摘? 要：初中相比于小學(xué)不僅有更高的學(xué)業(yè)要求，還有一種很不相同的整體氛圍或價(jià)值導(dǎo)向。與單純強(qiáng)調(diào)小初銜接相比，應(yīng)當(dāng)更加重視如何促使所有相關(guān)人士作出總結(jié)、反思與改進(jìn)，并認(rèn)真地去思考如何有效地改變現(xiàn)狀。對(duì)此，要盡量避免現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的“快進(jìn)”“提前學(xué)”等做法，而努力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)選擇。

關(guān)鍵詞：小初銜接；應(yīng)試教育；學(xué)習(xí)方法；人生選擇；立德樹(shù)人

“小初銜接”這一論題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生就是因?yàn)槲茨芎芎玫剡m應(yīng)初中學(xué)習(xí)的不同要求而出現(xiàn)明顯的退步，甚至導(dǎo)致中考未能取得理想的成績(jī)而“被迫分流”，從而被認(rèn)定是學(xué)習(xí)的“失敗者”，乃至因此喪失人生的信心。如果我們能夠重視小初銜接，使學(xué)生更好地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的要求，或可有效地減少上述情況的發(fā)生。

在筆者看來(lái)，這方面工作應(yīng)當(dāng)更加重視的一個(gè)問(wèn)題是，相對(duì)于只強(qiáng)調(diào)如何使小學(xué)畢業(yè)生更好地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的要求，并將“銜接”主要看成小學(xué)教師所應(yīng)承擔(dān)的一項(xiàng)責(zé)任，中小學(xué)教師雙方都應(yīng)對(duì)自己的工作作出總結(jié)、反思與改進(jìn)，并認(rèn)真地去思考如何通過(guò)共同的努力很好地落實(shí)教育的整體性目標(biāo)。特別是，我們不應(yīng)將其簡(jiǎn)單地理解成如何幫助學(xué)生在中考中取得較好的成績(jī)，而應(yīng)思考如何通過(guò)持續(xù)的努力促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，即如何通過(guò)小學(xué)的6年與初中的3年這兩個(gè)相繼環(huán)節(jié)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，切實(shí)落實(shí)“立德樹(shù)人”這一教育的根本任務(wù)。

當(dāng)然，我們應(yīng)清楚地看到兩者之間存在重要的區(qū)別，特別是，初中相比于小學(xué)不僅有更高的學(xué)業(yè)要求，還提供了一種很不相同的整體氛圍或價(jià)值導(dǎo)向。這也是筆者強(qiáng)調(diào)“雙方都應(yīng)對(duì)自己的工作作出認(rèn)真總結(jié)、反思與改進(jìn)，特別是思考如何改變現(xiàn)狀”的主要原因。也就是說(shuō)，與單純強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)相比，我們應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)兩者不同點(diǎn)的深入分析，從而弄清楚做好小初銜接的關(guān)鍵，或者說(shuō)應(yīng)該努力倡導(dǎo)一種什么樣的變化。

一、初中與小學(xué)的不同點(diǎn)

（一）不同的學(xué)業(yè)要求

中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要區(qū)別是，初中相比于小學(xué)對(duì)學(xué)生有更高的學(xué)業(yè)要求。對(duì)此，以數(shù)學(xué)教學(xué)為例做簡(jiǎn)要說(shuō)明：

第一，就整體而言，我們應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)由“初等數(shù)學(xué)思維”向“高層次數(shù)學(xué)思維”的轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)生由小學(xué)升入中學(xué)，我們必須幫助他們由原先習(xí)慣的“描述”轉(zhuǎn)向明確的“定義”，由“確信”過(guò)渡到嚴(yán)格的“證明”。當(dāng)然，這樣的轉(zhuǎn)變不是單純依靠初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就能很好地實(shí)現(xiàn)的，但這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確倡導(dǎo)的一種變化。

