許東遠(yuǎn)

(渦陽(yáng)縣第四中學(xué) 安徽亳州 233600)

一直以來(lái),不少教師和學(xué)生對(duì)教材中的一些歷史概念都缺乏足夠的重視,毫無(wú)疑問(wèn),這會(huì)直接影響到其對(duì)歷史知識(shí)的深入理解與掌握,也不利于復(fù)習(xí)備考。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確地解讀歷史概念,培養(yǎng)學(xué)生利用自身知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,并借此提升學(xué)生的學(xué)科思維能力。本文嘗試通過(guò)舉實(shí)例的方式來(lái)說(shuō)明概念解讀的重要性,希望以此來(lái)引起大家的重視。

歷史概念是歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系的反映,是對(duì)歷史現(xiàn)象的科學(xué)概括。它可以從理論上揭示歷史的發(fā)展脈絡(luò)、內(nèi)涵和特點(diǎn)。因此,引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史概念,有助于學(xué)生整體上理解和把握歷史基礎(chǔ)知識(shí),明晰歷史發(fā)展的整個(gè)軌跡。

一、歷史概念解讀做到有所側(cè)重、有所取舍

概念解讀應(yīng)該做到有所側(cè)重、有所取舍。在日常教學(xué)過(guò)程中,歷史教師應(yīng)該把概念解讀的重點(diǎn)放在核心概念上,對(duì)于通俗易懂的歷史概念則不必花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力來(lái)加以解讀。歷史教育教學(xué)應(yīng)以史實(shí)為依據(jù)把握核心概念,講透講明核心概念,還原歷史概念的本義,從而拓寬學(xué)生的歷史視野,激發(fā)學(xué)生了解歷史和探尋歷史的愿望。

(一)結(jié)合近現(xiàn)代西方政治制度加以說(shuō)明

以“代議制”為例,岳麓版高中歷史必修一教材對(duì)“代議制”做了以下定義,是指公民通過(guò)選舉議員組成代議機(jī)構(gòu)——議會(huì)(或國(guó)會(huì)),間接管理國(guó)家事務(wù),行使國(guó)家權(quán)力的一種政權(quán)組織形式。如果這樣來(lái)解讀的話,學(xué)生就能對(duì)近現(xiàn)代西方的代議制民主有一個(gè)更為全面、準(zhǔn)確的理解。反之,如果教師在上課過(guò)程中不去主動(dòng)地解讀這樣一個(gè)概念,學(xué)生就可能不理解或者理解存在誤區(qū),進(jìn)而影響其復(fù)習(xí)備考。

(二)結(jié)合高考真題加以說(shuō)明

以2017年全國(guó)卷三第33題為例,做好這一題的關(guān)鍵有兩點(diǎn):一是理解題干,二是準(zhǔn)確理解選項(xiàng)中的四個(gè)概念。從做題結(jié)果來(lái)看,學(xué)生對(duì)題干的理解很到位,但是對(duì)選項(xiàng)中歷史概念的理解則存在不少問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生的正確率不到60%。本題牽涉到人教版高中歷史必修一第三單元主干知識(shí)和核心概念。因此,概念解讀一定要做到有的放矢,應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在核心概念上。

二、歷史概念解讀做到準(zhǔn)確、通俗易懂

概念解讀還應(yīng)該做到準(zhǔn)確、通俗易懂,以便學(xué)生理解與掌握。

近代嚴(yán)復(fù)提出“信”“達(dá)”“雅”的翻譯準(zhǔn)則。那么,歷史概念的解讀,如何才能做到所謂的“信”“達(dá)”“雅”呢?其一,教師在日常備課時(shí)要廣泛收集資料,確保自己能夠準(zhǔn)確、全面地理解歷史概念的內(nèi)涵與外延,然后對(duì)資料加以整合與處理。其二,教師要盡可能地把歷史概念中理論化、哲理化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語(yǔ)言,以便學(xué)生理解和接受,并進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。其三,教師最好把組織整理好的歷史概念穿插于課堂教學(xué)過(guò)程中,從而深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。因此,做好歷史概念解讀的關(guān)鍵還是在于教師的日常備課與經(jīng)驗(yàn)積累。

