摘要：高職思政課與新媒體融合是一項(xiàng)重要的教育改革與發(fā)展任務(wù)。教師應(yīng)從教學(xué)理念出發(fā)，綜合考慮學(xué)生需求、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)等因素，探索有效實(shí)現(xiàn)高職思政課與新媒體融合的方法和途徑。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，利用新媒體提供豐富的案例、實(shí)例和實(shí)踐項(xiàng)目，幫助學(xué)生將思政理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，如利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、騰訊會(huì)議等教學(xué)平臺(tái)，拓展教學(xué)資源，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生了解思政理論知識(shí)。另外，高職思政課與新媒體融合可以提高思政理論課的教育教學(xué)實(shí)效性，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求。新媒體為高職思政課程教學(xué)提供了改革創(chuàng)新機(jī)遇，但也面臨一些挑戰(zhàn)，教師需要充分了解和把握這些挑戰(zhàn)，并通過培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確應(yīng)用新媒體學(xué)習(xí)思政知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。基于此，文章采用教學(xué)分析法，探討新媒體背景下高職思政課程教學(xué)創(chuàng)新的重要性，提出借助新媒體轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、搭建思政教學(xué)平臺(tái)、提升教師媒介素養(yǎng)等建議，得出只有加大教學(xué)創(chuàng)新力度，才能提升高職思政混合式教學(xué)效果的結(jié)論，旨在促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職思政育人教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職思政課程；混合式教學(xué)；新媒體；創(chuàng)新路徑；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）24-0197-03

一、前言

新媒體的廣泛應(yīng)用，為高職思政課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新提供了機(jī)遇，如新媒體能夠提供豐富的教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、挖掘思政教學(xué)潛在的價(jià)值、提升課程教學(xué)效果等。除此以外，《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》明確提出，積極鼓勵(lì)高校在實(shí)際教學(xué)中借助信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建“線上+線下”的混合式教學(xué)模式。

為此，高職院校應(yīng)在教學(xué)中樹立創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過混合式教學(xué)模式與新媒體的融合，創(chuàng)新思政教學(xué)體系，強(qiáng)化思政教師對(duì)新媒體的應(yīng)用能力，增強(qiáng)高職思政課程教學(xué)的實(shí)效性。

二、高職思政課混合式教學(xué)與新媒體融合的重要性

（一）有利于豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源

以往的思政課程教學(xué)資源較為單一，主要由教室、教材、圖書等組成，可供選擇的教學(xué)資源相對(duì)較少。教師在開展同一年級(jí)組的思政課程教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)資源大致相同，從而形成一份教學(xué)資源終身使用的現(xiàn)象，導(dǎo)致思政教學(xué)存在著一定的局限性[1]。而新媒體的應(yīng)用，為高職思政教師提供了多樣的教學(xué)資源，教師可以利用新媒體教學(xué)平臺(tái)查詢大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打破教學(xué)局限性，豐富教學(xué)內(nèi)容，使思政課程教學(xué)走出課堂。學(xué)生也可以借助新媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如通過查找與下一節(jié)課程相關(guān)的課程知識(shí)，完成課前預(yù)習(xí)，加深對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[2]。

另外，學(xué)生還可以針對(duì)當(dāng)前思政課程教學(xué)中的一些熱點(diǎn)話題，如工匠精神、時(shí)代楷模等在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表自己的見解，并選擇一些有價(jià)值的話題與同學(xué)進(jìn)行探討。思政課程教學(xué)中，教師借助新媒體為學(xué)生構(gòu)建混合式教學(xué)模式，不僅能使課程教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究欲望，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求[3]。

（二）有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)問題

高職思政教師可以借助新媒體充分挖掘思政教學(xué)資源，將不同類型的教學(xué)資源加以整合。合理創(chuàng)設(shè)思政課程教學(xué)內(nèi)容，使思政課程教學(xué)能夠與其他學(xué)科進(jìn)行有效融合，解決專業(yè)教學(xué)中思政課程教學(xué)融入效果不理想的教學(xué)問題[4]。

這就需要教師在備課過程中結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，借助新媒體篩選合適的教學(xué)資源，為學(xué)生選擇典型的教學(xué)案例，將教學(xué)資源與專業(yè)課程相融合，利用案例輔助教學(xué)。教師還應(yīng)將思政教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，圍繞其中一點(diǎn)進(jìn)行深入講解，以微課教學(xué)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使整體課程都在圍繞重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容講解，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容[5]。

（三）有利于提升學(xué)生主體意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師通常被視為知識(shí)教學(xué)的傳播者，而學(xué)生則被視為知識(shí)內(nèi)容的客體，經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，長此以往，便會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂參與度不高。

而混合式教學(xué)中的“新媒體+課程”模式，可以使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)思政課程，打破教學(xué)的局限性，使其不再受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制。學(xué)生能夠合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，深度理解所學(xué)的思政知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)[6]。

三、高職思政課混合式教學(xué)與新媒體融合的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

傳統(tǒng)模式下的思想政治教育存在局限性。傳統(tǒng)模式下，教師通常以說教式的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只需要死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而不需要真正理解和應(yīng)用知識(shí)。這種教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也難以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。此外，傳統(tǒng)模式偏重于記憶和填鴨式的教育，只要學(xué)生能背誦和復(fù)述教材內(nèi)容，就能通過考試。這種考核方式只注重表面的知識(shí)掌握，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，影響課程教學(xué)效果。

針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，高職思政教師應(yīng)合理運(yùn)用“新媒體+課程”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揮新媒體在當(dāng)前教學(xué)中的作用。