第二，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的一個(gè)直接挑戰(zhàn)是，如何由熟悉的算術(shù)思維轉(zhuǎn)向代數(shù)思維。具體地說(shuō)，盡管學(xué)生在小學(xué)期間已經(jīng)接觸到“用字母代表數(shù)”，更有不少學(xué)生通過(guò)多種渠道初步學(xué)會(huì)了用方程方法求解各種算術(shù)應(yīng)用題，如何幫助學(xué)生很好地學(xué)會(huì)從更高的抽象層次進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析，以及從純形式的角度進(jìn)行式的運(yùn)算或變形，仍然是初中代數(shù)教學(xué)的真正難點(diǎn)。與此相對(duì)照，如果學(xué)生始終停留于“字母所代表的是一個(gè)具體的數(shù)”這樣的認(rèn)識(shí)，并因此認(rèn)定“式的運(yùn)算”相對(duì)于“數(shù)的運(yùn)算”沒(méi)有任何重要的區(qū)別，那么，一旦他們所面對(duì)的任務(wù)超出了這樣的范圍，而他們又始終未能清楚地認(rèn)識(shí)到作出改變或發(fā)展認(rèn)識(shí)的重要性，就必然會(huì)表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)困難。乘法公式與因式分解的學(xué)習(xí)，顯然就是這樣的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

依據(jù)上述分析，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：為了幫助學(xué)生很好地由小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡，我們應(yīng)當(dāng)努力做好代數(shù)思維（更一般地說(shuō)，即“高層次數(shù)學(xué)思維”）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。［1］當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮的一個(gè)重要作用就是，對(duì)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的困難有清楚的認(rèn)識(shí)，能在一些關(guān)鍵點(diǎn)上適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，給相對(duì)“后進(jìn)”的學(xué)生更多的關(guān)注與幫助，從而切實(shí)避免部分學(xué)生從一開(kāi)始就“掉隊(duì)”。

值得一提的是，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)拼音時(shí)，也經(jīng)常會(huì)遇到類(lèi)似的現(xiàn)象。他們?cè)谶@方面表現(xiàn)出高度的責(zé)任心，作出了切實(shí)的努力，從而確保每一個(gè)學(xué)生“不輸在起跑線上”。與此相對(duì)照，一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是：部分學(xué)生“掉隊(duì)”十分正常，并因此采取視而不見(jiàn)、任其自生自滅的態(tài)度，或者說(shuō)將注意力完全集中在少數(shù)“優(yōu)等生”身上，比如教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)題一帶而過(guò)，將時(shí)間與精力集中到難題的研究上。

（二）不同的整體氛圍

除了上述差異，初中與小學(xué)還有一個(gè)重要的區(qū)別，即不同的整體氛圍或價(jià)值導(dǎo)向。盡管這不能被看成一種完全自覺(jué)的行為，甚至有很多當(dāng)事者對(duì)此都沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，自然也就談不上應(yīng)有的反思與改進(jìn)。這一差異也在很多方面都有明顯表現(xiàn)。例如，上面提到的教師關(guān)注的究竟是全體學(xué)生，還只是其中的“優(yōu)等生”，就可被看成這方面的一個(gè)實(shí)例。以下，圍繞教學(xué)理念做進(jìn)一步的分析說(shuō)明。

