摘 要：在新課改不斷深入的背景下，合作學習法受到了越來越多教育學者的重視和關(guān)注。初中英語是初中教育體系中的重要組成部分，英語教學中應(yīng)用合作學習法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高學生的學習效率和英語核心素養(yǎng)，推動初中英語教學的有效開展。寫作是初中生需要具備的一項重要能力，是幫助學生提高英語核心素養(yǎng)、提升語言表達能力的重要方式和手段。合作學習法主要是指學生之間互相配合，共同完成一個學習任務(wù)。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中英語；寫作教學；運用

作者簡介：左冬琴，貴州省納雍縣第二中學。

對于初中英語教學而言，寫作教學是重要的組成部分，是培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要途徑，也是提升學生學習能力的重要途徑。隨著近年來新課改的不斷推進，教師在開展初中英語寫作教學活動時要做到以生為本，重視學生的實際學習情況，針對不同層次的學生開展針對性的教學活動。然而從目前情況來看，初中英語寫作教學中仍存在著一些問題，這些問題不僅阻礙了學生對英語知識的吸收、理解、掌握和運用，而且對學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展造成了不利影響。為此教師要深入研究合作學習法在初中英語寫作教學中的運用策略。

一、合作學習法的特點

（一）調(diào)動學生的積極性

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師仍然以學生的成績作為衡量學生寫作水平的唯一標準，從而導致許多學生存在“英語作文難寫”“寫作沒有信心”等問題，降低了學生學習英語的積極性。因此，如何激發(fā)學生的學習積極性成為初中英語寫作教學關(guān)注的重點。利用合作學習法，教師對每個學生都能夠做到一視同仁，從而可以從學生角度出發(fā)，以不同于傳統(tǒng)教學的方式來調(diào)動他們的積極性。教師通過對合作學習方法的應(yīng)用能夠?qū)W生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。在合作學習中，教師可以引導每個學生發(fā)揮自己的特長，例如，對于英語寫作能力較強的學生，教師可以多指導其寫作技巧，比如在英語作文中多使用被動語態(tài)；對于英語寫作能力較弱的學生，教師可以指導其提高書面表達能力。

（二）激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學方式注重知識傳授，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。由于初中學生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，所以在進行英語寫作教學時，教師不能再一味地講解寫作技巧和方法，而要注重引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。教師還要通過多種教學方式吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

（三）培養(yǎng)學生的團隊精神

在合作學習中，學生在完成學習任務(wù)時要學會互相幫助、互相支持，齊心協(xié)力。首先，學生的合作意識得以提高。教師可以安排學生根據(jù)不同的學習任務(wù)成立不同的合作小組，然后讓小組成員相互幫助、互相支持，從而激發(fā)他們的合作意識。其次，可以培養(yǎng)學生的團隊精神。合作學習強調(diào)學生在活動中互幫互助、共同提高；同時也能使每個成員都參與到整個活動中來。學生在完成自己的學習任務(wù)時，他們會有一種自豪感和團隊榮譽感，在為小組或班級爭取榮譽的過程中他們也能體驗到成功的喜悅和成就感，從而形成良好的集體榮譽感和團隊精神。教師在教學過程中不能一味地單向灌輸，而是要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，師生之間、生生之間都要形成良好的互動關(guān)系，通過這種互動關(guān)系讓學生真正理解和掌握知識。通過互動，教師也可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，從而有針對性地解決問題，進而提高學生的英語寫作水平。

二、初中英語教學中應(yīng)用合作學習法的重要性

隨著教育改革的不斷深化，小組合作學習逐漸成為初中英語教學的主要方式之一，深受廣大師生的青睞，在英語教學中具有重要應(yīng)用價值。首先，合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作意識。在小組合作學習過程中，學生能夠在教師的指導下積極參與到小組活動中，在相互交流和溝通中逐漸培養(yǎng)和提高自身的合作意識和能力；其次，在小組合作學習過程中，能夠培養(yǎng)學生之間的情感。在小組合作學習過程中，學生之間會形成良好的情感交流，通過相互幫助、相互鼓勵來共同進步；最后，通過小組合作學習，可以增強學生的團隊精神。在小組合作學習過程中，教師和學生可以共同探討問題、交流意見、分析問題、解決問題，使學生意識到團隊成員之間是相互依賴、互相支持的關(guān)系。總而言之，通過小組合作學習方式對初中英語寫作教學進行優(yōu)化和創(chuàng)新改革有助于提高初中英語寫作教學效果和水平，同時也能促進學生之間展開情感交流，提升學生的團隊意識和合作精神。

