摘要：研究融媒體時(shí)代高校思政理論課的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，旨在深入了解融媒體對(duì)高校思政理論課的影響，探討如何充分利用融媒體平臺(tái)提升思政理論教育的效果，并應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。

文章采用的研究方法有，文獻(xiàn)綜述與調(diào)查訪問、深度訪談、結(jié)果解讀。文獻(xiàn)綜述主要對(duì)已有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜合梳理和分析，了解高校思政理論課的研究現(xiàn)狀和問題。調(diào)查訪問收集了高校師生對(duì)融媒體應(yīng)用于思政理論課的看法和體驗(yàn)，以了解他們對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)知和接受程度。深度訪談則通過(guò)與高校思政理論課教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，探究思政理論課教學(xué)中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。結(jié)果解讀是根據(jù)研究結(jié)果，總結(jié)融媒體應(yīng)用于高校思政理論課的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的建議和措施以優(yōu)化思政理論教育。研究結(jié)果表明，融媒體模式能夠提供多樣化的教學(xué)資源，豐富思政理論課的教學(xué)內(nèi)容；融媒體平臺(tái)使得學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果得到了提升。但是挑戰(zhàn)也是顯而易見的，融媒體教學(xué)需要教師具備相關(guān)技能和素養(yǎng)，對(duì)教師提出了更高的要求；存在信息過(guò)載和虛假信息的問題，需要加強(qiáng)媒體素養(yǎng)教育。文章基于此提出建議，高校應(yīng)積極探索和創(chuàng)新融媒體時(shí)代思政理論課的教學(xué)模式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和媒體素養(yǎng)教育，制定相關(guān)規(guī)范和指南，以更好地把握機(jī)遇和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：融媒體時(shí)代；高校；思政理論課；革新；學(xué)習(xí)手段

中圖分類號(hào)：G206；G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）24-0207-03

自2013年——大數(shù)據(jù)元年至今，傳統(tǒng)媒體與新媒體呈現(xiàn)出逐步融合的趨勢(shì)，各種各樣豐富的傳播手段和日益先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，共同促成當(dāng)前融媒體時(shí)代的繁榮。之所以稱這個(gè)時(shí)代為融媒體時(shí)代，正是因?yàn)樵诖髷?shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維的雙重加持下，整個(gè)社會(huì)從思維到行為[1]，從技術(shù)到生活方式，都在逐步朝更加融合的趨勢(shì)發(fā)展。在人們的印象中高校思政理論課是嚴(yán)肅且刻板的，似乎與融媒體時(shí)代格格不入，但在這個(gè)時(shí)代，思政理論課也必須直面社會(huì)變革帶來(lái)的影響，從融媒體時(shí)代給高校思政理論課教學(xué)資源、教學(xué)方式、思維角度、內(nèi)容節(jié)奏等方面帶來(lái)的巨大變化中，尋找機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，追求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)融媒體時(shí)代高校思想政治理論課的

變革[2]。

一、融媒體時(shí)代高校思想政治教育理論課面臨的機(jī)遇

融媒體時(shí)代是社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，更是人類社會(huì)發(fā)展更進(jìn)一步的表現(xiàn)，其給各行各業(yè)都帶來(lái)了極大的機(jī)遇，高校思政理論課也不例外。

（一）教育信息實(shí)現(xiàn)了多平臺(tái)共通，更為便捷

融媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，伴隨2G到3G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，到后來(lái)4G網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，和如今5G網(wǎng)絡(luò)的加速開拓，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛而穩(wěn)定，為教育教學(xué)提供了穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)支持。以此為依托，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)，幫助高校思政理論課的教育信息實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多平臺(tái)互通。

場(chǎng)景、時(shí)間、距離都不再是限制學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生們可以通過(guò)公共平臺(tái)、校內(nèi)平臺(tái)甚至是自媒體學(xué)習(xí)到更多的思政理論知識(shí)，使得高校思政理論課變得更為靈活，形式也更為多樣化，自由度也更高。尤其對(duì)于黨和國(guó)家最新發(fā)布的權(quán)威信息以及人民群眾切實(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，能夠及時(shí)跟進(jìn)，為高校思政理論課提供了更為豐富的教學(xué)素材[3]。

（二）學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)熱情得到最大限度的激發(fā)

