摘 要：語文教師要以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)為主要目的，積極探尋讀寫結(jié)合的實踐途徑，將閱讀和寫作兩個主要教學(xué)項目融為一體，讓學(xué)生在閱讀的過程中自主建構(gòu)知識，在寫作的過程中獲得綜合發(fā)展，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價值最大化。文章以統(tǒng)編語文教材為例，從以閱讀為基礎(chǔ)、以寫作為關(guān)鍵兩大層面，鉆研和分析小學(xué)語文讀寫結(jié)合的實踐途徑，讓學(xué)生通過解析語句、朗讀文本、仿寫和創(chuàng)作等方式，將閱讀和寫作結(jié)合起來，從而同步提升讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；實踐途徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0029-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用和價值，倡導(dǎo)語文教師在教學(xué)的過程中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@一要求，教師要為學(xué)生創(chuàng)造語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化理解的平臺，讓他們聚焦在語文教學(xué)內(nèi)容上，實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換、語言建構(gòu)等目標(biāo)。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，教師可以創(chuàng)建讀寫結(jié)合的小學(xué)語文教學(xué)實踐模式，將閱讀和寫作兩個教學(xué)項目融為一體，讓學(xué)生在融合式的學(xué)習(xí)模式中讀出新意、寫出快樂。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要價值

第一，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。眾所周知，學(xué)習(xí)積極性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，尤其是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)積極性后，他們才能專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容之上，才能保持良好的狀態(tài)。而讀寫結(jié)合的教學(xué)模式為學(xué)生提供了自主建構(gòu)和表達(dá)自我的平臺。學(xué)生不僅能在多樣化的閱讀活動中積累經(jīng)驗、習(xí)得方法，還能在創(chuàng)意化的寫作活動中表達(dá)見解、抒發(fā)情感，其學(xué)習(xí)滿足感大大增強(qiáng)。在長期接受正向的價值反饋后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主意識自然會不斷增強(qiáng)。

第二，有助于提高學(xué)生的語文實踐力。在以往的語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相對獨(dú)立的兩個模塊，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生空有一番理論，卻無法得以實踐。而通過讀寫結(jié)合，學(xué)生可以在閱讀中習(xí)得寫作方法，在寫作中檢驗閱讀成果，提高語文實踐力。

第三，有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實。閱讀和寫作是集合了言語實踐、思維發(fā)展等多項訓(xùn)練的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生投入讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式中時，他們不僅可以在閱讀中鑒賞審美要素，還能在寫作中創(chuàng)造審美要素。久而久之，學(xué)生的語言運(yùn)用、審美鑒賞、邏輯思維等能力和素養(yǎng)均能獲得提升，在無形中促進(jìn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實[1]。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐途徑

（一）以閱讀為基礎(chǔ)，推動自主建構(gòu)

在讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐中，教師要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性定位，實施多樣化和創(chuàng)新化的閱讀指導(dǎo)，推動他們展開自主建構(gòu)，積累豐富的語文知識、閱讀經(jīng)驗和寫作方法。以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第三單元為例，教師可以從解析語句、朗讀文本和組織實踐等角度入手，引領(lǐng)學(xué)生還原詩歌中的畫面，體會詩歌中的情感，并領(lǐng)略語文閱讀和學(xué)習(xí)的樂趣[2]。

1.解析語句，還原畫面

詩歌是一種語言優(yōu)美、形象鮮活、內(nèi)容充盈的文學(xué)體裁，尤其是現(xiàn)代兒童詩，趣味盎然，極具畫面美。在讀寫結(jié)合教學(xué)實踐中，基于以讀促寫的目的，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解析語句，讓他們分析詩歌的寫作方法和表達(dá)效果，還原文本的畫面美。當(dāng)收獲了豐富的審美體驗后，學(xué)生自然可以產(chǎn)生審美創(chuàng)造的意識，也會形成觀察生活、創(chuàng)意寫作的意識[3]。如在《繁星（七一）》的閱讀指導(dǎo)中，針對這一首趣味盎然的小詩，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦在詩句上，即“月明的園中”“藤蘿的葉下”及“母親的膝上”，這三個詩句串聯(lián)了一幅畫面，蘊(yùn)含了詩人的主觀情感。在解析詩句時，學(xué)生應(yīng)利用圖片、視頻等課外拓展資源，通過想象與聯(lián)想，還原詩句中的畫面，感受詩歌中蘊(yùn)藏的意境美。

此外，在解析詩句時，除了學(xué)生在腦海中展開聯(lián)想外，教師也要適時地進(jìn)行語言指導(dǎo)，以“明月照耀下的園中、藤蘿茂盛的葉子下、母親溫暖的膝蓋上，都有什么呢？此時的天空是怎樣的？大地是怎樣的？人又是怎樣的呢？”這一富有感染力的課堂導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的空間想象力，讓他們在想象和聯(lián)想的過程中進(jìn)一步豐富詩歌的畫面，并要求他們將詩歌中并未提及的內(nèi)容寫出來。比如，有學(xué)生寫道：“說起過去的故事，唱著有趣的童謠，母親撥弄我的辮子，撫摸我的臉龐……”在解析詩歌原句的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實經(jīng)驗，圍繞詩歌的整體基調(diào)，展開了豐富的想象，并在想象的基礎(chǔ)上續(xù)寫了詩歌內(nèi)容。在整個過程中，學(xué)生能夠更直觀地感受到詩歌的畫面美，體會到月光之下母女依偎的美好親子時光，進(jìn)而理解詩人對母親的依戀和愛意。