如果說(shuō)在新一輪課程改革的啟動(dòng)階段，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的主要是教學(xué)方法的改革，更有不少人表現(xiàn)出對(duì)時(shí)髦理念的盲目追隨，乃至在一定程度上出現(xiàn)了“形式主義”的泛濫。那么，現(xiàn)在的情況已經(jīng)有了很大的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就整體而言已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步，在“問(wèn)題引領(lǐng)”、“整體性觀念”的指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的提倡、探究能力的培養(yǎng)等方面做出了很好的成績(jī)，這些工作對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了重要的影響。例如，最近江蘇省以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展的一次調(diào)查的主要結(jié)論：“本次調(diào)查，江蘇省小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流方面表現(xiàn)良好。大多數(shù)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，數(shù)學(xué)課堂上有探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐和合作交流時(shí)目標(biāo)明確，并且能體會(huì)到這些學(xué)習(xí)方式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用?！保?］但就比較普遍的現(xiàn)實(shí)而言，這樣的情況在學(xué)生升入中學(xué)后發(fā)生了很大的變化：學(xué)生整天忙于“刷題”，沒(méi)有時(shí)間深入思考；數(shù)學(xué)課上也很少采用合作學(xué)習(xí)，甚至都不能為學(xué)生的自主探究提供充分的時(shí)間；作業(yè)多且難，往往也未能很好地體現(xiàn)整體的分析與安排；教師除了要求學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)以外，似乎也沒(méi)有考慮如何能夠很好地落實(shí)學(xué)生的主體地位……更嚴(yán)重的是，除了考試，特別是中考的高分以外，似乎不再有其他的追求。顯然，在這樣的情況下，剛剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生必然會(huì)感到極大的困惑和失落：那些原先他們已經(jīng)習(xí)慣并得到充分肯定的做法現(xiàn)在都被放棄了，他們更沒(méi)有機(jī)會(huì)展示與發(fā)展自己在這些方面的優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)……

在此，還應(yīng)特別提及初中教育近年來(lái)所經(jīng)歷的一個(gè)重要變化：由于對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行“分流”，從而將原先是高中畢業(yè)生面臨的考試壓力前移到了初中生身上；又由于現(xiàn)行的教育體制還不太能讓家長(zhǎng)和初中生本人對(duì)畢業(yè)后的不同去向都有充分的信心（其中也有家長(zhǎng)和學(xué)生的觀念還未能很好地轉(zhuǎn)變的影響），即深信無(wú)論升入普通高中還是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，都會(huì)有很好的未來(lái)，這樣的“分流”就使所有的相關(guān)人員，包括教師都陷入巨大的壓力中。

對(duì)此，需要特別強(qiáng)調(diào)這樣兩點(diǎn)：

一是，初中生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，還不能承受過(guò)大的壓力，其中的大多數(shù)人還不具有針對(duì)環(huán)境的變化與不同的要求對(duì)自己的行為作出必要調(diào)整的能力，特別是不能采取適合自己的方法與節(jié)奏學(xué)習(xí)和考試，包括對(duì)人生作出認(rèn)真的思考。

二是，一些教師對(duì)教學(xué)的理解有一定的局限性，過(guò)于關(guān)注如何幫助學(xué)生在中考中取得好成績(jī)；在很多情況下，采取的做法也不很恰當(dāng)，不知不覺(jué)地就充當(dāng)了“應(yīng)試教育”的積極實(shí)施者。

當(dāng)前，不少教師所想的只是如何讓學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)考試中取得較好的成績(jī)，并將此當(dāng)成全部工作的重心，乃至忘卻了教育還有更重要的目標(biāo)，特別是如何幫助全體學(xué)生（而不只是其中的一部分人）健康地成長(zhǎng)。正因?yàn)橄萑肓诉@樣的誤區(qū)，導(dǎo)致與中考無(wú)關(guān)的科目的學(xué)習(xí)時(shí)間被占用，甚至將此當(dāng)成對(duì)學(xué)生的一種處罰；與中考有關(guān)的科目則不斷被強(qiáng)化，生怕漏掉一個(gè)細(xì)節(jié)就會(huì)在考試中造成失分——大多數(shù)教師都會(huì)宣揚(yáng)一個(gè)思想：“中考差一分，排名就會(huì)落后幾百名?！庇嘘P(guān)學(xué)科的教學(xué)又通常會(huì)采取“大運(yùn)動(dòng)量”的做法，即要求學(xué)生做各種各樣的題目，包括一些難題、怪題，其理由是考試中可能會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的題目。但是，幾乎沒(méi)有人認(rèn)真地去研究這樣的做法是否真的有效，特別是，我們是否應(yīng)當(dāng)更加重視“減負(fù)增效”，努力做好“分清主次，突出重點(diǎn)，以主帶次”。幾乎沒(méi)有人認(rèn)真地去研究作業(yè)在總量上的失控會(huì)對(duì)學(xué)生造成什么樣的影響——這不僅會(huì)使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間自主學(xué)習(xí)、深入思考，也會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，從而對(duì)他們的身心健康造成很大的消極影響。

