閱讀活動是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。通過設(shè)計和開展多元化的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本主題、核心觀點、人物特色，能培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造力和文化理解能力，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

組織多元化的閱讀活動

語文課堂是開展閱讀活動的重要載體。教師要在語文課堂上組織多元化的閱讀活動，向?qū)W生展示閱讀活動的趣味性、層次性，提高學(xué)生的參與度和體驗感，激發(fā)學(xué)生的思維活力，切實提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

以《女媧補天》的教學(xué)為例，在教學(xué)之前，教師要對文本進行深入解讀，了解故事背景，梳理故事情節(jié)，把握關(guān)鍵節(jié)點、故事寓意和人物形象。精心設(shè)計一系列豐富多彩的閱讀活動，增加學(xué)生的體驗感，引導(dǎo)學(xué)生以女媧補天過程中出場的人物、遇到的困難為切入點，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，感知女媧勇敢、智慧、堅強的性格特點、無私奉獻的精神以及對人類和自然的深切關(guān)愛，向?qū)W生滲透人與自然和諧共生的思想，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信。

為了達到上述目標(biāo)，教師可設(shè)計以下幾個閱讀活動：

故事復(fù)述活動。故事復(fù)述活動的開展可以檢驗學(xué)生對《女媧補天》這一神話故事的理解程度。在復(fù)述故事內(nèi)容時，需要學(xué)生加入適當(dāng)?shù)南胂螅拐麄€故事的邏輯性更強，人物形象更加豐滿和立體。教師要給學(xué)生充足的時間組織語言，先在小組中相互復(fù)述故事內(nèi)容，然后各組選出一名代表進行展示，采用小組互評和教師評價的方式，對學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性、流暢性、生動性以及故事內(nèi)容的完整性、邏輯性、創(chuàng)新性進行綜合評價。

小組合作學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生獨立思考，在思維碰撞中形成更加成熟的觀點和解決問題的新思路，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、高階思維能力和探究能力的有效途徑。

在《女媧補天》教學(xué)中，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考：“女媧是誰？女媧為什么要補天？女媧怎么補天？女媧是一個怎樣的人？你從這個故事中獲得了哪些啟示？”鼓勵學(xué)生在組內(nèi)積極分享自己的觀點。通過這種問題鏈的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入閱讀，在小組中討論、交流、探究，了解女媧補天的起因、經(jīng)過、結(jié)果，形成清晰的思維脈絡(luò)。這樣不僅強化了學(xué)生的合作意識，還能升華學(xué)生的價值觀。

角色扮演活動。小學(xué)生有著較強的表演欲望。在語文閱讀教學(xué)中開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，能增加學(xué)生的代入感，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握不同人物的性格特點和精神品質(zhì)。

經(jīng)過故事復(fù)述和小組合作討論，學(xué)生對《女媧補天》的故事內(nèi)容有了較為深入的了解，此時可開展角色扮演活動，將全班學(xué)生分成多個小組，各組成員分別扮演女媧、受災(zāi)的百姓、天神等角色，感知角色的性格，惟妙惟肖地演繹人物。教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的服裝、道具，指導(dǎo)學(xué)生進行排練，然后各小組輪流表演，并在表演后讓學(xué)生進行總結(jié)和反思，深化學(xué)生的閱讀體驗。

繪畫創(chuàng)作活動。教師在組織學(xué)生閱讀文本后，可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過繪畫創(chuàng)作的形式，展示故事的主要場景、關(guān)鍵情節(jié)和人物形象，引導(dǎo)學(xué)生將自己的奇思妙想以及對人物的情感用畫筆呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生表達創(chuàng)作思路和獨特創(chuàng)意，解釋各類元素的含義，互相點評繪畫作品，并在班級中展覽，上傳到班級微信群中。繪畫創(chuàng)作活動的開展能讓學(xué)生對《女媧補天》的故事理解進一步深化，增強學(xué)生的獲得感，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

