彭成

【摘要】新時代，學生不僅要認真思考教師講解的內(nèi)容，還要有質(zhì)疑精神，不斷提升自身的綜合學習能力.在初中數(shù)學學習中，學生更要有意識地培養(yǎng)自己的提問能力.教師可以借助多種教學模式，鼓勵學生、引導學生，讓學生通過提問達到深度學習.基于此，文章首先描述初中數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和意義，并從優(yōu)化課堂互動模式、積極引導以及反饋、拓展學生的思維寬度、提高教師的執(zhí)教能力四個方面詳細闡述了初中生提問能力的培養(yǎng)措施.

【關鍵詞】初中數(shù)學教學；提問能力；培養(yǎng)路徑

引 言

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，教師的講解時間遠遠多于學生的思考時間，學生沒有機會提問，也沒有形成主動提問的意識.隨著教育改革的持續(xù)推進，教育工作者的教學理念得到很大轉(zhuǎn)變，不僅關注學生的成績，而且更加注重學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng).但在這一過程中依舊存在各種問題，教師應重視創(chuàng)新，積極解決，真正為學生構(gòu)建高效課堂.

一、初中數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課堂師生互動效果不佳

師生互動不足是傳統(tǒng)初中數(shù)學教學的一大挑戰(zhàn)，在這種教學模式中，教師通常扮演著知識的傳授者和決策者的角色，而學生則被動地接受教師灌輸?shù)闹R.這種單向傳遞的教學方式既會限制學生的主動性和參與度，還會對學生的提問能力培養(yǎng)造成各種阻礙.學生缺乏自主思考和探索的機會，并未真正參與到課堂討論中，很難形成提問的習慣和勇氣.在課堂上，教師雖然會提出問題并要求學生回答，但對學生的提問卻直接忽視或簡單回答，使得學生認為提問并非教學過程中的重要環(huán)節(jié)，因此學生不愿意積極發(fā)問.每個學科都有規(guī)定的教學任務和教學進度，但是課堂教學時間有限，教師只關注課堂教學進度的情況，只留很少的互動時間，這樣就會使學生的提問機會更少，無法充分展現(xiàn)他們的好奇心和求知欲.這樣一來，學生很少有機會進行思辨、質(zhì)疑和深入探究，這無疑會限制他們對數(shù)學知識的理解和應用，影響提問的質(zhì)量和深度.

（二）學生自身缺少配合意識

學生個體因素對提問能力的培養(yǎng)也有著重要的影響.不同的學生因為其心理和情感狀態(tài)的差異，也會對提問表現(xiàn)出不同的態(tài)度和行為.一些學生天生性格內(nèi)向，或因過去的經(jīng)歷而對社交場合產(chǎn)生焦慮，害怕在公眾場合發(fā)表自己的觀點或提出問題，擔心受到同學的批評，從而選擇保持沉默而不愿參與課堂互動.一些學生對自己的數(shù)學能力缺乏信心，認為自己無法理解或解決問題，覺得提出問題會暴露自己的薄弱環(huán)節(jié)，擔心別人認為自己的問題是愚蠢的，因此選擇不提問.還有一些學生害怕因提出問題而受到教師的批評，擔心犯錯，因此避免提問.如果學生在沒有充分理解某個知識點的情況下，往往也會不敢提問，因為他們擔心問題太基礎或太簡單，而其他人已經(jīng)掌握，害怕被同學認為自己學習落后，因此選擇沉默.

（三）課堂學習氛圍有待優(yōu)化

如果課堂氛圍不夠友好和開放，學生會感覺提問是不受歡迎的，從而抑制自身的提問意愿.例如，教師和學生之間的關系不夠友好和融洽，學生在課堂上會感到拘謹和壓抑，不敢輕易表達自己的觀點或提出問題.如果教師對學生的錯誤過于嚴苛，那么學生會覺得犯錯是不被允許的，擔心提問錯誤，而這種恐懼也會導致他們不主動提問.

（四）教師的問題引導方式不當

教師提問的方式和問題的設計直接影響學生的思維方式和參與度，如果問題設計得不當，可能會導致學生在課堂上不愿意提問或者不知道如何提出問題.例如，一些教師提出過于封閉的問題，只有一個明確的答案，此時學生會變得懶散，缺乏主動思考和探索的動力.因為他們知道答案已經(jīng)被規(guī)定好，沒有必要深入思考或提出問題.教師的問題如果缺乏啟發(fā)性，只是簡單地要求學生背誦和復述知識點，學生也會感到乏味和無趣，不利于激發(fā)學生的思考和好奇心，降低他們的提問意愿.需要注意的是，雖然開放性問題能鼓勵學生思考和表達觀點，但如果問題過于開放，學生可能會感到茫然和不知所措，不知道從何處著手回答問題或者提出問題，也會選擇保持沉默.