通過解析句子，學(xué)生圍繞文本的語言文字，適當(dāng)?shù)卣归_了聯(lián)想與想象，將原本靜態(tài)的、抽象的語言要素還原為動態(tài)的、直觀的畫面。在此過程中，學(xué)生的思維更加靈活。他們不僅可以品析文本中的語言美、畫面美，還能夠進(jìn)行創(chuàng)意化的表達(dá)，其讀寫能力也邁上了一個更高的臺階。

2.朗讀文本，體會情感

朗讀是學(xué)生感知文本內(nèi)容、建構(gòu)言語素材、展開審美鑒賞的有效途徑。當(dāng)掌握了正確的朗讀方法后，學(xué)生不僅可以了解文本的語言特色，還能體會其主觀情感。特別是在詩歌、散文的教學(xué)中，朗讀的重要性更為突出。在統(tǒng)編語文四年級（下冊）第三單元的讀寫結(jié)合實踐中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，讓他們?nèi)嬲{(diào)動口、耳、腦、眼等感官，于朗讀的過程中感受詩歌的韻味、節(jié)奏，并逐步體會和理解詩人的情感。

例如，在教學(xué)《綠》這一首現(xiàn)代詩歌時，教師可以從三個階段入手實施朗讀指導(dǎo)。第一，配樂范讀。教師要選用合適的音樂素材，跟隨音樂的節(jié)奏進(jìn)行范讀，將學(xué)生帶入特定的情境，讓他們思考“看到了哪些景象？”，使學(xué)生真正沉浸在詩歌情境中。第二，自主想象。在配樂范讀的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生自主朗讀，讓他們邊朗讀邊想象，學(xué)習(xí)詩人展開想象的具體方法，了解詩歌的寫作特點(diǎn)。第三，帶著感情朗讀。當(dāng)學(xué)生能夠讀準(zhǔn)、讀懂后，教師可以鼓勵學(xué)生帶著感情朗讀，引導(dǎo)他們聚焦在“所有的綠隨風(fēng)而舞的景象”

等詩句之上，讓學(xué)生在變換語氣、語調(diào)的過程中，體會詩人在句子中傳達(dá)的情感，領(lǐng)會詩人對大自然及美好生活的熱愛之情。

通過朗讀文本，學(xué)生理解了“綠”所映射和隱藏的深意，可以感受到詩歌中跳動的音符。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生共情、移情，借助“如果要用一種顏色表現(xiàn)你的心理狀態(tài)、表達(dá)你的真實情感，你會選用哪一種顏色？你會寫出怎樣的詩句？”這一類的問題可以讓學(xué)生在共情的基礎(chǔ)上移情，進(jìn)而寫出充滿感情的詩句。在這一過程中，學(xué)生既能于朗讀時與詩人對話，也能于寫話時與自我對話，內(nèi)心世界會更加豐富、充實。

3.組織實踐，領(lǐng)略趣味

在讀寫結(jié)合的語文教學(xué)模式中，為了讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀和寫作的趣味性，教師可以組織語文實踐活動，為學(xué)生搭建多樣化的讀寫支架。以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第三單元為例，教師可以組織“異彩紛呈的現(xiàn)代詩歌——詩歌集制作”實踐活動，鼓勵學(xué)生摘抄和謄寫課內(nèi)外的現(xiàn)代詩歌，如教材中的《繁星》《綠》及課外的《鄉(xiāng)愁》《斷章》《再別康橋》等，讓他們徜徉在現(xiàn)代詩海中，感知現(xiàn)代詩歌的魅力。在廣泛閱讀和收集現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的主題、體裁等特點(diǎn)，將這些詩歌分為“堅定的理想”

“成長的印記”“美好的愛情”等多個模塊，并為每個模塊撰寫介紹語，繪制插圖，編輯目錄，制作一個外觀精美、內(nèi)容新穎的詩歌集，讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀、寫作及綜合實踐活動的樂趣。

從以讀促寫的角度入手，教師圍繞解析語句、朗讀文本和組織實踐三個層面，探索了讀寫結(jié)合的實踐策略，意在讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生表達(dá)欲望，獲取

寫作靈感，進(jìn)而在讀寫融合的過程中提升語文素養(yǎng)[4]。

（二）以寫作為關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

1.仿寫，學(xué)方法

仿寫是學(xué)生習(xí)得寫作方法、鍛煉語用能力的有效途徑。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，教師可以布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的語言表達(dá)、細(xì)節(jié)描寫、修辭妙用的方法，使他們將閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為語句、語段或者一篇完整的文本。

