施玉潔

【摘 要】 小學(xué)習(xí)作教學(xué)，應(yīng)在調(diào)動學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，搭建支架，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)精準知識架構(gòu)下的梯度訓(xùn)練，由“扶”到“放”，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作教學(xué) 搭建支架 梯度訓(xùn)練

習(xí)作教學(xué)難，難在何處？一言以蔽之：學(xué)生既不知道“寫什么”，更不知道“怎么寫”。教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)根據(jù)單元習(xí)作要求，為學(xué)生搭建寫作支架，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)精準知識架構(gòu)下的梯度訓(xùn)練，讓學(xué)生達到“易于動筆，樂于表達”的境界。

以小學(xué)語文四年級上冊第八單元習(xí)作《我的心兒怦怦跳》為例，通過研讀教材，了解習(xí)作訓(xùn)練編排規(guī)律和要求，可以看出“把事情經(jīng)過寫清楚”“寫清楚當(dāng)時的感受”，在以前的習(xí)作訓(xùn)練中已經(jīng)有過相似的要求，其重要性不言而喻。習(xí)作知識開發(fā)和習(xí)作知識教學(xué)，就是打開兒童寫作這個“黑匣子”的一把鑰匙。在教學(xué)時，教師要精準研判學(xué)生習(xí)作的難點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，提供可以借鑒的支架，由“扶”到“放”，引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作。

一、搭建素材支架——推開記憶的大門

本次習(xí)作屬于回憶類型，學(xué)生不易充分調(diào)動生活儲備，“選取感受強烈的事情”會扎堆集中在“緊張、害怕、刺激”這類主題，而忽視其他心理感受。教師首先要做的就是幫助學(xué)生喚起豐富的記憶儲備，從中捕捉鮮活的習(xí)作素材。

教師先從“激趣”入手，展示一組表情圖。學(xué)生由此捕捉到了“開心、激動、害怕、難過、生氣、緊張”等情緒活動，進而開啟了情感體驗的大門。

教師再從自己的經(jīng)歷聊起：“看到這些表情，我想起了很多難忘的事情。記得我第一次登上大禮堂的舞臺上公開課，臺下坐著數(shù)千名老師，我緊張得喉嚨發(fā)緊，手心冒汗；我曾經(jīng)徒手摘下過懸在窗前的廢棄馬蜂窩，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢害怕得要命；當(dāng)我成為母親的那一刻，把一個小生命抱在懷里，那噴薄而出的喜悅和感動讓我激動不已……這些事情都曾讓我的心兒怦怦跳，是我記憶寶庫中的珍藏品?！?/p>

教師接著出示一組學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷，如參加百米比賽、登上領(lǐng)獎臺、參加班干部競選、一個人走夜路、第一次當(dāng)眾表演……請學(xué)生說一說當(dāng)時的感受和心情。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生拓展思路：驚喜、害怕、焦急、激動、緊張、生氣、憤怒、委屈、感動、悲傷……這些都是我們強烈的情感體驗。最后，讓學(xué)生思考：生活中還有哪些讓自己心兒怦怦跳的事情呢？

教師分享故事的親切感和真實感激活了學(xué)生豐富的情感體驗，幫助他們喚起記憶儲備和情感共鳴，再通過頭腦風(fēng)暴，打開學(xué)生思路。學(xué)生尋找和挖掘出了很多與眾不同的素材：有獨闖鬼屋的驚險刺激，有和同桌吵架的氣急敗壞，有陪伴狗狗病逝的傷心難過，有考試沒考好不敢跟爸媽說的緊張忐忑，有獨自帶淘氣弟弟時的“險象環(huán)生”……

二、搭建敘事支架——“描繪我的心電圖”

即便學(xué)生想好了“寫什么”，但對當(dāng)時事情發(fā)生的經(jīng)過可能會印象模糊，從而忽略關(guān)鍵情節(jié)和生動細節(jié)，不容易一步步寫清楚事情的經(jīng)過。教師通過分享一篇妙趣橫生的下水文，帶領(lǐng)學(xué)生梳理范文的“心電圖”（即思維導(dǎo)圖）。

讀一讀：閱讀《倉鼠出逃記》（全文略）。再跟隨故事的情節(jié)，繪制一幅“心電圖”。

說一說：看了“心電圖”，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（“心電圖”下方是事情發(fā)展的過程，上方是每個階段對應(yīng)的心情變化。）