在融媒體時(shí)代，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情得到最大限度的激發(fā)。

首先可利用多媒體教學(xué)資源，融媒體時(shí)代提供了多樣化的教學(xué)資源，包括圖像、視頻、音頻等形式，可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。教師可以利用這些資源創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次引入互動(dòng)教學(xué)方式，融媒體技術(shù)使得互動(dòng)教學(xué)更加方便實(shí)現(xiàn)。教師可以利用在線平臺(tái)、互動(dòng)軟件等工具，設(shè)置討論、問答、小組合作等互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)表觀點(diǎn)、互相交流和合作學(xué)習(xí)。最后可提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源[4]，融媒體技術(shù)使得教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和興趣，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、智能教育軟件等，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，個(gè)性化地推薦適合他們的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。還可以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，融媒體技術(shù)為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。通過(guò)在線平臺(tái)、協(xié)作工具等，教師可以使學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，由此互相激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)深度。還可利用游戲化元素，融媒體技術(shù)提供了游戲化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)變成富有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲。通過(guò)設(shè)置目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、競(jìng)賽等元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性[5]。

最重要的是，教師在融媒體時(shí)代要靈活運(yùn)用這些技術(shù)手段，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行適度的引導(dǎo)。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極參與到學(xué)習(xí)中。

（三）共融教學(xué)的模式打破了教與學(xué)之間的固有隔閡

共融教學(xué)的模式旨在打破傳統(tǒng)教與學(xué)之間的固有隔閡，促進(jìn)打造更加開放、平等和利于合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。共融教學(xué)強(qiáng)調(diào)包容性和差異化，旨在滿足各種學(xué)生的需求，不論其學(xué)習(xí)能力、文化背景、身體條件或存在其他特殊情況。在融媒體時(shí)代，共融教學(xué)通常通過(guò)以下幾種方式展開教學(xué)工作。

首先是個(gè)性化學(xué)習(xí)，共融教學(xué)將關(guān)注點(diǎn)從群體轉(zhuǎn)向個(gè)體，注重滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激發(fā)其內(nèi)在潛力。教師通過(guò)了解學(xué)生的個(gè)體差異，采取個(gè)性化的教學(xué)策略和資源，以確保每個(gè)學(xué)生都有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不論其能力水平如何。其次是注重教師角色的轉(zhuǎn)變，共融教學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作伙伴和支持者。教師需要傾聽和理解學(xué)生的需求，為他們提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，并靈活應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)需求。

共融教學(xué)的目標(biāo)是打造一個(gè)包容、平等和互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮潛力、取得成功，不論他們的能力如何，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

融媒體時(shí)代，每個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界中都能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)障礙的交流和溝通，當(dāng)多人探討同一個(gè)問題時(shí)，思維火花就此產(chǎn)生。由于每個(gè)人都有網(wǎng)絡(luò)名稱，因此原本現(xiàn)實(shí)生活中的身份、地位等影響因素蕩然無(wú)存，人們更容易無(wú)障礙交流。因此，在高校的論壇、匿名微信群以及官方微博等平臺(tái)中，教師和學(xué)生不再是“對(duì)立”的關(guān)系。

對(duì)于高校學(xué)生而言，他們平時(shí)羞于表達(dá)的觀點(diǎn)和疑問可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表述，由此能夠更暢快地吐露心聲，尋求答案。而教師也可以拋開平時(shí)刻板嚴(yán)肅的一面，進(jìn)一步拉近和學(xué)生的距離，以朋友甚至是陌生人的角度，為學(xué)生答疑解惑，提供理論指導(dǎo)和精神疏導(dǎo)[6]。

二、融媒體時(shí)代高校思政理論課面臨的挑戰(zhàn)

機(jī)遇與挑戰(zhàn)總是并存。融媒體時(shí)代在為高校思政理論課帶來(lái)諸多機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。

（一）海量的信息與高速發(fā)展的技術(shù)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求

融媒體時(shí)代，所有的信息都快速更迭，各種應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)層出不窮，這對(duì)于長(zhǎng)期從事傳統(tǒng)思政教育的高校教師團(tuán)隊(duì)而言無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)[7]。為人師表，想要教育并引導(dǎo)好學(xué)生，首先應(yīng)具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能。尤其對(duì)于高校思政教育教師而言，在融媒體時(shí)代應(yīng)當(dāng)具有比學(xué)生更加敏銳的政治洞察力和更為堅(jiān)定的政治立場(chǎng)。

在面對(duì)熱點(diǎn)事件時(shí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)工具挖掘事件背后的真相，弄清楚某個(gè)事件的來(lái)龍去脈，并提出具有說(shuō)服力的觀點(diǎn)，在關(guān)鍵時(shí)刻為學(xué)生提供幫助與指引[8]。這就要求教師們要不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，不滿足于現(xiàn)狀，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，不與年輕人脫節(jié)。但這對(duì)于基本步入中年的高校思政教育教師團(tuán)隊(duì)而言比較困難，他們思想意識(shí)的更新速度和看問題的角度必然與學(xué)生有些許差異，面對(duì)教學(xué)與家庭的雙重壓力，難以將全部精力放在融媒體時(shí)代教學(xué)手段和教學(xué)方式、思維模式轉(zhuǎn)變的研究上[9]。

