huán)節(jié)，精簡英語教學內(nèi)容，突出立德樹人理念，側(cè)重對學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)。初中階段是學生打下堅實英語基礎(chǔ)的重要時期，教師需要全面且深入地解讀“雙減”政策對初中英語教學的要求，找準初中英語教學優(yōu)化方向，促進英語教學質(zhì)量的提升與英語教學改革的開展。本文主要論述了“雙減”背景下初中英語教學改革的主要路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語；改革路徑

作者簡介：彭惠，貴州省織金縣第五中學。

英語是一項溝通交流的工具。隨著經(jīng)濟全球化的加快，英語的交流功能日益凸顯，熟練地運用英語成為當今人才必備的語言技能。在初中階段設(shè)置英語課程的目的在于，引導學生穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印地夯實英語學科基礎(chǔ)，積累豐富的英語基礎(chǔ)知識。然而英語學科化之后，師生都要面臨應試，無形中給學生增加了學習壓力。為了讓英語成為學生順利升學的加分項，教師加強學生的英語課后學習強度，布置的英語作業(yè)繁多，導致學生課業(yè)負擔過重。這樣不僅很難達到教師預期的教學成效，還會使學生逐漸感到焦慮，甚至會出現(xiàn)厭學情緒。為此教師需要潛心研讀“雙減”政策，采取有效措施改革英語教學，給學生提供良好的語言學習環(huán)境，真正實現(xiàn)提質(zhì)減負。

一、“雙減”政策對初中英語教學的要求

（一）堅持立德樹人，把握核心素養(yǎng)

教師要以核心素養(yǎng)為導向開展初中英語教學，準確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為主要目標；引導學生加深對中外文化的認知與理解，拓寬文化視野，掌握英語語言底層邏輯，逐步將語言知識轉(zhuǎn)化為語言工具，從而進一步促進學生形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）堅持科學減負，提升教學效率

“雙減”政策提醒教師不應將英語教學過于“理論化”，不需要讓學生機械地掌握英語知識，要將眼光放長遠，因此教師主動為學生減少不必要的學習負擔是很必要的。減負并不是一味減少學生的學習任務，根本做法是提升英語教學效率，督促教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，從而幫助學生在課堂上最大限度消化所學知識，在此基礎(chǔ)上減輕學生的課后學習負擔。

（三）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，懂得刪繁就簡

作業(yè)是學生課后學習英語的主要方式，然而作業(yè)是學生最為頭疼的學習項目。以往繁重的作業(yè)內(nèi)容、單一枯燥的作業(yè)形式，無一不給學生造成困擾，讓學生將課后學習英語當作一種負擔?！半p減”政策的核心內(nèi)容為減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔，因此教師應從優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)入手，刪減重復單一的作業(yè)內(nèi)容，讓死板的作業(yè)形式變得靈活起來，降低學生的乏味感，讓學生期待作業(yè)成果的生成，增強學生學習英語的信心。

二、初中英語教學優(yōu)化方向

即便教師努力落實學科教學改革優(yōu)化的任務，但在探索與實踐的過程中仍會出現(xiàn)各種問題。當前，初中英語教學優(yōu)化方向為：

其一，詞匯教學方法機械。初中生需要掌握大量的英語詞匯，但部分教師所采用的詞匯教學方法較為傳統(tǒng)，以給學生布置背單詞的學習任務，再進行課堂抽檢或者全班測驗為主，導致學生對單詞學習形成刻板印象，認為單詞只有死記硬背才能掌握。學生不知道如何巧記單詞，于是記單詞成為學生的一大學習負擔，因此教師的教學方法應根據(jù)學生的實際需求作出調(diào)整。

其二，英語課堂缺乏互動。教師深知初中階段是學生打下良好英語基礎(chǔ)的重要時期，因此會為了節(jié)省教學時間而不自覺地占據(jù)課堂的主導地位，使“教師講，學生聽”成為英語課堂的常態(tài)化操作，直接影響是使師生互動頻次降低，間接影響是讓學生產(chǎn)生英語學習惰性，從而降低學習主動性。因此教師應轉(zhuǎn)移課堂中心，增加師生互動頻次，讓學生主動探索英語知識。