三、初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

當前初中英語寫作教學中，教師僅注重對學生語法知識、詞匯知識等基礎(chǔ)知識的傳授，而忽視了學生對于英語寫作技巧的學習。很多教師認為，在初中英語教學過程中，需要增強學生的語法和詞匯知識，因此忽視了學生寫作技巧的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師通常忽視了學生之間的交流與溝通。另外，由于在日常學習中缺乏寫作素材積累，學生寫作時會出現(xiàn)無話可說的情況。綜上所述，在初中英語寫作教學過程中，教師注重對基礎(chǔ)知識的教授和訓練，但是忽視了對學生寫作技巧和語言運用能力的培養(yǎng)和訓練。因此，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。合作學習作為一種新型的學習方式在初中英語寫作教學中具有重要應(yīng)用價值。因此，教師需要重視學生合作學習能力的培養(yǎng)。另外，合作學習能夠讓學生在互動中獲得成就感和滿足感，在相互交流過程中解決問題，提升自我認知能力和團隊合作精神等。

四、合作學習法在初中英語寫作教學中的應(yīng)用策略

（一）引導學生明確小組學習目標

將合作學習法運用到初中英語寫作教學中時，教師首先要引導學生明確小組學習目標。在初中英語寫作教學中，教師可以讓學生按照學習水平、性格特點等進行分組，也可以根據(jù)寫作任務(wù)的難易程度進行分組。通過這種方式可以讓學生主動參與到教學活動中來，在小組討論過程中每個學生都可以貢獻出自己的意見和建議，這樣也能夠更好地增強小組成員之間的相互溝通和協(xié)作能力。教師可以在分組之前對學生進行合理的指導，讓學生了解組內(nèi)成員各自的優(yōu)勢和不足之處，從而更好地完成小組任務(wù)。

例如，在“So you have to work hard？ ”這一單元寫作教學中，教師可以這樣進行分組設(shè)置：A組，任務(wù)是以小組為單位進行角色扮演；B組，任務(wù)是以小組為單位進行演講比賽；C組，任務(wù)是以小組為單位進行新聞稿的撰寫。通過這種方式能夠讓每個學生都有機會參與到寫作活動中來，從而讓他們在合作學習過程中增強自己的合作意識和團隊協(xié)作能力。

（二）科學分組，分工明確

在初中英語寫作教學過程中，教師要充分發(fā)揮小組合作學習法的優(yōu)勢，科學分組，明確分工。在具體的英語寫作過程中，教師可以將學生進行分組，以小組為單位分別承擔不同的寫作任務(wù)。例如，教師可以將學生分為若干個小組，每一組可以承擔不同的寫作任務(wù)，例如一個小組可以承擔單詞和句型的編寫任務(wù)，而另一個小組則負責作文格式和排版工作。此外教師還可以根據(jù)每組學生各自的寫作水平來合理分配寫作任務(wù)。例如，有的學生英語水平較高，能夠更好地完成單詞和句型編寫任務(wù)；而有的學生英語水平一般，則可以承擔一些句型和短語的編寫任務(wù)。教師要根據(jù)實際情況進行合理分組，實現(xiàn)小組內(nèi)部成員團結(jié)協(xié)作，共同進步。

