摘 要：針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式單一和學(xué)生被動(dòng)閱讀的現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生高效參與課堂，進(jìn)行主動(dòng)和深度閱讀，從而提升其思維品質(zhì)是一個(gè)值得廣大高中英語(yǔ)教師認(rèn)真思考的問(wèn)題，閱讀圈模式是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀圈；報(bào)刊閱讀；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：任靜，江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué)。

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。高中英語(yǔ)閱讀課的核心是：在閱讀和交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動(dòng)中關(guān)注學(xué)習(xí)策略， 在評(píng)判和想象中提升思維品質(zhì)。閱讀課教學(xué)不只是讓學(xué)生通過(guò)閱讀查找信息、理解大意，還涉及對(duì)文本的深層次分析、探究和評(píng)價(jià)。要提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的深度和廣度，閱讀圈活動(dòng)是一種積極有效的嘗試。

一、閱讀圈活動(dòng)

閱讀圈活動(dòng)是指學(xué)生自主閱讀、自主討論、自主分享感悟的閱讀活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和高階思維能力。

閱讀圈活動(dòng)中，六名學(xué)生為一組， 每人承擔(dān)一個(gè)角色， 有目的地閱讀并完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)。閱讀組長(zhǎng)（Discussion Leader） 負(fù)責(zé)任務(wù)分配及提問(wèn)；單詞大師 （Word Master）負(fù)責(zé)解析生詞及短語(yǔ)搭配； 篇章解讀者（Passage Person）負(fù)責(zé)梳理文章結(jié)構(gòu)，解讀段落與重要語(yǔ)句； 實(shí)際生活聯(lián)系者 （Connector） 負(fù)責(zé)聯(lián)想與實(shí)際生活或?qū)W生有關(guān)的現(xiàn)象； 文化聯(lián)系者（Culture Collector）負(fù)責(zé)探索不同文化或進(jìn)行文化反思； 總結(jié)者（Summarizer）負(fù)責(zé)概括閱讀材料內(nèi)容。學(xué)生完成自主閱讀后， 通過(guò)小組討論實(shí)現(xiàn)對(duì)同一語(yǔ)篇的多角度解讀， 進(jìn)而將閱讀成果在全班進(jìn)行口頭展示。展示活動(dòng)后，進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。

閱讀圈模式的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、 人本主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)人自主閱讀、 小組討論探究和綜合評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。基于閱讀圈，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將語(yǔ)言、文化、思維融合起來(lái)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獲取、闡釋和評(píng)判信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展多元思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

下面筆者結(jié)合關(guān)于《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》閱讀的公開(kāi)課課例，來(lái)探討閱讀圈模式的具體應(yīng)用。

二、結(jié)合課例探討閱讀圈模式在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課的應(yīng)用

（一）文本分析

本節(jié)課是報(bào)刊閱讀課，文章摘自《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》，主題分別為校園欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌，屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境范疇，從文本內(nèi)容來(lái)看，都闡述了影響青少年身心健康的欺凌現(xiàn)象；從文本結(jié)構(gòu)來(lái)看，文章脈絡(luò)清晰，段落簡(jiǎn)短，均為現(xiàn)象-分析-解決類(lèi)模式，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、總結(jié)、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)并解決問(wèn)題。

（二）教學(xué)思路

本節(jié)課處理兩篇報(bào)刊文章，鑒于學(xué)生處于閱讀圈活動(dòng)適應(yīng)階段，第一篇文章處理為教師用15分鐘進(jìn)行導(dǎo)讀，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，講解生詞，解讀文本，歸納大意，并為后續(xù)學(xué)生的自主閱讀提供問(wèn)題鏈范本，有效鋪墊，讓學(xué)生可模仿、可學(xué)習(xí)、可操作。第二篇文章處理為學(xué)生花費(fèi)30分鐘采用閱讀圈模式進(jìn)行自主閱讀和探索，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，逐步提升學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)閱讀語(yǔ)篇了解關(guān)于校園欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌的事實(shí)性信息。