二、初中數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)意義

（一）發(fā)展學生的數(shù)學批判性思維

學生的提問能力是發(fā)展批判性思維的關鍵環(huán)節(jié)，批判性思維是指對信息和觀點進行深入、全面的分析和評估的思維.通過回答有針對性的問題，學生能夠主動思考和探究問題的本質(zhì)，形成更深入的理解和判斷能力，激發(fā)自身的好奇心和求知欲.學生開始思考問題、尋找答案時，會更主動地探索和了解更多的知識，從而形成持續(xù)的學習動力.通過提問，學生會深入思考問題的各個方面，且不僅僅是滿足于簡單的答案，而是開始分析問題的復雜性和多樣性，從而培養(yǎng)深層次的思考能力.在提問過程中，學生需要尋求支持他們觀點的證據(jù)和論據(jù)，這會促使學生發(fā)展評估能力，不再盲目接受，而是形成有根據(jù)的判斷.學生通過提問并與教師和同學進行交流，分享觀點和想法，還能夠促進自身對不同觀點的理解，拓展思維廣度.

（二）提高學生學習數(shù)學的興趣

積極主動地提問能夠增強學生對數(shù)學學科的興趣和好奇心，使他們更加投入地學習，并增強主動參與課堂學習的愿望.學生天生充滿好奇心，他們對未知事物和問題充滿渴望.通過提問，學生能夠?qū)ふ掖鸢福瑵M足他們的好奇心，從而激發(fā)學習興趣.并且當學生能夠在課堂上積極提問并得到回應時，他們會感受到自己在學習中的價值和重要性，而這種投入感會促使他們更加專注和認真地學習.提問還能夠激發(fā)學生的主動性，讓他們不再被動地接受知識，而是積極參與學習過程，提高學習效果和成績.正確的提問可以引導學生深入學習和探索，拓展學習的領域，學生不僅會學習課本知識，還會自主查找資料、探討問題，從而形成更全面的學習視野.通過提問，學生學會主動尋求幫助和解決問題的方法，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，且能夠意識到學習是一種持續(xù)的過程，不斷努力和探索才是成功的關鍵.

（三）增強學生的知識理解深度

通過提問，學生會不滿足于簡單的答案，而是深入思考問題的各個方面，這種深層次的思考使他們能夠更加全面和深入地理解知識.學生在提問的過程中，會把自己對知識的疑惑和困惑表達出來，得到教師的解答后，他們對知識的理解將變得更加清晰和準確.隨著學生年級的升高和認知水平的提升，他們不僅會了解知識的表面，還能夠深入挖掘知識的更深層次，從而建立起知識的框架.教師根據(jù)學生的提問，會指導學生掌握各種學習策略，讓學生懂得如何尋找信息和解決問題，從而更好地學習和掌握知識.

（四）培養(yǎng)學生的問題解決能力

通常情況下，學生的提問不會太難或者太復雜，他們會將問題細化和分解為更小的部分，并在教師的引導下，積極尋找解決問題的方法，而這一過程能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和實踐能力，讓學生從不同角度思考問題，并形成獨立的解決方案.實踐是掌握知識和技能的重要途徑，通過實際操作，學生能夠更好地理解和應用所學的知識，甚至還會培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使得學生不再滿足傳統(tǒng)的解決方法，而是尋求更創(chuàng)新、更高效的解決方案.

三、初中數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)措施

（一）優(yōu)化課堂互動模式，構(gòu)建良好的學習氛圍

營造積極的師生互動是培養(yǎng)學生提問能力的關鍵之一.教師應該與學生建立親近和信任的關系，鼓勵學生在課堂上提問，讓學生知道他們的問題是受歡迎和受重視的，并給予積極的回應和鼓勵.當然，教師也要尊重每個問題，不論問題的難易程度如何，都要給予認真的回答和解釋.教師在學生提問時要認真傾聽和理解問題，不急于打斷或做出評判.如果教材內(nèi)容比較簡單，教師可以鼓勵學生提出各種類型的問題，不僅限于課本內(nèi)容，還可以涉及實際生活和個人觀點.除了師生互動，學生之間的互動和合作對于培養(yǎng)學生的提問能力也是至關重要的.學生之間的互相提問可以激發(fā)學習競爭與合作意識，促進共同進步.教師可以將學生分成小組，在小組內(nèi)鼓勵學生相互提問和討論問題，共同解決難題.

例如，在教學“直線、射線、線段”時，教師可以通過引入生活中的實例激起學生對“直線、射線、線段”的興趣，講解直線的概念時可以引用鐵軌等直線實例，講解射線的概念時可以引用太陽光線等實例.然后，教師還可以提出一些引導性問題，鼓勵學生參與討論.例如，“直線、射線和線段有什么共同點和區(qū)別？”“你身邊還有其他什么例子屬于直線、射線或線段？”這樣的問題可以激發(fā)學生思考和提問的欲望.部分學生可能會提問：（1）射線有盡頭嗎？（2）直線和射線相比，射線是否更短？教師要引導學生自主尋找答案的思路和方法，而不是簡單地給出答案.相信在這樣的學習氛圍中，每名學生都能不斷提升自我.