例如，一位家長(zhǎng)的反饋：“女兒自從上了中學(xué)之后，晚上睡覺(jué)的時(shí)間就從9點(diǎn)半移到了10點(diǎn)半。而進(jìn)入初三之后，睡覺(jué)的時(shí)間幾乎都超過(guò)了深夜12點(diǎn)，最晚的一次熬到了凌晨1點(diǎn)半?！保?］學(xué)生在忙些什么呢？“女兒上個(gè)周末的作業(yè)包括語(yǔ)文6套卷子、物理4套卷子、數(shù)學(xué)2套卷子、政治全本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，英語(yǔ)除了8套卷子之外，還有背單詞和練聽(tīng)說(shuō)……”盡管這只是某個(gè)家長(zhǎng)的遭遇，但是，從筆者了解的情況看，其有很大的普遍性。這些已經(jīng)發(fā)生并正在不斷重演的事實(shí)應(yīng)該引起我們的高度重視：各級(jí)學(xué)校中都有一些學(xué)生因無(wú)法承受學(xué)業(yè)壓力而被迫休學(xué)，乃至出現(xiàn)精神問(wèn)題。

當(dāng)然，上述現(xiàn)象的出現(xiàn)不應(yīng)完全歸咎于教師，包括基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。所有相關(guān)人士，包括家長(zhǎng)與學(xué)生本人，都表現(xiàn)出較大的盲目性。這一點(diǎn)，由家長(zhǎng)對(duì)子女升學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)烈焦慮，對(duì)學(xué)校、教師施加的壓力，以及學(xué)生“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”的不斷增強(qiáng)就可清楚地看出。

二、初中與小學(xué)共同的努力方向

（一）不可一味追求“快進(jìn)”和“提前學(xué)”

一些小學(xué)教師面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)讓孩子“不掉隊(duì)”甚至“擇優(yōu)”的需求甚至焦慮，會(huì)建議家長(zhǎng)提早給孩子做一些輔導(dǎo)，特別是參加一些奧數(shù)班、外語(yǔ)班，并建議讓孩子“多吃點(diǎn)苦，早點(diǎn)學(xué)會(huì)吃苦”。其實(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段出現(xiàn)暫時(shí)“掉隊(duì)”的現(xiàn)象，并不要緊。因?yàn)?，只要教師與學(xué)生自己沒(méi)有放棄，并能作出適當(dāng)努力，在大多數(shù)情況下，都不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越糟乃至完全跟不上的現(xiàn)象，基本上都能達(dá)到“中上”的水平。

但是，如果學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后出現(xiàn)“卡殼”的情況，就決不能掉以輕心。因?yàn)?，初中與小學(xué)相比，不僅學(xué)科更多，而且學(xué)習(xí)難度有所提升，更有不少教師采取“快進(jìn)”的教學(xué)方法，即基礎(chǔ)部分一帶而過(guò)，集中精力研究難題。這樣，學(xué)生在課堂上如果未能立即弄懂相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，面對(duì)后續(xù)的各種難題，就會(huì)有“聽(tīng)天書(shū)”的感覺(jué)。同時(shí)，中學(xué)的課外作業(yè)不僅量大，而且難度較大，教師又往往會(huì)在這一方面給學(xué)生施加較大的壓力，要求學(xué)生按時(shí)、按量完成全部的作業(yè)，包括及時(shí)傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或聊天工具中。這樣，學(xué)生在課后也常常沒(méi)有時(shí)間將不懂的東西真正搞懂，只能疲于應(yīng)付，包括通過(guò)死記硬背以及求助網(wǎng)絡(luò)去“完成”作業(yè)。這樣糊過(guò)一天算一天的話，最終就會(huì)無(wú)可避免地成為徹底的“失敗者”！