其三，缺乏文化融合環(huán)節(jié)。語言是文化的外顯形式，學習語言是學生了解文化精髓的重要途徑。而當下，有些教師在英語教學中未注重文化融合，將引導學生認識異域文化的環(huán)節(jié)刪減，認為學生學習英語知識最重要，殊不知語言學習需要先了解文化，才能讓學生逐漸認識到外來語言的輸出方式與思維方式有密切關(guān)聯(lián)，從而使其從優(yōu)化語言底層邏輯入手學習語言知識，進一步增強語言能力。因此教師應積極調(diào)整文化融合策略，在語言教學中引導學生理解中外文化差異。

三、“雙減”背景下初中英語教學改革路徑

（一）精準定位目標，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

“雙減”政策的核心為減負提質(zhì)，減輕學生英語學習負擔固然重要，但要在保證英語教學質(zhì)量的前提下實施減負，因此提升英語教學效率更加重要。提升教學效率的前提是教師需要明確教學方向，精準定位學生的學習需求，設(shè)定合理的教學目標，在此基礎(chǔ)上逐步優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，由此才能層層遞進地解決英語教學中的細小問題。例如，在“Making new friends”的教學中，教師除了要求學生掌握詞匯等一系列基礎(chǔ)知識，還要求學生能夠結(jié)合本單元主題，在特定的場景中進行簡單的語言表達，引導學生通過模仿練習標準的美式發(fā)音。對應教學目標，教師優(yōu)化教學中的實踐環(huán)節(jié)，圍繞對話板塊的主題與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相符的教學情景，在情景中引導學生進行口語表達，向?qū)W生傳授發(fā)音技巧。教師按照學生的實際情況，精準定位學生的學習需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)定合理的教學目標，再按照教學目標優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，從而使英語課堂教學環(huán)環(huán)相扣，學生的英語能力得以有效提升。

（二）教學富有趣味，活躍課堂氛圍

教師應設(shè)計富有趣味性的課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與到教學活動中，積極與教師進行課堂互動，感受英語學習的樂趣。教師應分析初中生的特點，結(jié)合教學內(nèi)容巧妙引入趣味元素，讓課堂教學呈現(xiàn)出靈活多變的特征，從而讓教學氛圍更加活躍。教師可圍繞教學主題，在教學之初帶領(lǐng)學生開展討論，滿足學生的自由表達訴求。例如，“What's your hobby？”的教學中，教師結(jié)合主題組織學生開展討論。討論之前，學生需要先理解主題的含義為“你的愛好是什么”。在此之后學生仿佛打開了話匣，與組內(nèi)同學講解自己的課余愛好，分享這種愛好給自己帶來了哪些好處等。學生參與到討論環(huán)節(jié)后，課堂氛圍熱烈，學生的英語學習參與度也明顯提升。學生討論結(jié)束后，教師以引導語“大家想不想了解Helen與Wen Wei各自的hobby是什么”將學生的注意力轉(zhuǎn)移到對話講解環(huán)節(jié)。教師在英語教學中融入趣味元素，讓學生有興趣參與課堂教學，以趣味性內(nèi)容點燃學生的學習熱情。

（三）組織英語活動，多元應用知識

英語綜合應用能力是學生學習英語課程后應具備的能力。教師要想提升英語課堂教學質(zhì)量與效率，應設(shè)法維持學生對于英語知識的學習熱情。枯燥無味的課堂教學模式一定不會給學生帶來豐富的體驗感，教師需要了解學生的學習需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計多樣化的教學環(huán)節(jié)來吸引學生的注意力。例如，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生普遍向往輕松愉快的英語學習氛圍。于是教師組織學生開展英語學習活動，引導學生以多元化的方式應用英語知識，讓學生獲得更多的參與感?！癋eeling excited”Topic1“I'm so happy.”的教學中，教師為了讓學生熟記對話內(nèi)容，組織學生進行對話演練活動。學生以小組為單位輪流飾演Kang Kang、Jane、Maria、Michael四個角色，在特定的場景中進行對話，讓學生感知英語表達的樂趣。在此過程中，學生可以自己設(shè)計道具與場景，可以按照書本圖畫中的模樣進行服飾搭配。這樣可增添對話練習活動的趣味性，同時還能讓學生在對話中鞏固所學詞匯與句型，達到良好的語言綜合應用目的。