（二）積極引導以及反饋，強化學生的學習自信

每名學生都應該感受到自己的聲音被尊重和重視.教師可以采用輪流發(fā)言的方式，讓學生都有機會表達自己的觀點和想法，這樣能夠確保每名學生都能參與到課堂討論中來.在學生發(fā)言時，教師要尊重每個觀點，不論觀點是否正確.教師可以說：“謝謝你的分享，這是一個很有意思的觀點.”教師還可以在上課前和下課后與學生交流，鼓勵學生積極參與課堂討論，這樣的互動也能夠讓學生感受到被關注和重視.學生的提問是一種積極的表現(xiàn)，教師應該給予積極的反饋和肯定，增強學生的自信心.

例如，在教學“等腰三角形”這部分內(nèi)容時，教師將題目進行板書之后，就可以讓學生提出問題，學生對這一模式必然會產(chǎn)生強烈的興趣，也會提出各種各樣的問題，例如，什么是等腰三角形？等腰三角形的內(nèi)角和也是180°嗎？怎樣判斷一個三角形是等腰三角形？教師可以將學生的問題進行板書匯總，然后讓學生自主閱讀教材內(nèi)容.當學生認為自己能夠解決其中的某個問題時，就可以舉手進行展示，回答正確的問題，教師可以直接將問題劃掉.最后對于學生難以解決的問題，教師再重點講解.如果學生提出的問題依靠自己無法解答，教師要耐心引導，細心指教，不斷強化學生的自信心.

（三）拓展學生的思維寬度，培養(yǎng)正確的提問習慣

學生的提問需要建立在正確的習慣之上，既不能過于隨意，也不能太凸顯個性，而是根據(jù)學習內(nèi)容和思維發(fā)展特點合理進行提問.教師可以通過引導學生提出開放性的問題培養(yǎng)學生的提問廣度和深度.開放性問題是指沒有固定答案的問題，需要學生進行深入思考和探索.教師可以通過引入一些有趣的知識、探索性的實驗、有趣的問題激發(fā)學生的好奇心，鼓勵他們提出更多的問題，也可以從歷史、社會、科技等不同領域思考問題，拓展學生的思維廣度，學生會挑戰(zhàn)現(xiàn)有的觀念和認知，從而提出更具有深度的問題.或者教師引導學生在學習的過程中主動提出問題，并自己探索答案，通過提供一些學習資源，引導學生在學習過程中提出問題，幫助他們鍛煉自主思考和解決問題的能力.

例如，在教學“勾股定理”這部分內(nèi)容時，教師可以提出一些開放性問題，如“你們能想到哪些方法證明勾股定理？”或者“勾股定理有哪些實際應用？”這樣的問題可以激發(fā)學生的思考和探索，拓展他們的思維廣度.在學生開始探討問題的過程中，教師可以引導他們自問自答，鼓勵他們獨立思考和解決問題.當學生提出一個證明勾股定理的方法時，教師可以詢問：“你覺得這個方法有效嗎？有沒有其他方法？”這樣的引導可以讓學生思考自己的答案和解決方案的有效性.教師也要引導學生總結(jié)他們的學習收獲和心得體會，并鼓勵他們將自己的學習成果分享給其他同學，這樣的分享可以促進學生之間的交流與合作，促進共同進步.

（四）提高教師的執(zhí)教能力，采用多元教學模式

教師應該對即將講解的知識點進行深入的研究和準備，了解各種可能的問題和學生可能出現(xiàn)的困惑，以便更好地回答學生的問題，滿足學生的提問需求，增強學生的信心和興趣.同時，充分的準備也能讓教師在課堂上更自信地講解，提高教學效果.除此之外，教師還應該注重在學生學習過程中的引導，當學生提出問題時，教師可以通過適時的引導，讓學生自己去思考和解決問題.例如，教師可以提問：“你覺得這個問題應該怎樣解決？”或者“你有沒有想過其他的解決方法？”這樣的引導可以激發(fā)學生的思考和探索欲望，培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維.教師可以利用各種方式激發(fā)學生對知識的興趣.例如，教師可通過講述有趣的故事、引用生活中的實例、展示數(shù)學的應用等方式，讓學生感受到數(shù)學知識的生動性和實用性，吸引學生的注意力，增強他們的求知欲望，讓他們更愿意積極參與學習和提問.同時，教師也可以鼓勵學生分享自己在學習過程中的發(fā)現(xiàn)和體會，增加學生對學習的主動性和積極性.

結(jié) 語

綜上所述，成長在新時代下的初中數(shù)學教師，首先要意識到培養(yǎng)學生提問能力的重要性，其次要從學生的具體學情、教學模式、氛圍創(chuàng)建等角度入手，鼓勵學生提問，幫助學生掌握提問技巧.只有教師重視課堂模式的改革，學生才能在教師的專業(yè)引導下實現(xiàn)全面發(fā)展.

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