2.通過(guò)梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，結(jié)合文本特征，能歸納出文章大意，整合內(nèi)化語(yǔ)言。

3.通過(guò)應(yīng)用閱讀圈模式來(lái)分享閱讀成果，以口頭展示的方式對(duì)介紹網(wǎng)絡(luò)欺凌的文本進(jìn)行深度自我解讀。

4.通過(guò)賞析作者的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

5.通過(guò)批判性思考和小組討論的方式來(lái)讓學(xué)生思考如何有效阻止欺凌和建立文明社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，突顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的友善、和諧。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析和推斷能力。

2.提高學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的批判性思維能力和口頭表述能力。

（五）教學(xué)過(guò)程（見(jiàn)表1）

三、閱讀圈模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課的積極意義

通過(guò)課堂觀察可知，本節(jié)課取得了以下效果：一方面，課堂上每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)具體的閱讀任務(wù)，學(xué)生參與度高。通過(guò)完成閱讀任務(wù)，學(xué)生的深度閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力得以發(fā)展。另一方面，課堂上學(xué)生采用小組合作探究的方式，討論氛圍濃厚，大膽質(zhì)疑，學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升。

所以在高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課上應(yīng)用閱讀圈模式，有以下積極意義：第一，閱讀圈活動(dòng)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，如前期的自主閱讀、讀中的小組討論、讀后的總結(jié)提升，這樣的課堂能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，閱讀圈活動(dòng)以小組合作的方式進(jìn)行，學(xué)生需要在組內(nèi)或組外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能有效地完成任務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。第三，閱讀圈活動(dòng)中開(kāi)展任務(wù)分配及提問(wèn)、解析生詞和短語(yǔ)、聯(lián)系生活、探索文化和主題概括，學(xué)生要進(jìn)行任務(wù)展示和評(píng)價(jià)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。

四、閱讀圈模式應(yīng)用實(shí)踐后的反思

本節(jié)課仍然有很多待改進(jìn)的地方，筆者進(jìn)行了以下反思。

首先，教師需要不斷提升自身素養(yǎng)，鉆研文本，著手解決閱讀教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)知什么、如何知和如何做的問(wèn)題。英語(yǔ)課堂運(yùn)用閱讀圈模式并不意味著教師不用費(fèi)心耗力，學(xué)生可以放任自流。想要閱讀圈活動(dòng)深度有效地開(kāi)展，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就要堅(jiān)持研讀語(yǔ)篇，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，提出有梯度的漸進(jìn)性問(wèn)題，讓學(xué)生在理清文本信息的同時(shí)明確信息間的關(guān)聯(lián)，在理解文本意義的同時(shí)進(jìn)行文化比較，鼓勵(lì)進(jìn)行思維創(chuàng)新。

其次，教師要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生如何尋找論據(jù)及如何建立論據(jù)和論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，用良好的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。自主閱讀和合作探究環(huán)節(jié)的高潮部分應(yīng)是學(xué)生的批判性思維得到展示和評(píng)價(jià)，但是要想要對(duì)此進(jìn)行充分評(píng)價(jià)，比如自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，就會(huì)面臨課堂時(shí)間無(wú)法掌控的情況。在課堂的完整性和課堂的生命力無(wú)法兼顧的時(shí)候，該怎么找到平衡點(diǎn)呢？

最后，教師要采用合理有效的課后反饋方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、評(píng)判和創(chuàng)新等思維能力。本節(jié)課為閱讀圈模式導(dǎo)學(xué)課，等學(xué)生適應(yīng)這種模式后，可讓學(xué)生開(kāi)展整節(jié)課的閱讀圈活動(dòng)，那就需要制定合理的課后反饋方法以取得更好的效果。課后，可以要求每個(gè)小組及時(shí)歸納總結(jié)每一次閱讀后的收獲，利用課余時(shí)間查閱拓展相關(guān)話(huà)題，利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)積累不同的主題語(yǔ)境素材，或利用語(yǔ)篇開(kāi)展讀寫(xiě)整合任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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