（四）注重文化介入，豐富課堂內(nèi)容

學習一門語言就要了解與之相關(guān)的文化。英語學科核心素養(yǎng)中包括文化意識，教師應著力培養(yǎng)學生的文化意識，促進學生對中外文化的理解與對優(yōu)秀文化的鑒賞，引導學生以客觀理性的態(tài)度看待文化差異，在增強學生對本民族文化認同感的同時能夠充分認識到文化的多元性特征。教師在英語課堂教學中應注重文化的介入，以豐富課堂教學內(nèi)容為目標，讓學生感知文化差異，尊重外來文化，例如，在“Welcome to our food festival”的教學中，教師以世界各地的美食文化為切入點，在課堂組織學生開展文化活動。教師運用多媒體教學設(shè)備，呈現(xiàn)課本中出現(xiàn)的幾國特色食物，向?qū)W生普及各個國家的飲食文化?；顒又校瑢W生通過對比發(fā)現(xiàn)我國飲食文化與他國飲食文化的差異，了解到一方水土形成一方飲食文化，引領(lǐng)學生以賞析文化特色的視角理性看待文化差異。教師通過融合異域文化內(nèi)容來豐富課堂教學內(nèi)容，提升學生的文化意識，使其懂得以理性的態(tài)度看待文化差異，同時增強其對本民族文化的認同。

（五）輸入結(jié)合輸出，促進深度學習

深度學習基于綜合實踐所學知識，強調(diào)學習者在夯實基礎(chǔ)知識的前提下進行思維能力的優(yōu)化、語言底層邏輯的完善，從而主動探索、自主學習英語知識，在持續(xù)思考與實踐中逐漸掌握語言技能，促進其英語學習能力的增強。不少教師認為在英語學科中輸入與輸出表現(xiàn)為學習英語知識與應用英語知識，具體的應用方式為口語表達與書面表達。因此在口語表達層面，教師以組織對話演練活動為主。學生通過背誦的方式進行語言表達，在此過程中應用所學知識理解對話內(nèi)容，再通過背誦記憶的方式在腦海中進行知識重組，從而使學生主動思考所學知識。對書面表達，教師強調(diào)學生英語寫作能力的拓展，圍繞英語課程主題與所授句式結(jié)構(gòu)拓展出寫作主題，再引導學生運用所學知識進行寫作，學生可以根據(jù)課文內(nèi)容進行仿寫，從而鍛煉學生的英語書面表達能力。深度學習理念與初中英語教學相結(jié)合，應以培養(yǎng)學生主動探索知識的意識為出發(fā)點，促進學生知識應用能力的拓展，以及英語學習能力的提升。

（六）組織合作活動，倡導自主學習

合作學習是當下所推崇的教學方法，以強化學生的自主學習能力為目標，進一步提升學生的綜合實踐能力?！半p減”政策主張減負提質(zhì)，教師組織合作學習活動，讓學生主動思考學習內(nèi)容，在交流互動中體驗自主學習英語知識的樂趣。例如，在“Changes in Beijing”的教學中，教師要求學生以小組為單位進行合作學習，完成課文翻譯以及課后閱讀題目。對此，學生規(guī)劃小組討論內(nèi)容，在討論前各自預習，為相互配合共同學習做準備。學生得知要進行小組合作學習時，會有意識地利用課下時間初讀課文內(nèi)容，標注出不理解的單詞以及難以理解的語句，同時還會嘗試翻譯課文。做好準備后，學生開始共同設(shè)計合作學習的環(huán)節(jié)，并且進行組內(nèi)分工，在此基礎(chǔ)上一同討論翻譯課文、分析語句含義，使學生掌握學習的主動權(quán)。在合作學習后，教師會對學生共同努力后所取得學習成果進行驗收，糾正學生理解不正確之處，由此促進學生合作意識的強化。

（七）主張家校共育，協(xié)力提升效率

家校共育與初中英語教學相結(jié)合，強調(diào)家校共同助力學生的英語學習，為學生營造良好的語言學習環(huán)境，以家庭教育的力量促進英語課堂教學效率的提升。例如，教師要求家長與學生一同完成英語作業(yè)，讓家長參與到學生的課后學習中。比如，家長與孩子一同進行英語對話，可增加親子之間的互動頻次，同時還能讓家長實時掌握孩子的英語學習狀態(tài)。再如，家長與孩子一同在家中觀看英語影視作品，在觀看的過程中兩人可以比賽記憶臺詞中出現(xiàn)的英語單詞，在規(guī)定的時間內(nèi)看誰記得多、記得準確，由此形成英語學習共進氛圍。

總而言之，“雙減”政策給初中英語教學提出了更高要求，教師應積極探索為學生科學減負的方法，在保證教學質(zhì)量的前提下提升學生的英語學習效率，真正實現(xiàn)寓教于樂，讓學生充分體驗學習英語知識的樂趣。

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