以《繁星（一三一）》這首現(xiàn)代詩為例，為了讓學(xué)生習(xí)得語言表達(dá)的方法，掌握抒發(fā)情感的技巧，教師可以為學(xué)生布置如下仿寫任務(wù)：

??！哪一沒有？哪一

沒有？哪一 沒有？

（模仿《繁星（一三一）》這首詩的表達(dá)形式，仿寫一首現(xiàn)代詩歌）

在仿寫的過程中，學(xué)生會自覺地分析和解讀詩歌的表達(dá)方式、寫作方法，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行現(xiàn)代詩歌的寫作。隨著仿寫歷程的推進(jìn)，學(xué)生對原詩中的內(nèi)

容、結(jié)構(gòu)形式及思想情感也有了更深刻的認(rèn)知，增強(qiáng)了閱讀效果。

2.創(chuàng)作，用方法

在讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時不能僅限于模仿，這樣會禁錮學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生在文本閱讀和仿寫訓(xùn)練活動中積累了一定的寫作經(jīng)驗，習(xí)得了基本的寫作方法后，教師就要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓他們開展多種形式、多種目的的文本創(chuàng)作活動，使他們在寫作的過程中運(yùn)用方法、檢驗方法。通過教師的針對性指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生能夠打開寫作的思路，拓展思維的深度，也能創(chuàng)作出別具新意和深意的文本[5]。

以《在天晴了的時候》為例，該詩巧妙地運(yùn)用了擬人的修辭手法和生動形象的語言材料，描繪了雨后的小路、小草等多個自然景物，展現(xiàn)了詩人獨(dú)特的思考和感受，勾勒了富有審美意蘊(yùn)的自然圖景。在學(xué)生的現(xiàn)實生活中，也會有如此充滿感性和想象的時刻，或許是太陽初升時生機(jī)勃勃的畫面，或許是落葉堆積的秋日傍晚?；诖?，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開文本創(chuàng)作，

讓他們根據(jù)真實的生活體驗，嘗試創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩歌，如“你的人生中有哪些令你印象深刻、銘記至今的場景？它是太陽升起時光輝照耀大地的場景，還是微雪覆蓋枝頭的場景，抑或是暴雨時人們匆匆躲避的場景？”請你結(jié)合自己的體驗和詩歌閱讀的經(jīng)驗，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩歌，展現(xiàn)你對自然世界或現(xiàn)實生活的感悟。

在文本創(chuàng)作任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以將在詩歌閱讀中積累的經(jīng)驗、語言材料及習(xí)得的寫作方法，選擇性地運(yùn)用到文本創(chuàng)作的過程中，達(dá)到檢驗閱讀成果、培養(yǎng)創(chuàng)作思維能力及提升表達(dá)能力的目的。

3.評價，巧修改

基于以寫助讀的教學(xué)目標(biāo)，教師要在指導(dǎo)學(xué)生仿寫、創(chuàng)作的基礎(chǔ)上組織評價活動，鼓勵學(xué)生參與其中，

讓學(xué)生立足于生本視域下對自己的作品和他人的作品進(jìn)行評價，促使學(xué)生在互動、溝通、交流的過程中分享閱讀經(jīng)驗和寫作經(jīng)歷，并結(jié)合他人的經(jīng)驗，巧妙地修改文本。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）詩歌單元的閱讀和寫作教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成詩歌仿寫和創(chuàng)作的任務(wù)后，教師可以組織“我是小詩人”專題評價活動，為學(xué)生搭建詩歌評改的專欄，讓學(xué)生圍繞“語言是否優(yōu)美”“意象是否生動”“意境是否含蓄”“描寫是否細(xì)致”“情感是否充沛”“想象是否豐富”等多個角度，對自己、他人的詩歌作品進(jìn)行評價，并結(jié)合他人的建議修改詩歌，優(yōu)化詩歌的語言文字，豐富詩歌的文化底蘊(yùn)。在評改的過程中，教師也可以為學(xué)生提供評價量表，幫助他們探尋評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法。

三、結(jié)束語

在新課標(biāo)背景下，教師積極創(chuàng)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠推動學(xué)生閱讀實踐與寫作實踐的有機(jī)融合。在這一模式中，教師應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生解析語句、朗讀文本、參與實踐，讓學(xué)生還原文本畫面，體會文本的情感并領(lǐng)略閱讀的樂趣。當(dāng)學(xué)生積累了一定的閱讀經(jīng)驗，感受了文本的語言、思維、意境之美后，

教師要指導(dǎo)學(xué)生展開仿寫、創(chuàng)作，如此可以落實語言文字的實踐、運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬平平.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].甘肅教育，2022（12）：105-107.

[2] 王芳.讀出新意 寫出快樂：小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（7）：71-72.

[3] 雷春鳳.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].教師，2022（19）：36-38.

[4] 馮健.淺析小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].新課程研究，2022（1）：81-83.

[5] 章淑蘭.小學(xué)語文中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練法探討[J].課外語文，2021（3）：123-124.

作者簡介：劉素芳（1975.9-），女，福建三明人，

任教于福建省三明市沙縣區(qū)翠綠小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。