拓展練習(xí)活動。要想培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，應(yīng)考慮在語文閱讀教學(xué)中開展拓展練習(xí)活動，將閱讀和寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀《女媧補天》后，根據(jù)習(xí)得的文本結(jié)構(gòu)、寫作技巧，結(jié)合故事內(nèi)容和人物特點，將故事進行續(xù)寫，想象女媧在補天后可能會有哪些奇特經(jīng)歷，給故事和人物一個圓滿的結(jié)局。

這種將閱讀和寫作結(jié)合的活動，能加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解和記憶，有效鍛煉學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和創(chuàng)造力。

教學(xué)評價活動。通過開展多元教學(xué)評價活動，豐富評價主體和評價方式，可以客觀、全面地評價學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀能力和閱讀成效，幫助學(xué)生找到不足，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生自主閱讀課內(nèi)外文本，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

運用自我評價、組員互評和教師評價的方式，能引導(dǎo)學(xué)生加強自我反思，綜合他人的評價內(nèi)容，更加準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的長處。此外，將教學(xué)評價與閱讀活動緊密結(jié)合，在復(fù)述故事內(nèi)容、表演故事情節(jié)、繪畫創(chuàng)作等活動過后，及時實施教學(xué)評價，有助于調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動的熱情，強化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效。

精選課外閱讀材料

學(xué)生閱讀能力的發(fā)展不能只依靠課文。教師要根據(jù)課文主題、內(nèi)容、思想，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

通過選取與《女媧補天》相似的神話故事，如“精衛(wèi)填海”“夸父逐日”“孫悟空大鬧天宮”等，展示紙質(zhì)文本、立體讀物、繪本讀物和動畫作品，豐富學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生形成敬畏自然、探索未知、珍視生命的意識，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

神話故事與現(xiàn)代元素的深度融合，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好和閱讀需求，吸引學(xué)生主動閱讀神話故事，探索中華文明的悠久歷史和博大精深，激發(fā)學(xué)生的文化自信。與此同時，為了檢驗學(xué)生課外閱讀效果，教師可定期開展閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己最近閱讀的神話故事，探討神話故事中蘊含的文化內(nèi)涵和深刻哲理，以及自己受到的啟示，將自己的想法寫下來。教師還可從中挑選優(yōu)秀作文進行展示，讓學(xué)生說一說自己的創(chuàng)作理念，培養(yǎng)其讀寫結(jié)合的能力。

加強家校合作

小學(xué)語文教師應(yīng)樹立家校合作育人的意識，加強與家長的溝通，引導(dǎo)家長參與到對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，履行家庭教育責(zé)任，實現(xiàn)全方位育人。

教師可以布置親子閱讀任務(wù)，讓學(xué)生和家長共同閱讀，定期分享閱讀進度和各自的感悟，營造良好的家庭閱讀氛圍，發(fā)揮家長對學(xué)生的榜樣作用。還可以利用線上信息交流工具對家長進行指導(dǎo)，傳授家長先進的教育理念和方法，提高家庭教育效果，使家長在學(xué)生閱讀時能予以適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?，激勵其認(rèn)真完成課后閱讀任務(wù)，形成自主閱讀意識。

與此同時，教師還要鼓勵家長及時反饋學(xué)生課后閱讀情況，以便更加全面地了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀需求，并根據(jù)這些信息實施語文閱讀教學(xué)活動的優(yōu)化和創(chuàng)新，創(chuàng)建多元化閱讀活動，吸引學(xué)生全身心參與進來。當(dāng)學(xué)生閱讀時，家長要鼓勵學(xué)生記錄閱讀時遇到的生字詞和優(yōu)美語句，寫下自己的閱讀感悟，從而積累寫作素材，提高閱讀質(zhì)量。

多元教學(xué)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到了積極作用。小學(xué)語文教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新閱讀活動，向?qū)W生推薦合適的課外閱讀材料，加強與家長的溝通，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。