【摘 要】即時(shí)評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程和成果。即時(shí)評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、激勵(lì)性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。然而，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的更新和教材內(nèi)容的變化，這種評(píng)價(jià)方法在使用的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，需要加以改進(jìn)?？赏ㄟ^(guò)配備高素質(zhì)的專業(yè)性的思政教師隊(duì)伍，樹(shù)立科學(xué)合理的即時(shí)評(píng)價(jià)理念，掌握豐富多樣的即時(shí)評(píng)價(jià)技巧，建立規(guī)范的多元主體參與的學(xué)校評(píng)價(jià)制度四個(gè)策略優(yōu)化即時(shí)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】即時(shí)評(píng)價(jià) 高中思政問(wèn)題 原因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）18-27-05

習(xí)近平總書(shū)記指出：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”［1］高中思想政治課（本文簡(jiǎn)稱高中思政課）是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)學(xué)生品德和道德素養(yǎng)方面發(fā)展的重要課程。由于高中生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理發(fā)展尚未成熟，對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)模糊不清，這就需要教師采取多種方式進(jìn)行思想疏通、正向引導(dǎo)。其中，教師在高中思政課上進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)是一種行之有效的手段，這不僅有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，作出相應(yīng)的課堂調(diào)整，提升高中思政課教學(xué)的實(shí)效性。

一、高中思政課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指在課堂上，教師或?qū)W生采用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程既包含教師的參與，又包含學(xué)生的參與，能夠在短時(shí)間內(nèi)提供相關(guān)表現(xiàn)的反饋信息。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的手段，它是過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的一種表現(xiàn)。

在高中思政課堂中，即時(shí)評(píng)價(jià)是一種比較常用的評(píng)價(jià)方式。只不過(guò)高中思政課更加強(qiáng)調(diào)思想的引領(lǐng)、價(jià)值的塑造與行動(dòng)的自覺(jué)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“高中思想政治課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程?！痹诟咧兴颊n堂中，即時(shí)評(píng)價(jià)貫穿思政課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。高中思政課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指在課堂中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)產(chǎn)生觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)主體在課堂上根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并提供反饋，以便培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

高中思政課堂即時(shí)評(píng)價(jià)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，及時(shí)性。及時(shí)性是指對(duì)某一已經(jīng)發(fā)生的事情在有限的時(shí)間內(nèi)不延后或不提前作出反饋。課堂中評(píng)價(jià)的及時(shí)性，是指在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，或是給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間思考后對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，同時(shí)也有利于教師獲得有針對(duì)性的教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。第二，激勵(lì)性。激勵(lì)性是指通過(guò)各種各樣的因素激發(fā)人的心理動(dòng)機(jī)，將其動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為外在行為的過(guò)程。課堂中的激勵(lì)性是指在課堂上，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果作出評(píng)估，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心。因此，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的潛在水平。第三，動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性是指系統(tǒng)處于運(yùn)動(dòng)和發(fā)展過(guò)程的一種特性。課堂中的動(dòng)態(tài)性是指教師與學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)，教師把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生互動(dòng)前后發(fā)生的變化作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。這有利于學(xué)生激發(fā)潛在的能力，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的水平。

二、高中思政課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

高中思政課教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)不是隨意的，而是有著客觀的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，以及深刻的理論淵源的。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“新知獲得”進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)

建構(gòu)主義主學(xué)派的理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于皮亞杰的思想。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。［2］這種學(xué)說(shuō)提出了以下三個(gè)核心觀點(diǎn)：①學(xué)生是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，教師的作用僅限于輔助和推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程；②為了幫助學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；③這種理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境對(duì)知識(shí)建構(gòu)的重要作用，學(xué)習(xí)者可以利用他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)的新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。［3］這表明，一方面，新知識(shí)的獲取建立在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握；另一方面，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心的真實(shí)情境才有利于學(xué)生獲得新知識(shí)，教師、教材、多媒體等相關(guān)資源都只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。綜上所述，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)考慮他們自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)展學(xué)生，重視學(xué)生與外界的互動(dòng)，從多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論為“通過(guò)引導(dǎo)”進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)提供支撐