那么，如何防止這一情況出現(xiàn)呢？一個(gè)“有效”的做法就是讓學(xué)生“提前學(xué)”，包括參加各種各樣的輔導(dǎo)班。這樣，就會(huì)有人幫學(xué)生盡快地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，而不至于讓學(xué)生徹底地“躺平”。的確，上述做法在一定范圍和一段時(shí)間內(nèi)，會(huì)有一定的效果。但不要忽視這樣一個(gè)事實(shí)：人的時(shí)間和精力都有一定的限度，不可能無(wú)限制地?cái)U(kuò)張。而且，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，特別是進(jìn)入高中以后，上述“快進(jìn)”等現(xiàn)象很可能進(jìn)一步加劇。這時(shí)，我們是否仍然可能依靠上述辦法去解決問(wèn)題呢？

一位高中教師的自述反映了一些普遍的做法及其導(dǎo)致的后果：“我們的數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏之快，令人瞠目結(jié)舌。本來(lái)高中三年，兩年半的新授課、半年高考復(fù)習(xí)，變成了高三一年復(fù)習(xí)……如此教學(xué)，我們真正的新授課教學(xué)還剩多少時(shí)間？能夠真正落實(shí)知識(shí)生成教學(xué)嗎？……知識(shí)生成教學(xué)是一個(gè)探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在教師適度的引導(dǎo)下，學(xué)生打開(kāi)思路去自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程……但需要教師給出足夠的時(shí)間，短時(shí)間的知識(shí)生成教學(xué)，無(wú)疑是教師過(guò)度引導(dǎo)所致，問(wèn)題過(guò)多、過(guò)碎，指向性強(qiáng)，是強(qiáng)迫學(xué)生的‘假發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的想象力得不到提升?！保?］

更重要的是，除了學(xué)習(xí)上的短暫效果之外，我們還應(yīng)認(rèn)真地思考“提前學(xué)”等做法是否也會(huì)造成一定的消極后果？

首先，即使僅從學(xué)習(xí)的角度分析，相關(guān)的做法顯然也可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升造成很大的消極影響。一方面，多次重復(fù)顯然不是學(xué)習(xí)的好方法。另一方面，過(guò)分依賴(lài)他人的學(xué)習(xí)，會(huì)造成主要依靠自己的努力去解決問(wèn)題的能力缺失——人顯然不可能一輩子順風(fēng)順?biāo)?，如果?xí)慣于依靠別人的幫助去克服困難，那么，在人生的道路上又能走多遠(yuǎn)呢？

其次，長(zhǎng)期處在高壓之下，學(xué)生的心理會(huì)受到怎樣的影響？這方面最常見(jiàn)的現(xiàn)象是厭學(xué)情緒：“真沒(méi)意思！”乃至因?yàn)槎啻未煺鄱鴳岩勺约?，懷疑人生，甚至“崩盤(pán)”——出現(xiàn)精神問(wèn)題！除了極端情況之外，我們還應(yīng)注意各種潛移默化的影響。例如，一個(gè)值得重視的現(xiàn)象是，隨著學(xué)生升入更高的年級(jí)，昔日同學(xué)之間十分常見(jiàn)的友好氛圍與合作精神似乎都已成為回憶，而異變成赤裸裸的“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，乃至直接導(dǎo)致“人性的扭曲”。

（二）要努力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)選擇

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們到底應(yīng)當(dāng)怎樣做？這不只是中小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題，家長(zhǎng)和學(xué)生也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考。

有很多問(wèn)題因?yàn)槲覀儫o(wú)力解決，但即使是這樣，我們?nèi)杂胁簧偈虑榭梢宰?。這也就如錢(qián)理群先生所指出的：“我發(fā)現(xiàn)，仍然有很多教師出于教育的良知，堅(jiān)守在教育一線，憑著他們的韌性精神和智慧，在有限的空間里，改變著自己的教育存在，有限卻有效地影響著學(xué)生?！保?］這一論述對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)生是同樣有效的，關(guān)鍵就在于是否具有足夠的自覺(jué)性。這也可被看成真正做好小初銜接的關(guān)鍵。

