【摘 要】相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明目前有不少幼兒教師存在職業(yè)倦怠感。積極心理學(xué)是研究積極心理品質(zhì)的理論，其主要內(nèi)容包括主觀層面上的積極情緒體驗(yàn)、個人層面上的積極人格特質(zhì)、群體層面上的積極社會組織三個方面。用積極心理學(xué)的視角來看待幼兒教師職業(yè)倦怠的問題，樹立積極認(rèn)知是幼兒教師克服職業(yè)倦怠的基礎(chǔ)，塑造積極人格是幼兒教師克服職業(yè)倦怠的關(guān)鍵，營造積極環(huán)境是幼兒教師克服職業(yè)倦怠的保障。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 幼兒教師 職業(yè)倦怠

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）18-10-03

職業(yè)倦怠一詞最早由美國心理學(xué)家費(fèi)登伯格提出，他認(rèn)為職業(yè)倦怠是一種情緒性耗竭癥狀，是個體由于長期的壓力體驗(yàn)而造成的態(tài)度、行為和情感的衰竭狀態(tài)，最常出現(xiàn)在助人行業(yè)中。教師作為一種典型的助人行業(yè)，特別是幼兒教師面對著身心發(fā)育不成熟的幼兒群體，更是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。積極心理學(xué)倡導(dǎo)要關(guān)注人自身的積極因素，使人擁有積極的情感體驗(yàn)，有利于幫助幼兒教師克服職業(yè)倦怠。

一、幼兒教師克服職業(yè)倦怠的必要性

（一）幼兒教師職業(yè)倦怠的含義及普遍性

不同的研究者對幼兒教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵看法不一。郭文斌認(rèn)為幼兒教師職業(yè)倦怠指幼兒教師在工作中，各種因素導(dǎo)致工作壓力得不到有效緩解，情緒和精力消耗過多，從而出現(xiàn)身心疲憊狀態(tài)和對工作、工作對象的疏離感。［1］謝蓉將幼兒教師職業(yè)倦怠定義為幼兒教師在較長時間的幼兒教育工作中，教育環(huán)境、教育對象或自身等因素導(dǎo)致的一種對職業(yè)麻木、厭煩、積極性不高的心理狀態(tài)。［2］借鑒以上兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)倦怠指在長期的幼兒園工作中，幼兒教師由于不能有效緩解主觀或客觀因素而形成的工作壓力，對職業(yè)產(chǎn)生的麻木、厭煩、工作積極性降低的心理狀態(tài)。具體表現(xiàn)在三個方面：情緒情感的衰竭、個人成就感的降低、壓力過大。

目前很多研究都表明，幼兒教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象較為普遍。梁慧娟、馮曉霞等人對北京市的447名幼兒教師進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，其中62.4%的幼兒教師存在職業(yè)倦怠表現(xiàn)。［3］葛平對河南省的516名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中498名幼兒教師存在不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的96.5%。［4］秦奕調(diào)查了江蘇省的563名幼兒教師，結(jié)果表明74.1％的幼兒教師存在職業(yè)倦怠表現(xiàn)，其中有3.9％的教師屬于嚴(yán)重倦怠者。［5］類似的研究還有很多，均表明幼兒教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。

（二）幼兒教師職業(yè)倦怠的危害

由于職業(yè)的特殊性，幼兒教師在工作中具有多重身份，承擔(dān)著多項(xiàng)責(zé)任，若產(chǎn)生職業(yè)倦怠而沒有及時消解，危害巨大。首先，對幼兒教師身心健康產(chǎn)生危害。職業(yè)倦怠者容易引發(fā)身體上的不適或心理上的問題，因?yàn)樗麄兘?jīng)常會產(chǎn)生壓力大、焦慮、情緒不穩(wěn)定等消極情緒。長此以往，可能會對其身體產(chǎn)生危害，進(jìn)而影響其心理健康。其次，影響幼兒健康成長?！坝變航處熓且环N特殊的助人行業(yè)，面對的是一群身心稚嫩的孩子，隨著家長對孩子的期望越來越高以及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展程度的提升，幼兒教師所承擔(dān)的壓力也隨之增加。”若幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，容易有情緒緊張、脾氣暴躁等表現(xiàn)，對工作缺乏熱情和興趣，進(jìn)而忽略幼兒的需求，影響幼兒身心健康全面發(fā)展。最后，不利于幼兒教育事業(yè)的長足發(fā)展。幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，最直接的后果就是產(chǎn)生厭教心理，無心提升自我，導(dǎo)致教學(xué)效率降低，教育效果不佳，甚至?xí)o整個幼兒園帶來消極影響，使整個幼兒教師隊(duì)伍士氣低落，從而影響幼兒教育事業(yè)的長足發(fā)展。