維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，該理論指出，兒童的實(shí)際能力水平是不同的。在所學(xué)知識(shí)與能力相符的情況下，兒童可以自主地解決問(wèn)題，但在成年人或更強(qiáng)大的同伴的協(xié)助下，他們可以處理超出自身能力范圍的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)者從較低的水平逐漸發(fā)展到更高水平的過(guò)程中，所需的支持或同伴合作被建構(gòu)主義稱為“支架”（scaffolding）。最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的區(qū)域，教師必須給學(xué)生提供最近發(fā)展區(qū)內(nèi)難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，而且教師和學(xué)生需要共同協(xié)作使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到精細(xì)加工和重新建構(gòu)。［4］教師在課堂上對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和狀態(tài)實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生知曉自己所處的狀態(tài)，教師及其他學(xué)生為學(xué)生的不足之處提供相關(guān)建議和進(jìn)步方向，學(xué)生可以通過(guò)這些建議明確自己的發(fā)展方向，以修正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足。教師也可以根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)置一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，之后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的方式有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷發(fā)揮自己的潛能。因此，最近發(fā)展區(qū)理論為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)奠定了理論基礎(chǔ)，有利于教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛在水平，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、高中思政課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及原因分析

為深入了解高中思政課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及原因，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)50名高中思政教師及400名高中生進(jìn)行調(diào)查。其中，教師問(wèn)卷回收48份，學(xué)生問(wèn)卷回收354份，將回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入在線問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（一）高中思政課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1．未建立科學(xué)的差異化評(píng)價(jià)觀

在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有部分教師經(jīng)常使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生在課堂上的態(tài)度、發(fā)言等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師建立評(píng)價(jià)觀的情況見(jiàn)圖1。

從圖1可知，在高中思政課堂評(píng)價(jià)中，有265名學(xué)生認(rèn)為教師更加關(guān)注全班學(xué)生，有58名學(xué)生認(rèn)為教師更加關(guān)注部分學(xué)生，只有24名學(xué)生認(rèn)為教師更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體。這反映了教師在思政課堂上用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從表面上看，評(píng)價(jià)很公平公正，但事實(shí)上，由于學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平不同，并且具有不同的興趣、個(gè)性等，使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生而言是不公平的，這不利于學(xué)生發(fā)揮各自的潛能。教師在課堂中建立科學(xué)的差異化評(píng)價(jià)觀，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而促使學(xué)生對(duì)高中思政課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有差異性，學(xué)生就很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

差異化的評(píng)價(jià)并不意味著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，而是有統(tǒng)一客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。差異化的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的多樣性，教師不能僅以成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。

2．偏重知識(shí)評(píng)價(jià)，缺乏情感溝通

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)仍然以知識(shí)評(píng)價(jià)為主。在許多情況下，教師為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，往往會(huì)以測(cè)試結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)結(jié)果，通過(guò)測(cè)試評(píng)估的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生思政課程的學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面情況見(jiàn)圖2。

從圖2可知，在課堂教學(xué)中，有128名學(xué)生認(rèn)為教師更偏重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法掌握情況的評(píng)價(jià)，占36.16%。有120名學(xué)生認(rèn)為教師更偏重知識(shí)和技能掌握情況的評(píng)價(jià)，占33.90%。有68名學(xué)生認(rèn)為教師更加偏重情感、態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成的評(píng)價(jià)，占19.21%。僅有38名學(xué)生認(rèn)為教師更加偏重核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)，占10.73%。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有38位教師更加注重過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，占79.17%。有7位教師更加注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，占14.58%。這些結(jié)果反映出教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更偏重知識(shí)，從而導(dǎo)致一些高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)高中思政課就需要機(jī)械背誦，在課堂上缺乏主動(dòng)思考，只會(huì)跟隨教師的教學(xué)模式來(lái)學(xué)習(xí)，想著如何獲取高分，學(xué)生偏科的情況非常嚴(yán)重，無(wú)法達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。此外，學(xué)生在課堂上對(duì)問(wèn)題思考不足，回答不全面，教師不會(huì)面帶微笑引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，而是以一臉嚴(yán)肅的表情繼續(xù)講課，這不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。高中思政課的教學(xué)目標(biāo)不是通過(guò)考試來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