具體地說(shuō)，主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

一是，努力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，從學(xué)生的角度看，則是努力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能徹底擺脫學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面，包括很好地發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法與節(jié)奏等。

對(duì)此，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)觀念轉(zhuǎn)變的重要性。一個(gè)根深蒂固的觀念是：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就是要好好地跟教師學(xué)，而且也只要能夠老老實(shí)實(shí)地按教師的要求去做就可以了。其實(shí)，一個(gè)更加合適的主張是：做學(xué)習(xí)的小主人。而且，就像很多學(xué)校早已明確提倡的，我們從小學(xué)起，就應(yīng)努力幫助學(xué)生樹(shù)立這樣的思想。

更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”具有超出“學(xué)校學(xué)習(xí)”更普遍的意義。這也就如美國(guó)普里策獎(jiǎng)三度得主弗里德曼指出的：“隨著流動(dòng)的速度加快，它會(huì)漸漸掏空過(guò)去給我們帶來(lái)安全和財(cái)富的存量知識(shí)。”“你在學(xué)校里學(xué)到的那些知識(shí)，可能你還沒(méi)有出學(xué)校的大門(mén)，就已經(jīng)變得過(guò)時(shí)了?！保?］正因如此，學(xué)生必須牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，并努力提高自身在這一方面的能力：“你必須知道更多，你必須更加頻繁地更新知識(shí)，你必須運(yùn)用知識(shí)做更多創(chuàng)造性的工作，而不僅僅是完成常規(guī)工作?！保?］

具體地，我們從小學(xué)起，就應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)看書(shū)、會(huì)讀書(shū)、會(huì)自學(xué)（包括適當(dāng)?shù)仡A(yù)習(xí)）、會(huì)思考、會(huì)提問(wèn)、會(huì)合作、會(huì)總結(jié)、會(huì)反思的態(tài)度、習(xí)慣與能力。例如，通過(guò)預(yù)習(xí)可以大致弄清楚什么是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而可以在接下來(lái)的聽(tīng)課與課后復(fù)習(xí)中很好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而不是平均地使用力量。這方面的一些具體建議可見(jiàn)筆者的《學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)》一文（《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》，2022年第5期、第6期）。

二是，努力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。

以下是這方面的兩個(gè)實(shí)例：

一例是青年數(shù)學(xué)家陳杲（曾師從維布倫獎(jiǎng)和西蒙斯獎(jiǎng)得主陳秀雄教授）的父親陳錢(qián)林的“教子經(jīng)”?！瓣愬X(qián)林有他冷靜獨(dú)立的見(jiàn)解。孩子很小的時(shí)候，他就跟孩子說(shuō)，不要追求100分?？?0分不難；從90分到95分，要花一些精力；從95分到100分，要花太多精力。如果能輕松考到90分，說(shuō)明孩子具備學(xué)習(xí)能力，不如省下時(shí)間自由學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，孩子在知識(shí)面和自學(xué)能力上都會(huì)有更多的收獲?！薄瓣愱降慕憬汴愯蒙铣踔袝r(shí)，有次陳錢(qián)林晚上10點(diǎn)回來(lái)，她還在寫(xiě)作業(yè)。學(xué)校作業(yè)多得讓陳錢(qián)林很有想法，因?yàn)橐呀?jīng)不能保證孩子9個(gè)小時(shí)的睡眠了，長(zhǎng)期下去，‘影響身體健康，自然人格會(huì)受影響的。他建議女兒也像弟弟一樣，找老師談好，自主決定作業(yè)量?！币彩窃诟赣H的鼓勵(lì)與支持下，女兒高考時(shí)放棄了比較穩(wěn)妥的浙江大學(xué)，選擇了不能頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的本科文憑的南方科技大學(xué)。4年后，陳杳獲得了3所世界名校全額獎(jiǎng)學(xué)金資格，赴國(guó)外攻讀博士。

