傾聽幼兒的聲音，讓幼兒成為主角，給幼兒時間和空間去探索和發(fā)現(xiàn)，在促進(jìn)幼兒成長的過程中有著重要作用。只有真正地聽懂幼兒，才能更好地去陪伴他們。幼兒的表達(dá)表征不局限于語言，而是集表情、肢體、圖畫、聲音于一體的。那么教師應(yīng)該如何傾聽幼兒，讀懂幼兒呢？

真情到場，尊重幼兒表達(dá)

當(dāng)幼兒主動分享自己想法的時候，教師的回應(yīng)態(tài)度很重要。如果教師認(rèn)真對待和傾聽，幼兒就會被激發(fā)出更強(qiáng)的傾訴愿望，更愿意積極表現(xiàn)自己。幼兒在很多時候會主動和教師分享自己的小想法，如果教師因忙于手頭工作只是隨口回應(yīng)一句，會讓幼兒感到自己被忽視，從而喪失分享的欲望。針對此類情況，教師可學(xué)習(xí)“接收——反映——復(fù)述”的聆聽技巧，與幼兒建立一對一的傾聽關(guān)系，并運(yùn)用“建立親和關(guān)系”和“開放性提問”的傾聽策略，一邊觀察一邊傾聽幼兒的講述，真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。

建立親和關(guān)系，與幼兒積極溝通。教師用真誠的態(tài)度營造輕松、溫暖、親切的傾聽氛圍，在師幼互動中建立深層的親和關(guān)系。傾聽的內(nèi)容是多樣的，可以是語言、動作、神情或表征等。小班幼兒的溝通與理解能力較弱，更需要教師以親和的姿態(tài)及時、積極地與他們溝通。

例如，在游戲中，教師聽到科學(xué)區(qū)傳出了叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇簦哌^去一看是然然，她一會兒敲敲琴鍵，一會兒敲敲琴鍵周圍的木頭。教師問：“你在演奏什么音樂呀？”然然說：“不知道，我亂敲的?！苯處熇^續(xù)提問：“我剛聽到敲出了好聽的聲音，你是敲的哪里呢？”然然指著琴鍵敲了兩下，教師馬上表揚(yáng)她：“你可真棒，就是這個好聽的聲音?！苯處熡掷^續(xù)引導(dǎo)她說：“那這些聲音有什么不一樣呢？聽聽看！”然然回答：“數(shù)字（旁邊代表do的1和代表高音do的i）上的點(diǎn)不一樣，有的點(diǎn)在上面，有的點(diǎn)在下面，點(diǎn)在上面的數(shù)字敲起來又響又好聽，點(diǎn)在下面聽著比較悶。”教師：“真棒，你發(fā)現(xiàn)了琴鍵的秘密?！?/p>

在這次傾聽中，教師聽到幼兒亂敲并沒有制止，而是選擇在旁邊先觀察，再以親切的交談切入，這是教師與幼兒溝通的前提。教師不應(yīng)以高高在上的身份去命令幼兒，而應(yīng)站在他們的視角去理解、鼓勵他們的探索。然然叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)那脫艟褪窃谔剿麂撉俚穆曇?。這時，教師以親切的姿態(tài)介入既可以及時干預(yù)幼兒的無序游戲，又可以激發(fā)幼兒的游戲興趣。

善用開放性提問，引發(fā)幼兒的思考。除了與幼兒建立親和關(guān)系，教師還需要發(fā)揮自身支持者角色，運(yùn)用開放性的提問與幼兒對話，引發(fā)幼兒的游戲思考，進(jìn)而提升幼兒的游戲水平。比如，在午休時間，幼兒熱衷于玩雪花片積木。教師要及時關(guān)注幼兒的搭建，利用開放性提問引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的問題，進(jìn)而想辦法解決問題，完成作品。

比如，心心想要搭一個水壺。說著就坐在椅子上，拿著橙色的雪花片進(jìn)行拼搭，教師在旁陪伴。搭好之后，心心拿著“水壺”進(jìn)行展示，教師肯定了她的水壺想法，接著提問：“水壺不用的時候可以放在桌子上，你搭的這個站得住嗎？”心心試了試，結(jié)果不可以，教師繼續(xù)追問：“那怎么才可以站立呢？”教師引導(dǎo)心心觀察水壺底部的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榈撞刻庹静蛔　Ｔ诮處煹囊龑?dǎo)下，心心加寬了“水壺”的底部，最終完成了“水壺”。