在進行合作學習之前教師要讓學生明確寫作任務(wù)、要求和目標等內(nèi)容，并且讓學生相互之間進行討論和交流，以便于更好地完成寫作任務(wù)。教師在選擇小組成員時要充分考慮學生的英語水平、興趣愛好等內(nèi)容。教師在分組之后要對小組成員進行科學合理的分工，讓每個學生都有機會參與到寫作活動中來。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是促進合作學習的基礎(chǔ)，在實際的初中英語寫作教學中，教師要注意營造民主和諧的教學環(huán)境，以提高學生的學習效率。而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是開展合作學習的基礎(chǔ)。教師在組織小組合作學習時，要盡量讓學生參與到小組活動中來，并且給予學生充分的表達機會，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的想法和意見，讓學生積極思考、積極討論，以此來激發(fā)學生的自主思考和創(chuàng)新能力。同時教師要注意平等地對待學生，要給予每個小組成員充分的信任，讓他們相互溝通交流。例如，在組織合作學習時，教師可以讓小組成員先對寫作主題進行討論，然后根據(jù)討論結(jié)果進行寫作任務(wù)分工。在這個過程中教師要尊重每個學生，將他們作為獨立的個體來看待，鼓勵每個學生主動參與到小組活動中來。通過這種民主、平等的師生關(guān)系來促進合作學習效率的提升。

（四）培養(yǎng)學生的合作意識

合作學習法在初中英語寫作教學中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，使他們學會合作學習方法，讓他們能夠從合作學習中獲得成就感和樂趣。學生在具體的寫作過程中也可以通過小組合作來更好地處理任務(wù)，提升學生的英語寫作水平，同時也可以有效地培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，從而有助于提高學生的英語綜合能力。例如，在“My family”這一單元教學中，教師可以引導學生展開小組合作學習，讓學生自主制定合理有效的學習計劃，通過小組之間相互幫助、相互促進來實現(xiàn)他們英語綜合能力的提升。具體來說，教師可以將全班分為8個小組，讓每個小組成員之間相互協(xié)作。然后教師可以給每個小組成員分配一定的學習任務(wù)，讓每個小組成員對自己所學到的知識進行講解和匯報，并以小組為單位進行交流和討論。同時在這個過程中也要注意培養(yǎng)學生的團隊合作精神，讓他們能夠更好地與他人合作交流、相互分享經(jīng)驗和知識。在這個過程中教師也可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容來指導學生自主完成英語寫作任務(wù)。例如，教師在講解“How is your family？”這一單元內(nèi)容時，可以將這一單元的學習任務(wù)合理分配給每一個小組成員。讓每個學生都能夠參與其中，同時也要培養(yǎng)學生的合作精神。

在具體的教學過程中教師可以設(shè)置一些有意義、有挑戰(zhàn)性、趣味性、能夠激發(fā)學生學習興趣的任務(wù)。在教學這一單元內(nèi)容時，教師可以讓學生通過合作學習法來完成這一任務(wù)并交流學習經(jīng)驗和體會。

（五）完善評價機制

在合作學習法的具體應(yīng)用中，教師要加強對合作學習法評價機制的建立。在英語寫作教學過程中，學生的作文是衡量教學效果的重要指標。因此，教師要構(gòu)建完善的評價機制，通過這種方法來幫助學生提升英語寫作能力。例如，教師可以在學生合作寫作后對學生的寫作成果進行評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)他們在合作學習中存在的不足之處，讓學生認識到自己的不足和優(yōu)點。同時教師也可以引導學生進行自我評價。自我評價能夠幫助學生更清晰地認識到自身存在的不足，并且也能夠增強他們的學習自信心。另外，教師要引導學生之間進行相互評價，通過相互評價促進他們英語寫作能力的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中英語寫作教學中，教師要注重開展小組合作學習，并積極創(chuàng)新小組合作學習方式，從多方面入手，制定科學、合理的英語寫作教學方案，并做好合理引導，增強學生的合作意識。這樣不僅可以調(diào)動學生的寫作積極性和主動性，還能培養(yǎng)他們的英語綜合能力，進一步提高課堂教學質(zhì)量。因此，在實際教學過程中，教師要創(chuàng)新教學方式，注重開展小組合作學習，并鼓勵學生大膽發(fā)言。同時要優(yōu)化小組合作學習內(nèi)容、營造良好的合作學習氛圍、設(shè)置合理的評價方式等，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。此外，教師還要積極探索合理的英語寫作教學策略，這樣才能促進學生全面發(fā)展和成長。

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