另一例是“冰墩墩”主要設(shè)計(jì)者曹雪的親身經(jīng)歷。他特別喜歡畫(huà)畫(huà)，對(duì)數(shù)學(xué)卻始終學(xué)不進(jìn)去。在接受媒體采訪時(shí)，他曾十分感謝他的母校南京大學(xué)附屬中學(xué)為他的成長(zhǎng)提供了十分寬松的環(huán)境：只要他安安靜靜地坐在教室里，不要缺課，數(shù)學(xué)課就可以完全不聽(tīng)，數(shù)學(xué)也可以完全不學(xué)——這時(shí)的他就將時(shí)間用在了畫(huà)畫(huà)之上，畫(huà)同學(xué)和老師的速寫(xiě)，畫(huà)各種靜物……

我們的確應(yīng)當(dāng)超出學(xué)習(xí)而從更廣泛的角度進(jìn)行分析與思考，這也就直接涉及如何去做人，包括什么是學(xué)習(xí)的主要價(jià)值，什么是自己真正需要的，什么又是真正適合自己的，哪些地方可以適當(dāng)?shù)亍胺拧?，哪些方面又?yīng)作出特別的努力……例如，“考試中的高分”顯然不應(yīng)成為人生的主要追求，我們應(yīng)當(dāng)十分重視各方面能力的提升，包括學(xué)會(huì)與人相處和合作，學(xué)會(huì)必要的自控和自覺(jué)的反思，以及努力成為一個(gè)正直的人、一個(gè)有益于他人和社會(huì)的人，并且由此獲得真正的快樂(lè)。

正是在上述意義上，筆者以為，學(xué)會(huì)選擇比學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更加重要。用更通俗的話來(lái)說(shuō)，即更為直接地關(guān)系到學(xué)生將來(lái)是否真的會(huì)有出息。這也可被看成關(guān)于中國(guó)學(xué)生的評(píng)論——在國(guó)外高校不少教授看來(lái)，中國(guó)學(xué)生只會(huì)考試，不會(huì)研究和創(chuàng)新——給予我們的主要啟示。的確，青年一代一定要有自己的思考，不能一切都聽(tīng)教師的、聽(tīng)家長(zhǎng)的，要有自己的明確追求，要有遠(yuǎn)大的理想，我們的民族才能有美好的未來(lái)！

綜上可見(jiàn)，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)特別注意適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，減輕學(xué)生（孩子）的負(fù)擔(dān)，從而讓他們更有時(shí)間思考；還應(yīng)注意適當(dāng)?shù)胤攀?、留白，從而讓他們有足夠的成長(zhǎng)空間。希望我們的教師和家長(zhǎng)都能在上述方面有所思考，有所改進(jìn)，特別是，擺脫焦慮、放松心情。相信學(xué)生一定會(huì)因此而感激你們，他們也一定會(huì)有更好的成長(zhǎng)與未來(lái)！當(dāng)然，我們的學(xué)生也應(yīng)更快地成長(zhǎng)起來(lái)，特別是，能夠較好地做到“創(chuàng)造的自由性與指導(dǎo)的約束性之間的適度平衡”（弗賴(lài)登塔爾語(yǔ)）。

最后，相信大家一定可以由以下實(shí)例（論述）獲得進(jìn)一步的啟示：

在我的心里，一直有個(gè)固執(zhí)的想法?？傆X(jué)得，最好的校園應(yīng)該是可以令人發(fā)呆的……校園環(huán)境有你發(fā)呆的空間和機(jī)會(huì)……可以自由地對(duì)著一叢花或者一片葉子深入思考，可以在樹(shù)底下捧起一本書(shū)忘我地閱讀，也可以什么都不想，什么都不做，就坐在那里或者站在那里靜靜地發(fā)呆，不必在乎別人怎么看你，也不用擔(dān)心有人打擾你。總之，最好的校園一定可以讓師生，特別是孩子自覺(jué)地放慢腳步，從容思想，自由發(fā)呆。與此相對(duì)照，這實(shí)在不能被看成一個(gè)很好的成長(zhǎng)環(huán)境：學(xué)生排隊(duì)買(mǎi)飯時(shí)都在看書(shū)，走路都是一種小跑，為的就是爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)……師生步履匆匆，除了食堂、寢室和教室、辦公室，其他許許多多的角落和空間，對(duì)他們而言形同虛設(shè)，他們只是這里的匆匆過(guò)客……這樣的校園沒(méi)有情趣，沒(méi)有內(nèi)涵；緊張有余，從容不足；“現(xiàn)代”有余，底蘊(yùn)不足。［8］