二、積極心理學(xué)為克服幼兒教師職業(yè)倦怠提供新視角

（一）積極心理學(xué)的含義及研究內(nèi)容

積極心理學(xué)是利用目前心理學(xué)的測量手段和實(shí)驗(yàn)方法，對人類的希望、樂觀等積極心理品質(zhì)進(jìn)行研究的心理學(xué)理論。美國心理學(xué)家馬丁·賽利格曼被認(rèn)為是“積極心理學(xué)之父”，他提出了積極心理學(xué)研究的三大主要內(nèi)容。第一，在主觀層面上，研究積極的情緒體驗(yàn)，包括過去的幸福和滿足體驗(yàn)、現(xiàn)在的快樂和沉浸體驗(yàn)、未來的希望和樂觀體驗(yàn)及其獲得的方式，核心為對幸福感的研究。第二，在個人層面上，主要研究積極的人格特質(zhì)，包括樂觀、愛人、寬容、智慧、關(guān)注未來、創(chuàng)造性等24種人格特質(zhì)。第三，在群體層面上，研究積極的社會組織，主要包括家庭、學(xué)校、社會等，找到幫助個體形成積極人格和獲得幸福感的途徑。

（二）積極心理學(xué)對克服幼兒教師職業(yè)倦怠的意義

幼兒教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，主要原因可以歸結(jié)為以下兩個方面：第一，部分幼兒教師的心理調(diào)適能力較差。心理調(diào)適能力差的人在遇到挫折時，往往會感到沮喪，不能積極地解決問題，長此以往，容易加深倦怠感。第二，外界環(huán)境對幼兒教師的支持不夠。特別是隨著當(dāng)前幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，外界對幼兒教師的要求越來越高，幼兒教師需要不斷更新自己的知識理念和教學(xué)方式，面臨的壓力也急劇增大，若產(chǎn)生的壓力得不到有效緩解，又缺乏足夠的支持力量，久而久之，他們就會對工作產(chǎn)生倦怠。

積極心理學(xué)研究的三大主要內(nèi)容對幫助幼兒教師克服職業(yè)倦怠有一定的指導(dǎo)意義。運(yùn)用積極心理學(xué)，首先可以幫助幼兒教師從認(rèn)知層面改變自己對工作和生活中各種負(fù)面事件的認(rèn)知，用積極的心態(tài)對待工作和生活，體驗(yàn)工作和生活的樂趣，善于消除倦怠感。其次可以幫助幼兒教師不斷積累積極的情緒情感體驗(yàn)，提高自身的幸福感，促進(jìn)積極人格特質(zhì)的形成和發(fā)展，對幼兒教師職業(yè)充滿熱情。最后有助于充分發(fā)揮外界環(huán)境對幼兒教師的支持作用，為他們提供物質(zhì)和精神上的保障，減少倦怠感的產(chǎn)生。

三、積極心理學(xué)視角下消解幼兒教師職業(yè)倦怠的策略

（一）樹立積極認(rèn)知——克服職業(yè)倦怠的基礎(chǔ)

幼兒教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是由多種因素造成的，但決定因素還在于幼兒教師自身。具有較低自我價值感和消極思維方式的人更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。幼兒教師在面對工作和生活中的一些挑戰(zhàn)時，若能夠用積極的思維方式考慮問題，就會樂觀地面對現(xiàn)實(shí)生活，對未來充滿希望，從而減少倦怠感的產(chǎn)生。反之，若在工作和生活中總是用消極的思維方式考慮問題，就會形成消極的應(yīng)對反應(yīng)，這會使得幼兒教師在工作時出現(xiàn)更多的消極行為，從而更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

由此可見，改變消極的思維方式、樹立積極的認(rèn)知是幫助幼兒教師克服職業(yè)倦怠的基礎(chǔ)。具體而言，幼兒教師可以從以下兩個方面樹立積極認(rèn)知。一方面，正確認(rèn)識職業(yè)倦怠。幼兒教師要意識到出現(xiàn)職業(yè)倦怠是正?，F(xiàn)象，壓力是人人都會面臨的正常心理現(xiàn)象，關(guān)鍵是要調(diào)整好自己的心態(tài)，把工作中的煩惱看作是平淡生活的調(diào)味劑。當(dāng)幼兒教師發(fā)覺自己出現(xiàn)職業(yè)倦怠時，不能懼怕但也不能無所作為，要積極尋找壓力來源，找到解決途徑，克服職業(yè)倦怠。另一方面，正確認(rèn)識自我。幼兒教師要對自己的目標(biāo)、能力、優(yōu)缺點(diǎn)等各個方面都有一個清晰的認(rèn)知，既不過于苛責(zé)自己，也不放縱自己。老子說過：“知人者智，自知者明?！敝挥锌陀^正確地認(rèn)識自己，才能建立起與自己能力相符合的自我期望。不合適的自我期望很可能會讓幼兒教師產(chǎn)生挫敗感和消極認(rèn)知，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

（二）塑造積極人格——克服職業(yè)倦怠的關(guān)鍵

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注、培養(yǎng)、發(fā)展人格中的積極特質(zhì)，從而使人格中的消極因素逐漸被消除或抑制。培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)（包括樂觀、創(chuàng)造性、智慧、自我控制等）是人類追求幸福的重要途徑。在各種積極的人格特質(zhì)中，樂觀是目前心理學(xué)家們研究較多的一個方面，樂觀是具有高度收益的心理特征之一，與主觀幸福感、自尊、生理健康和生活滿意聯(lián)系密切。具備樂觀的心理特質(zhì)，有利于應(yīng)對壓力、適應(yīng)環(huán)境、提升心理機(jī)能。樂觀積極的幼兒教師在面對困難時，會積極采用有效的應(yīng)對策略解決問題，從而減少職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生?？梢姡瑩碛袠酚^的人格特質(zhì)，是幼兒教師克服職業(yè)倦怠的關(guān)鍵。