3．評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單機(jī)械、缺乏針對(duì)性

教師在課堂上常常用諸如“非常好”“不錯(cuò)”等表述來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)使用語(yǔ)言類型情況見(jiàn)圖3。

從圖3可知，在課堂教學(xué)中，62.71%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常使用的語(yǔ)言是“好的”“不錯(cuò)”“你真棒”，7.06%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常使用的語(yǔ)言是“不對(duì)”“不行”，而只有14.41%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常使用的語(yǔ)言是“不對(duì)，應(yīng)該……”。在課堂上，有62.50%的教師使用的語(yǔ)言是“好的”“不錯(cuò)”“你真棒”，18.75%的教師使用的語(yǔ)言是“不對(duì)”“不行”，而只有8.33%的教師使用的語(yǔ)言是“不對(duì)，應(yīng)該……”，這些都反映出教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的語(yǔ)言簡(jiǎn)單機(jī)械。教師運(yùn)用這種簡(jiǎn)單且機(jī)械的、沒(méi)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不僅不利于學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，而且不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。高中思政課是一門理論性比較強(qiáng)的課程，如果不采用豐富多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，將有可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并會(huì)影響學(xué)生的身心健康。

（二）高中思政課堂即時(shí)評(píng)價(jià)效果不佳的原因

1．部分高中思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的薄弱影響即時(shí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性

在高中思政課教學(xué)中，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的積極作用，也會(huì)主動(dòng)結(jié)合所教內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)，然而部分教師由于思政專業(yè)素養(yǎng)薄弱影響到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。究其原因在于：一方面，部分高中思政課教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，加之工作比較繁忙，沒(méi)有足夠的時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的理論知識(shí)，致使其對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的把控能力相對(duì)薄弱，從而影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。另一方面，高中生面臨一定的升學(xué)壓力，有些教師認(rèn)為在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)影響課程教學(xué)的進(jìn)度，從而在即時(shí)評(píng)價(jià)方面往往一筆帶過(guò)，影響了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與實(shí)效性。高中思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系著課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的成效，只有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，才能夠根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

2．以往評(píng)價(jià)理念的束縛影響即時(shí)評(píng)價(jià)的多元性

以往的教育評(píng)價(jià)依據(jù)考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行，由于這種評(píng)價(jià)制度的影響，考試成績(jī)?cè)谶^(guò)去成為唯一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式。這種評(píng)價(jià)觀念也影響著教師的評(píng)價(jià)方式，他們不僅按照學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平，而且通過(guò)這種方式選拔人才。如果只通過(guò)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易忽視學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等方面的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，這樣的評(píng)價(jià)理念比較單一，會(huì)限制教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，不適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的需求。

3．評(píng)價(jià)技能技巧的匱乏影響即時(shí)評(píng)價(jià)的豐富性

教學(xué)評(píng)價(jià)技能技巧既是一門藝術(shù)，也是對(duì)一個(gè)教師的考驗(yàn)。在實(shí)際課堂中，有部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有選準(zhǔn)時(shí)機(jī)、掌握恰當(dāng)?shù)牟襟E、采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，繼而影響評(píng)價(jià)的效果。例如學(xué)生在解題思路上出現(xiàn)了一點(diǎn)偏差，教師就會(huì)急忙對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維局限在教師的評(píng)價(jià)中，不利于學(xué)生深度思維的發(fā)展。也有部分教師在課堂中沒(méi)有拋棄高高在上的思想，把評(píng)價(jià)作為教師的專利，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，評(píng)價(jià)技能技巧的匱乏影響即時(shí)評(píng)價(jià)的豐富性，進(jìn)而會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

4．學(xué)校評(píng)價(jià)制度不健全限制即時(shí)評(píng)價(jià)開(kāi)展的有效性

學(xué)校評(píng)價(jià)制度的不健全也會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。有的學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式比較單一，即這個(gè)教師的教學(xué)水平好不好，就以他帶的學(xué)生每次考試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，教師也通過(guò)這樣的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅不利于提升教師的教學(xué)能力，而且不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)校評(píng)價(jià)制度不健全會(huì)嚴(yán)重削弱教師及學(xué)生的積極性，會(huì)影響教師的教學(xué)能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、優(yōu)化高中思政課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的對(duì)策分析