首先，思政教師可以通過開展教學(xué)研討活動(dòng)，重新制定思想政治教育目標(biāo)，確保教育內(nèi)容與學(xué)生的需求和社會(huì)發(fā)展的需求相契合。同時(shí)，將“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”納入全新的教育體系中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式[7]。

其次，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促使思政教學(xué)滿足新課改背景下思政育人的教學(xué)需求。

最后，借助新媒體加強(qiáng)與各高職院校之間的教學(xué)交流，借鑒其他高職院校成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

（二）搭建思政課程教學(xué)平臺(tái)

高職院?？梢酝ㄟ^新媒體搭建線上教學(xué)平臺(tái)，借助先進(jìn)的教學(xué)軟件開發(fā)“線上+線下”混合式教學(xué)模式，拓寬教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)與當(dāng)前社會(huì)實(shí)事的高頻銜接，幫助學(xué)生了解更多的時(shí)政熱點(diǎn)話題，加深學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的了解[8]。

積極利用新媒體開展線上線下教學(xué)，線上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程相一致。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，主要以視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，合理設(shè)置網(wǎng)上教學(xué)時(shí)長，一般以15～20分鐘為宜，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效率[9]。

教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，如觀看評(píng)優(yōu)思政教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)講座等教學(xué)資源，找尋自己在教學(xué)中存在的不足，提升自身的思政教學(xué)能力[10]。

（三）提升教師自身媒介素養(yǎng)

為更好地適應(yīng)思政混合式教學(xué)創(chuàng)新的需求，高職院校思政教師在工作期間，應(yīng)積極提升自身的新媒體應(yīng)用水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的新媒體知識(shí)內(nèi)容與實(shí)操技能，以便在高職思政課程教學(xué)中能夠熟練地應(yīng)用新媒體開展混合式教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為依托的教學(xué)模式，充分利用新媒體挖掘思政教學(xué)資源。例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道，為學(xué)生找尋具有主題教學(xué)意義的思政教學(xué)素材，設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容[11]。

（四）組建自媒體教學(xué)終端

高職思政教師應(yīng)組建自媒體教學(xué)終端，將挖掘的思政教學(xué)資源、教學(xué)課件、視頻儲(chǔ)存至教學(xué)終端中，為高校教師與學(xué)生提供思政課程學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)便利。教學(xué)時(shí)，教師可以通過自媒體教學(xué)終端與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。教學(xué)后，學(xué)生可以與教師討論課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師還可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，利用自媒體教學(xué)終端因材施教地為學(xué)生布置學(xué)習(xí)作業(yè)，這樣不僅可以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，還有利于開展針對(duì)性的思政課程教學(xué)[12]。

四、高職思政課混合式教學(xué)與新媒體融合發(fā)展趨勢(shì)

（一）深度融合與應(yīng)用延伸

混合式教學(xué)與新媒體的融合為高職思政課程教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。思政教師能夠借助新媒體為學(xué)生提供豐富的思政學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式，使其不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式一方之地。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的虛擬情境教學(xué)模式，挖掘其中潛藏的思政教學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生的印象和感知。VR/AR技術(shù)能夠?yàn)楦呗毸颊n程教學(xué)提供個(gè)性化的教學(xué)輔助，通過分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為教師提供個(gè)性化的教學(xué)指引，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及需求。同時(shí)，教師還可借助大數(shù)據(jù)評(píng)估教學(xué)效果，合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)的統(tǒng)合與延伸[13]。

（二）多元化合作式學(xué)習(xí)

新媒體、移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)前高職思政教學(xué)中的主要教學(xué)形式之一。特殊情況下，如自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭(zhēng)等，學(xué)?？紤]到學(xué)生的人身安全問題，便會(huì)選擇停課不停學(xué)的方式，開展線上教學(xué)，學(xué)生可以借助手機(jī)、電腦進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。通過在線測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)分析等，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)分析，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備蘊(yùn)含豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、電子書籍、在線課程等，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

總之，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將為高職思政理論課的教學(xué)帶來更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生都需要積極應(yīng)用新媒體開展教學(xué)與學(xué)習(xí)[14]。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)

新媒體能夠促進(jìn)思政課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。新媒體的運(yùn)用為思政課程提供了更加廣泛和靈活的教學(xué)資源和工具，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)提供有力幫助。

以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，新媒體可以為思政課程提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，如使用圖像、音頻和視頻等多媒體材料，將思政教育與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用思政知識(shí)。同時(shí)還可利用社交媒體平臺(tái)工具，創(chuàng)建一個(gè)開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在思政課程中進(jìn)行深入的思考和討論。學(xué)生可以分享自己的見解、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的交流和共享。

以終身學(xué)習(xí)為例，新媒體可以組建遠(yuǎn)程教育和終身學(xué)習(xí)的模式。通過在線直播、錄播和互動(dòng)教學(xué)工具，學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與思政課程的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的需求和興趣進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)和深造。

總的來說，新媒體為思政課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了新的機(jī)遇和更多可能。高校管理者和教師可以充分利用這些技術(shù)，創(chuàng)造更加豐富、靈活和有效的思政教育環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[15]。

五、結(jié)語

教師需要注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和策劃，將新媒體與思政理論的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用社交媒體和在線討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維。此外，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中的問題。

總體而言，高職思政課混合式教學(xué)與新媒體的融合創(chuàng)新，為思政理論課的教學(xué)帶來了更多的活力，能夠有效提高高職思政教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介 馬婷，助教，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。