摘要：在思想政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、引入任務(wù)、開(kāi)展活動(dòng)三者是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。三者有機(jī)結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生提高知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力，豐富實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境、引入具體化的任務(wù)、開(kāi)展序列化的活動(dòng)，讓思想政治教學(xué)更有趣、有法、有效。

關(guān)鍵詞：思想政治；情境；任務(wù)；活動(dòng)

在思想政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、引入任務(wù)、開(kāi)展活動(dòng)三者是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。三者有機(jī)結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生提高知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力，豐富實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一。情境為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了背景和框架；任務(wù)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和知識(shí)技能的掌握；通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)和操作，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。下面以選擇性必修2法律與生活第一單元第一課《在生活中學(xué)民法用民法》為例，圍繞“情境”“任務(wù)”“活動(dòng)”，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

一、 創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓思想政治教學(xué)更有趣

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提升學(xué)生思維能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階具有重要的作用。那么，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值呢？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要注意“整合”，即在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，重新整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立單元內(nèi)部各具功能又互相聯(lián)系的框架，讓學(xué)生“既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林”；其次要從發(fā)揮學(xué)生主體性的視角設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究提供學(xué)習(xí)路徑和策略，扭轉(zhuǎn)“只見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)人”的教學(xué)困境；更重要的是，情境要與真實(shí)的生活發(fā)生聯(lián)系，不能“為情境而情境”，而是讓學(xué)生親歷做一件事或解決一個(gè)問(wèn)題的完整過(guò)程，表面做的是“事”，解決的是問(wèn)題，但最后為的是“人”，培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我以“錢(qián)老師遇到的那些事兒”作為情境主題，設(shè)置了三個(gè)案例：

【案例一】錢(qián)老師10歲的小侄子在某平臺(tái)觀看游戲直播時(shí)，給主播贈(zèng)送了小禮物，后被主播一聲聲“感謝大哥”沖昏了頭腦，連續(xù)充值35次，共計(jì)打賞4000多元。

【案例二】隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，錢(qián)老師的親戚楊阿姨開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售自己家的粽子。去年端午節(jié)前夕，一位客戶(hù)網(wǎng)上下單購(gòu)買(mǎi)了一盒粽子180元，之后又花3600元購(gòu)買(mǎi)了20盒?？蛻?hù)收到貨后，直接以“三無(wú)”產(chǎn)品為由，將楊阿姨告上了法庭，要求返還貨款3780元，并承擔(dān)10倍的賠償金37800元，即“假一賠十”。

【案例三】錢(qián)老師在某影樓拍攝了一組寫(xiě)真，約定取片后的10日內(nèi)銷(xiāo)毀底片，老板在未經(jīng)錢(qián)老師同意的情況下將照片發(fā)布在微信朋友圈做廣告。雙方多次協(xié)商未果，錢(qián)老師準(zhǔn)備起訴照相館。

這些情境在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了生活化的特征。案例一將第一課中民事法律關(guān)系“三要素”與第三課中有效合同的“三要件”相結(jié)合、案例二將第一課中民法基本原則與第四課中權(quán)利行使有界限相結(jié)合、案例三將第一單元中維護(hù)人身權(quán)利與第四單元中撰寫(xiě)民事起訴狀相結(jié)合。對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，有利于學(xué)生完善知識(shí)框架，既提升了學(xué)生跨單元學(xué)習(xí)的能力，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的深度。這些案例都源于真實(shí)的生活，如案例一中未成年人未經(jīng)父母同意給游戲充值的實(shí)例屢見(jiàn)不鮮，案例二改編自中華人民共和國(guó)最高人民法院發(fā)布的食品安全懲罰性賠償?shù)湫桶咐包S芪薏米餅干”案。這些真實(shí)的案例可以幫助學(xué)生澄清認(rèn)知誤解，從而作出正確的行為選擇。教師呈現(xiàn)案例后，讓學(xué)生參與到課堂探究中來(lái)，讓學(xué)生成為知識(shí)建構(gòu)、生成和應(yīng)用的親歷者而不是旁觀者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、 引入具體化的任務(wù)，讓思想政治教學(xué)更有法

任務(wù)的設(shè)置要具體化，要能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。設(shè)置具體化的任務(wù)有三個(gè)方面的注意點(diǎn)：一是要有適切性，即學(xué)習(xí)任務(wù)要契合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)知難點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，要最大限度地面向全體學(xué)生；二是要有階梯性，即學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，形成層層推進(jìn)的過(guò)程，給不同的學(xué)生適宜的展示機(jī)會(huì)；三是要有開(kāi)放性，即學(xué)習(xí)任務(wù)既要考慮知識(shí)面的廣度，又要兼顧知識(shí)點(diǎn)的深度，要減少“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要能激活學(xué)生思維，給學(xué)生多一些“容錯(cuò)試錯(cuò)”的空間，促進(jìn)思維的發(fā)展。