（二）網(wǎng)絡(luò)的高度自由對(duì)學(xué)生監(jiān)管造成了巨大障礙

相較于現(xiàn)實(shí)生活，網(wǎng)絡(luò)有了更高的自由度，加之當(dāng)前對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的法律監(jiān)管尚不完善，這給高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)管制造了巨大障礙。

高校思政理論課理應(yīng)具有更強(qiáng)的政治性、社會(huì)性、權(quán)威性和引導(dǎo)性[10]，但是高校學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，無(wú)法理性判斷網(wǎng)絡(luò)信息，容易出現(xiàn)思想站隊(duì)、言論跟風(fēng)、人云亦云的現(xiàn)象。

高校對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的作用之一，就是監(jiān)管學(xué)生，使其正確認(rèn)識(shí)自我，了解法律，明是非、辨善惡。但是融媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息海量且難以監(jiān)管，高校思政理論課老師無(wú)法完全了解學(xué)生思想，因此無(wú)法及時(shí)察覺并糾正學(xué)生思想上存在的問題，監(jiān)管困難[11]。

（三）思政理論課的改革轉(zhuǎn)型難，而且往往缺乏深度

融媒體時(shí)代的信息加工之所以能夠吸引廣大青少年的關(guān)注，引發(fā)高校學(xué)生的熱議，主要原因在于其非同尋常的速度、新穎的編排等，這樣的信息更能夠拉近與網(wǎng)絡(luò)使用者的距離。然而，我國(guó)的思政理論課長(zhǎng)期以來(lái)以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度宣貫，與融媒體時(shí)代“格格不入”，由此讓許多教育工作者束手無(wú)策[12]。

相較于其他學(xué)科可與融媒體時(shí)代輕松融合，高校思政理論課教學(xué)要如何變得親切幽默，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的摸索。是否可以嘗試將部分內(nèi)容親民化，其余部分仍然保持原本的風(fēng)格[13]，以及這個(gè)度如何把握，都還需要很長(zhǎng)時(shí)間的探索。

當(dāng)前，許多高校為了滿足融媒體時(shí)代教學(xué)變革需求，在技術(shù)不成熟和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)尚不扎實(shí)的前提下開設(shè)了高校官方微信公眾號(hào)、官方微博等公共平臺(tái)，運(yùn)營(yíng)過(guò)程中卻因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)導(dǎo)致困難重重，且有時(shí)對(duì)黨和國(guó)家的新政策、法規(guī)、條例以及對(duì)一些社會(huì)問題的理解不夠深入，甚至出現(xiàn)偏差[14]。

（四）融媒體時(shí)代高校思政理論課的幾點(diǎn)思考

融媒體時(shí)代的到來(lái)對(duì)于高校思政理論課而言喜憂參半。應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高校思政理論課在學(xué)生群體中并不受歡迎，其主要原因在于幾點(diǎn)。

一是觀點(diǎn)陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。二是教育模式傳統(tǒng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是單一的教學(xué)手段和固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏自由度，限制因素較多。四是基于思想政治理論教學(xué)本身的知識(shí)性質(zhì)，教學(xué)氛圍往往刻板嚴(yán)肅，缺乏吸引力。

由此看來(lái)，融媒體時(shí)代帶來(lái)的技術(shù)變革也好，思維模式轉(zhuǎn)變也好，都能在一定程度上解決傳統(tǒng)思政理論課教學(xué)存在的問題，能從內(nèi)容、形式和更新速度等角度使高校思政理論課變得更加生動(dòng)，更具有魅力。

同時(shí)對(duì)于高校教育者而言，融媒體時(shí)代帶來(lái)技術(shù)革新，可從學(xué)生的需求和教學(xué)的要求出發(fā)，適度進(jìn)行教學(xué)變革，但一定要避免為了變革而變革[15]，要始終意識(shí)到，一切尚在探索階段，同時(shí)要堅(jiān)持“以人為本”這一理念。尤其是在融媒體時(shí)代，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生在融媒體時(shí)代堅(jiān)定政治立場(chǎng)，更好地利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)開展自我學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

融媒體為高校思政理論課提供了前所未有的機(jī)遇，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到創(chuàng)新，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的資源和選擇。高校應(yīng)積極探索和應(yīng)用融媒體，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，融媒體教學(xué)也要求教師具備相關(guān)技能和素養(yǎng)，并解決好信息過(guò)載和虛假信息的問題。因此，高校應(yīng)積極探索和創(chuàng)新思政理論課的融媒體教學(xué)模式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和媒體素養(yǎng)教育，并制定相關(guān)規(guī)范和指南。只有如此，高校教師才能更好地應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提高思政教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更多有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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作者簡(jiǎn)介 白鴻萍，講師，研究方向：思政教育。