（一）配備高素質(zhì)的專業(yè)性的思政教師隊(duì)伍

教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。為了確保學(xué)生的身心健康發(fā)展，需要通過(guò)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)解決教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏專業(yè)性的問(wèn)題。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)專業(yè)培訓(xùn)等方式來(lái)提高教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)水平，建立一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。只有這樣，教師才能使用多種教學(xué)方式，更好地講授思政課，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的興趣。這將使高中思政課真正成為一門教師用心教、學(xué)生用心悟的課程。只有具備了專業(yè)素養(yǎng)之后，教師在課堂上才會(huì)用豐富多彩的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中積累教學(xué)方法、開(kāi)展課題研究、進(jìn)行論文寫(xiě)作，以及根據(jù)高中思政課的要求開(kāi)展課堂即時(shí)評(píng)價(jià)理論探索和實(shí)踐研究等，教師會(huì)更加準(zhǔn)確理解課堂即時(shí)評(píng)價(jià)理念的內(nèi)在意義，會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和挖掘知識(shí)的內(nèi)在含義，從而使學(xué)生收到高水平的學(xué)習(xí)成果。此外，教師也應(yīng)遵循一定的教學(xué)規(guī)律，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）樹(shù)立科學(xué)合理的即時(shí)評(píng)價(jià)理念

高中思政課是學(xué)生培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的重要課程。高中生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)非常重要，教師在課堂上要從學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)理念對(duì)高中思想政治課教學(xué)具有指導(dǎo)意義。首先，教師要積累經(jīng)驗(yàn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)行，積累對(duì)不同能力學(xué)生評(píng)價(jià)的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性。其次，利用相關(guān)資源來(lái)提升評(píng)價(jià)能力。教師可以向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，也可以利用電子設(shè)備學(xué)習(xí)網(wǎng)上的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升自身的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。最后，可以通過(guò)深度學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，讓教師認(rèn)同新時(shí)代背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起到的指導(dǎo)作用，從而促進(jìn)教師教學(xué)積極性和創(chuàng)新性的發(fā)展，學(xué)生也會(huì)受到教師的積極影響而不斷發(fā)展。因此，教師要樹(shù)立先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、整體的即時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）掌握豐富多樣的即時(shí)評(píng)價(jià)技巧

豐富多樣的即時(shí)評(píng)價(jià)技巧對(duì)高中思政課教學(xué)手段的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升起著關(guān)鍵作用。高中思政課是一門理論性很強(qiáng)的課程，在高中思政課中運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)技能技巧，能營(yíng)造輕松、和諧、愉悅、民主的課堂氛圍。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，建立差異性的評(píng)價(jià)觀。從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)入手，找到正確的評(píng)價(jià)時(shí)間；從語(yǔ)言習(xí)慣開(kāi)始，改變不良的語(yǔ)言評(píng)價(jià)習(xí)慣，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)情況作出有效評(píng)估，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。因此，只有使用多元化的評(píng)價(jià)方式，符合現(xiàn)代教學(xué)要求，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（四）建立規(guī)范的多元主體參與的學(xué)校評(píng)價(jià)制度

多元主體參與的評(píng)價(jià)制度不管是對(duì)學(xué)生、對(duì)教師的發(fā)展，還是對(duì)提高思政課的效果都至關(guān)重要，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德。同時(shí)也有助于教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)技能，進(jìn)而增強(qiáng)高中思政課的吸引力和感染力。一方面，要促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化，將課堂作為評(píng)價(jià)平臺(tái)，參與者能夠坦誠(chéng)地交流自己的感受與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的不斷發(fā)展。另一方面，營(yíng)造一種和諧的評(píng)價(jià)氛圍。讓學(xué)生通過(guò)在課堂上的表現(xiàn)對(duì)自己進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，或?qū)W生之間互評(píng)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，教師在高中思政課實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用豐富多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中思政課的信心，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，又能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

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覃開(kāi)紅 / 黔南民族師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（思政專業(yè)）研究（都勻 558000）