寫一寫：清代文學(xué)家袁枚說過“文似看山不喜平”，寫文章好比觀賞山峰，奇峰迭出才能引人入勝。請你選擇印象最深、最有意思的一件事，模仿老師的“心電圖”，在作業(yè)單上繪制自己的“心電圖”，下方寫事情發(fā)展的過程，上方寫對應(yīng)部分真實的心理感受。

學(xué)生通過范文的“心電圖”，知道了“敘事過程”和“心理感受”要交替對應(yīng)著寫，梳理完“敘事線”和對應(yīng)的“情感線”再來講述故事，就很容易把事情的經(jīng)過說清楚。如：

三、搭建思維支架——錦囊妙招助通關(guān)

在表述“內(nèi)心感受”的時候，學(xué)生不容易描寫得生動鮮活。教師要讓學(xué)生在“寫清楚事情經(jīng)過”的基礎(chǔ)上，嘗試著將“寫清楚當(dāng)時的感受”作為新的寫作訓(xùn)練點，不斷發(fā)展和提高。教師可以通過片段練習(xí)，教給學(xué)生切實可用的小妙招。

寫一寫：在你的故事中，哪個部分最能表達心兒怦怦跳呢？請在作業(yè)單上嘗試著寫一段。

品一品：怎樣寫才能讓讀者感同身受，心兒跟隨著你的文字一起怦怦跳起來呢？老師給大家提供幾個“錦囊妙招”。

錦囊一：聚焦心理感受

1.我仿佛看到一個黑影在陽臺晃動……是晾曬的衣服嗎？是窗外的樹影嗎？還是……小偷？！我的心臟驟然停止了跳動。（內(nèi)心獨白）

2.我蹦起來反鎖了門，關(guān)上電視，蓋上被子，蒙住了頭，大氣都不敢出。（動作、神態(tài)）

3.真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”，天助我也！（妙用詩句）

錦囊二：關(guān)注身體變化

1.我不敢直視他的眼睛，額頭早已沁出豆大的汗珠，臉頰滾燙，身體也開始控制不住地顫抖起來。

2.我驚恐地瞪大了雙眼，全身的血液仿佛都凝固了，身上的汗毛根根豎立。

3.一股暖流從心頭流淌到腳底，我的眼睛濕潤了。

錦囊三：巧用修辭手法

1.我像出膛的子彈一樣奔向剛出閘門的爸爸。 （比喻）

2.烏云遮住了天空，下起了蒙蒙細雨，太陽也在掩面哭泣。（擬人）

3.我歡呼雀躍，開心得要蹦到天上去了！（夸張）

學(xué)生用上這些“錦囊妙招”當(dāng)堂修改片段，同桌互相讀一讀，評一評。教師通過范文支架，將“寫清楚內(nèi)心感受”具象化、可視化，學(xué)生明白了可以從哪幾個角度描述自己的感受，學(xué)會了如何表達更生動，更有感染力，更有畫面感。

四、搭建創(chuàng)新支架——匠心獨具抓眼球

大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作開頭平鋪直敘，無亮點。教師嘗試從設(shè)計創(chuàng)意開頭入手，提供范例，幫助學(xué)生打開思路。學(xué)生選擇一個自己喜歡的方法，試著修改習(xí)作的開頭。

1.“先聲奪人”法：“記得好好寫作業(yè)，不要看電視，記得……”媽媽一邊嘮叨，一邊往外走。“知道啦！知道啦！”我不耐煩地回答著，心兒卻怦怦跳起來——嘿嘿！我終于一個人在家啦！

2.“倒敘回憶”法：這件事已經(jīng)過去很久了，但我一想起來，心兒還是忍不住怦怦亂跳，真是太（ ）了。

3.“提問互動”法：你們遇到什么事兒會心兒怦怦跳？是（ ）？是（ ）？還是（ ）？我來給大家分享一件讓我心兒怦怦跳的事吧！

4.“天馬行空”法：薄霧慢慢散去，天色漸漸明朗，開滿鮮花的山坡上，一個熟悉的身影向我奔來——是小黑！我一個機靈醒了，心兒撲通撲通跳個不停。

俗話說，“好的開始是成功的一半”。學(xué)生借助所學(xué)方法，積極嘗試修改，作文開頭部分更加新穎有趣，別具一格，讓人眼前一亮，課堂也再次精準有效落實了“學(xué)會修改”這一習(xí)作要素的訓(xùn)練?！?/p>

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）