本課將相關(guān)案例進(jìn)行整合后，設(shè)置了三大學(xué)習(xí)任務(wù)：

【任務(wù)一】透析民事法律關(guān)系

找準(zhǔn)案例中矛盾雙方是誰(shuí)，產(chǎn)生糾紛的焦點(diǎn)是什么。

【任務(wù)二】解析民法基本原則

你是如何評(píng)析知假買(mǎi)假這一行為的？

【任務(wù)三】積極維護(hù)人身基本權(quán)利

請(qǐng)你根據(jù)案例三的事實(shí)，幫錢(qián)老師完成一份民事起訴狀，并談?wù)剢⑹尽?/p>

這些任務(wù)聚焦思想政治的核心價(jià)值和目標(biāo)，密切聯(lián)系理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活，深入引導(dǎo)課堂教學(xué)，避免了教學(xué)目標(biāo)的零散化和隨意性，提高了學(xué)生整合和應(yīng)用知識(shí)的能力。任務(wù)一啟發(fā)學(xué)生思考民事法律關(guān)系的三個(gè)基本要素，并與有效合同的三個(gè)必要條件形成聯(lián)系。任務(wù)二旨在激發(fā)他們對(duì)有爭(zhēng)議問(wèn)題的探究興趣，并提升思考的深度和廣度。任務(wù)三要求兩人或多人共同完成，通過(guò)合作探究增強(qiáng)法治意識(shí)與公共參與的能力。三個(gè)任務(wù)在邏輯上緊密相連，有利于學(xué)生在掌握知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三、 開(kāi)展序列化的活動(dòng)，讓思想政治教學(xué)更有效

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。”［1］讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，教師要開(kāi)展序列化的活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的認(rèn)知活動(dòng)，如觀點(diǎn)辨析、課堂辯論、故事分享、自由談、我是朗讀者等；可以是指向真實(shí)生活的實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、走進(jìn)社區(qū)、人物訪談、問(wèn)卷調(diào)查等；可以是基于真實(shí)情境的“模擬活動(dòng)”，如模擬聯(lián)合國(guó)、模擬政協(xié)、模擬法庭、模擬人大等；還可以是具有思想政治學(xué)科特色的活動(dòng)，如時(shí)政播報(bào)、以案說(shuō)法、新聞聯(lián)播等。本課的課前活動(dòng)是讓學(xué)生有創(chuàng)意地構(gòu)建本課的思維導(dǎo)圖，并引出“詞云圖”這種新型的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確本課的重點(diǎn)。課中活動(dòng)列舉如下：

【活動(dòng)一】觀點(diǎn)評(píng)析

人們對(duì)“知假買(mǎi)假”這一行為頗有爭(zhēng)議，請(qǐng)對(duì)下面兩組觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析：

觀點(diǎn)一：知假買(mǎi)假不是違法行為，沒(méi)有違反具體法律規(guī)定，且對(duì)“制假售假”能形成有力的監(jiān)督作用。

觀點(diǎn)二：知假買(mǎi)假是違法行為，系假冒正當(dāng)消費(fèi)者身份的惡意欺騙。

這一活動(dòng)試圖在觀點(diǎn)的碰撞、沖突中，幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)以疑促思，以思促行。

【活動(dòng)二】角色扮演

如果你是法官，在法律缺失或滯后的情況下，你對(duì)楊阿姨的案件會(huì)作出怎樣的判決呢？

近年來(lái)，因知假買(mǎi)假而產(chǎn)生的索賠糾紛呈現(xiàn)高發(fā)的態(tài)勢(shì)，但裁判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，成為困擾司法的一個(gè)難題。將這一現(xiàn)實(shí)難題拋給學(xué)生，有多方面的作用。從知識(shí)層面來(lái)看，可以讓學(xué)生對(duì)民法基本原則的重要性有更深刻的了解，認(rèn)識(shí)到在法律規(guī)定不明確或存在漏洞時(shí)，民法基本原則可以用于解釋選擇或填補(bǔ)法律漏洞。換言之，可用民法誠(chéng)信、守法和公序良俗的原則指導(dǎo)本案的判決。從實(shí)踐層面來(lái)看，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事。雖然知假買(mǎi)假爭(zhēng)論已久，但《2024年最高人民法院工作報(bào)告》中披露了一起知假買(mǎi)假索賠案，明確在“合理生活消費(fèi)”范圍內(nèi)支持懲罰性賠償，讓延宕20多年的“知假買(mǎi)假”裁判標(biāo)準(zhǔn)不一的問(wèn)題得到解決。該活動(dòng)將學(xué)生置于法官的角色，有利于學(xué)生深入探究。

【活動(dòng)三】撰寫(xiě)民事起訴狀

請(qǐng)你幫錢(qián)老師完成一份起訴照相館的民事起訴狀，并談?wù)剢⑹尽?/p>

通過(guò)撰寫(xiě)民事起訴狀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：解決糾紛可以采用多種方式；訴訟必須遵循嚴(yán)格的程序，而起草民事起訴狀是啟動(dòng)訴訟的第一步；法庭辯論實(shí)質(zhì)上是證據(jù)的較量，因此，在日常生活中應(yīng)時(shí)刻注意收集和保存證據(jù)；等等。此類(lèi)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生植入思維的“印記”，即便多年后他們可能忘記了如今所學(xué)的政治概念，但通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)出的思維方式和行為能力卻能長(zhǎng)久留存。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2.