在教育的“速成”與“養(yǎng)成”之間我選擇“養(yǎng)成”，與其大量“刷題”，不如陪學(xué)生讀一本書(shū)；在教學(xué)的“外鑠”與“內(nèi)化”之間我追求“內(nèi)化”，少?gòu)?qiáng)迫，多引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我教育中成長(zhǎng)；在教育的“有用”與“無(wú)用”之間我更鐘情于“無(wú)用”，班級(jí)的審美教育、底線教育、陽(yáng)光教育等活動(dòng)開(kāi)展貫穿每學(xué)期。我知道，教孩子三年，就要考慮孩子30年的成長(zhǎng)與發(fā)展。［9］

優(yōu)質(zhì)的教育從來(lái)不肯迎合兒童當(dāng)下的興趣；優(yōu)質(zhì)的教育從來(lái)都是從適宜的高度引導(dǎo)學(xué)生——帶領(lǐng)學(xué)生圍繞偉大的事物起舞、成長(zhǎng)；優(yōu)質(zhì)的教育要求教師的心中首先裝著偉大的事物，然后才是學(xué)生。否則，愛(ài)學(xué)生就是一句空話；否則，我們拿什么去愛(ài)他們，幫助他們……自由從來(lái)不是自上而下賜予的，它是憑借信念和意志爭(zhēng)取到的，自由的程度從來(lái)都取決于我們堅(jiān)守正道、向善向美的信念和信心?。?0］

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭毓信.小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)180例［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：112129.

［2］金海月.四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)啟示——基于2020年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的分析［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2022（1/2）：47.

［3］穆塵.是什么是導(dǎo)致初三的女兒有了厭學(xué)傾向［N］.中國(guó)青年報(bào)，20201109（7）.

［4］梁永年.高中數(shù)學(xué)發(fā)散性思維教學(xué)的思考與實(shí)踐——讀《中國(guó)的孩子玩不起數(shù)學(xué)》一文有感［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2021（11）：1215.

［5］錢(qián)理群.參與中小學(xué)語(yǔ)文教育改革的歷史回憶［J］.教育研究與評(píng)論，2023（5）：49.

［6］［7］托馬斯·費(fèi)里德曼.謝謝你遲到——以慢制勝，破題未來(lái)格局［M］.符荊捷，朱映臻，崔藝，譯.長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2018：導(dǎo)讀27，185.

［8］厲佳旭.最好的校園令人發(fā)呆［J］.人民教育，2020（1）：4952.

［9］陳立軍.陪學(xué)生遇見(jiàn)美好的自己［J］.人民教育，2020（5）：7880.

［10］薛瑞萍.做一個(gè)朗讀者［J］.人民教育，2010（1）：3844.

（鄭毓信，南京大學(xué)哲學(xué)系，教授，博士生導(dǎo)師。享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家，江蘇省文史研究館館員。從事學(xué)術(shù)研究與各類(lèi)教學(xué)工作50多年，包括中學(xué)、大學(xué)、研究生教育與各類(lèi)教師培訓(xùn)工作，多次赴英、美等國(guó)以及我國(guó)港臺(tái)地區(qū)做長(zhǎng)期學(xué)術(shù)訪問(wèn)或合作研究，赴意大利、荷蘭、德國(guó)等國(guó)多所著名大學(xué)做專(zhuān)題學(xué)術(shù)講演。出版專(zhuān)著30余部，在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文近500篇，學(xué)術(shù)成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)7次。在數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)教育領(lǐng)域有較大影響。）