在活動中，當(dāng)幼兒遇到一些問題，教師要學(xué)會在傾聽中利用提問引發(fā)幼兒的思考，通過追問發(fā)掘他們內(nèi)在的潛力。教師在傾聽的過程中要觀察幼兒在做什么、怎樣做的、會遇到什么困難，然后帶著問題去傾聽，并給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С帧?/p>

多元表征，支持幼兒表達(dá)

幼兒偏向于運(yùn)用語言、動作進(jìn)行表述，分享自己的經(jīng)歷或遇到的事情。教師應(yīng)尊重幼兒，認(rèn)真傾聽，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，提升其多元表征的能力?/p>

借助多媒體工具，立足幼兒自身游戲體驗(yàn)。幼兒以短時記憶為主，語言表達(dá)能力較弱。教師可引導(dǎo)幼兒通過拍攝圖片的方式，幫助幼兒直觀回憶游戲過程，協(xié)助幼兒表達(dá)。一開始幼兒的拍攝可能不具備明確的目的性，但教師要以支持、鼓勵的態(tài)度，認(rèn)同幼兒的自主記錄，傾聽幼兒的分享。久而久之，幼兒會愿意主動記錄分享一些小片段，慢慢發(fā)現(xiàn)活動的樂趣。

幼兒的表達(dá)表征源于自身對游戲的理解與感悟。教師不應(yīng)用自己的標(biāo)準(zhǔn)評判，而應(yīng)站在幼兒的角度，感受他們在表征中的變化，如游戲體驗(yàn)、情緒感受等。

借用思維地圖，凸顯思維邏輯。幼兒的表征能力較弱。教師需要結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

例如，午睡起床時，一個幼兒發(fā)現(xiàn)自己的襪子不見了，從而引發(fā)了一場關(guān)于“襪子放哪里”的討論。針對“襪子總是‘跑掉’”這個問題，教師引導(dǎo)幼兒用圖畫表征的方式畫出自己想到的固定襪子的方法。有的幼兒表示不會畫。針對此類情況，教師可通過一對一傾聽來了解幼兒的真實(shí)想法。比如，在關(guān)于襪子的討論中，默默覺得可以把襪子夾起來。于是教師根據(jù)傾聽獲得的信息，引導(dǎo)幼兒觀察夾襪子的工具是什么樣子的——圓盤形狀，下面掛了很多小夾子。同時，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?，告訴幼兒襪子可以怎么畫。

在一日生活中，教師要注意傾聽，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)。在表征的過程中，教師不能只在乎繪畫的結(jié)果，還要關(guān)注幼兒繪畫表征的過程，引導(dǎo)幼兒邊畫邊說，畫的過程也是幼兒思考和練習(xí)表達(dá)的過程。教師與幼兒的交流，會讓幼兒覺得自己的想法是被尊重和關(guān)注的，從而更加自信，表征的過程也會更加輕松愉悅。

幼兒在剛開始學(xué)習(xí)使用圖畫表征時，表征的事件是單一獨(dú)立的，沒有前后的關(guān)聯(lián)和完整性，這就需要教師有目的地引導(dǎo)幼兒思考事件之間的關(guān)聯(lián)性，幫助其提升表征水平。比如，在“親親熱熱一家人”主題活動中，有一個關(guān)于“我家有幾口人”的話題討論，幼兒能用簡單的圖畫表征與同伴分享自己家里有哪些成員。在展示分享的時候，幼兒把圖畫隨意粘貼在一塊版面上。教師就此提出問題：“這樣擺放有點(diǎn)亂，我們怎么才能一下子就知道三口之家有幾個呢？”

教師給幼兒展示了“抓毛毛蟲”的兒童海報，并通過語言描述（這個繪畫的小朋友把要用的工具放在了毛毛蟲一節(jié)一節(jié)的身體里面）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)兒童海報的外在形式與內(nèi)在邏輯的關(guān)系，然后提問：“我們可以怎么修改一下呢？”有幼兒提出：“我們都是住在房子里面的，把這些也都畫進(jìn)房子里。”于是就形成了以房子形象為載體繪制的簡易海報。由此可以看出，通過借鑒優(yōu)秀案例，能啟發(fā)幼兒使用思維地圖表征。

在日常生活中，教師還可以引導(dǎo)幼兒積累生活素材，嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，逐步培養(yǎng)幼兒的表征能力，進(jìn)而支持幼兒利用思維地圖展現(xiàn)童趣思維。

教育就是給幼兒足夠的時間和空間進(jìn)行自由想象。教師應(yīng)尊重每一個幼兒的聲音，支持每一個幼兒的表達(dá)，讓他們以自己的方式發(fā)光。