賽利格曼認(rèn)為，樂觀是能夠?qū)W習(xí)的。實(shí)際上，幫助幼兒教師形成樂觀積極的人格特質(zhì)在很大程度上就是幫助他們消除職業(yè)倦怠。幼兒教師具體可以從四個方面塑造樂觀特質(zhì)。其一，幼兒教師要多使用積極的語言進(jìn)行交流。在日常生活中，經(jīng)常會聽到一些幼兒教師喜歡用消極的話語宣泄情緒，這些消極的語言會潛移默化地帶來消極的暗示，進(jìn)而對行為產(chǎn)生影響。因此，幼兒教師要盡可能避免說消極喪氣的話，要學(xué)會換個角度來表達(dá)自己的內(nèi)心感受，例如當(dāng)感覺很累的時候，不要說“好累啊”，可以說“今天雖然很忙，但是又學(xué)到了不少東西”。積極的語言暗示會讓幼兒教師減少對工作的倦怠感。其二，幼兒教師要形成積極的生活方式。例如可以在一段時間內(nèi)為自己制訂一個小目標(biāo)，激勵自己進(jìn)步，參加更多有意義的活動。如此一來，消極情緒自然就會減少，但是注意目標(biāo)要建立在自身的能力范圍內(nèi)并符合教師職業(yè)的合理期望。其三，幼兒教師要注意積極提高教育教學(xué)能力，特別是增強(qiáng)與幼兒交往的能力。教學(xué)得以順利進(jìn)行，教師就會形成對教學(xué)的正向反饋，增強(qiáng)自信心，減少挫敗感和倦怠感。其四，幼兒教師要學(xué)會積極歸因。歸因是指對事情的發(fā)生或?qū)ζ浣Y(jié)果的解釋。樂觀的人往往會把消極事件歸因?yàn)闀簳r的失利，不會因此變得沮喪，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力彌補(bǔ)，爭取下一次取得進(jìn)步。因此，幼兒教師要學(xué)會積極歸因，學(xué)會調(diào)適，緩解壓力，減少職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

（三）營造積極環(huán)境——克服職業(yè)倦怠的保障

每個人都置身于社會環(huán)境之中，個體的發(fā)展除了受到自身特質(zhì)的影響，還受到社會環(huán)境的影響。積極心理學(xué)主張為幼兒教師營造積極的環(huán)境。積極的環(huán)境包括對個體積極品質(zhì)產(chǎn)生影響的外部環(huán)境，如政府、社會、幼兒園、家庭等。

首先，政府部門要給予幼兒教師積極的支持。與付出不匹配的收入和待遇是部分幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的一個重要原因，政府部門應(yīng)該給予幼兒教師足夠的物質(zhì)保障和精神支持。例如適度提高幼兒教師的收入水平，合理設(shè)置幼兒教師考評的獎懲機(jī)制，為幼兒教師提供足夠的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，讓幼兒教師以更積極的態(tài)度投入工作，減少倦怠感。其次，社會要給予幼兒教師積極的支持。社會各界有時會把教師的角色過分神化。然而，教師也是普通人，特別是幼兒教師，要承擔(dān)保育和教育的雙重任務(wù)。因此，社會各界要對教師抱有合理而非不切實(shí)際的期望，以減少教師的壓力，形成良好的公共信任氛圍。再次，幼兒園要給予幼兒教師積極的支持。幼兒園中的工作氛圍和組織文化會對幼兒教師的工作積極性產(chǎn)生影響。營造和諧向上的幼兒園氛圍是避免或緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的重要措施。例如幼兒園可以建立一些激勵機(jī)制，激發(fā)幼兒教師追求進(jìn)步和專業(yè)發(fā)展；幼兒園管理人員要實(shí)行民主化和人性化管理，賦予幼兒教師更合理的自主管理權(quán)和專業(yè)發(fā)展，為他們提供更多參與決策的機(jī)會，增強(qiáng)其自我效能感；將幼兒園建成學(xué)習(xí)型組織，讓教師相互學(xué)習(xí)交流，為了共同目標(biāo)努力，在愉悅的工作氛圍，互幫互助，共同解決問題。最后，幼兒家長要給予幼兒教師積極的支持。家長是幼兒教師密切的合作伙伴，也是緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的重要力量。家長要多與幼兒教師溝通交流，理解幼兒教師工作的艱辛與不易，給予幼兒教師更多的理解、支持與信任，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。

【參考文獻(xiàn)】

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張雅倩 / 湖北文理學(xué)院教育學(xué)院，教師，從事學(xué)前教育管理、學(xué)前兒童健康教育研究（襄陽 441053）