(一)結(jié)合中西方政治制度加以說(shuō)明

1.以分封制為例,一種定義認(rèn)為:“分封制又稱封邦建國(guó),是在保證周王室強(qiáng)大的條件下,將親族和功臣分派到各地,廣建封國(guó),以拱衛(wèi)王室?！边@個(gè)概念解讀明確了分封制之下分封的目的和對(duì)象,但還不夠全面、準(zhǔn)確。問(wèn)題在于一是分封的對(duì)象——親族具體包括哪些人或群體,表述并不明確;二是分封什么,概念中沒(méi)有明確提到。如果把該定義和人教版必修一第1課“夏、商、西周的政治制度”的相關(guān)內(nèi)容加以整合,再明確一點(diǎn),效果就比較理想了。

2.以君主立憲制為例,大家都知道君主立憲制是近現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級(jí)政體主要形式之一,理解君主立憲制的概念對(duì)于學(xué)習(xí)近代西方資產(chǎn)階級(jí)政治制度具有極為重要的意義。一種定義認(rèn)為:“君主立憲制是一種現(xiàn)代政體。在這種政體下,國(guó)家元首通常是世襲的,擁有某些最高權(quán)力,但是必須在憲法規(guī)定的范圍內(nèi)行使?！边@個(gè)定義能夠說(shuō)明國(guó)家元首的產(chǎn)生方式及其擁有的某些權(quán)力,其權(quán)力受到了憲法的限制。但這個(gè)概念解讀是存在一些問(wèn)題的,一方面,它沒(méi)有明確國(guó)家元首和議會(huì)的權(quán)力及其關(guān)系;另一方面,它的表述過(guò)于簡(jiǎn)單,并沒(méi)有把整個(gè)概念解釋清楚。因?yàn)橥瑯邮菍?shí)行君主立憲制,具體到不同國(guó)家則存在很大差異。英國(guó)是通過(guò)議會(huì)制定、頒布《權(quán)利法案》來(lái)確立君主立憲制的,而不是現(xiàn)代意義上的憲法?！稒?quán)利法案》使國(guó)王的權(quán)力受到種種限制,議會(huì)的權(quán)力得到擴(kuò)大。19世紀(jì)后期建立的德意志帝國(guó)通過(guò)頒布憲法確立了二元制君主立憲制。該憲法規(guī)定作為國(guó)家元首的皇帝掌握著國(guó)家的各項(xiàng)大權(quán),議會(huì)的權(quán)力則非常有限,且受制于皇帝。如果這個(gè)概念沒(méi)有講清楚、講透的話,就勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代西方政治制度的理解與掌握,甚至?xí)绊懙胶罄m(xù)的復(fù)習(xí)備考。

(二)結(jié)合高考真題加以說(shuō)明

以2019年全國(guó)卷一第24題為例,首先結(jié)合題干中“孝”“悌”“樂(lè)”“禮”等關(guān)鍵詞可以判斷此題涉及儒家思想,即儒家思想產(chǎn)生的制度淵源是什么。通過(guò)對(duì)選項(xiàng)中四個(gè)概念的理解,可以判斷出是宗法制。如果學(xué)生對(duì)選項(xiàng)中的歷史概念不理解或者理解不清,就勢(shì)必會(huì)影響其做題效果。

三、歷史概念解讀應(yīng)與舉實(shí)例相結(jié)合

歷史概念解讀應(yīng)與舉實(shí)例相結(jié)合,唯有如此方可達(dá)到理想的效果。

仍以之前的分封制為例,教師可以歸納一下分封給不同對(duì)象的諸侯國(guó)分別有哪些。據(jù)人教版高中歷史必修一教材中的文字材料與地圖可知,分封給王族的諸侯國(guó)有燕、魯、衛(wèi)、晉、吳等國(guó);分封給功臣的諸侯國(guó)有齊國(guó)等國(guó);分封給先代貴族的諸侯國(guó)有杞、宋、許、陳、楚等國(guó)。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)舉實(shí)例來(lái)解讀歷史概念往往更具有說(shuō)服力,也有助于學(xué)生對(duì)歷史概念的深度理解與靈活運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中對(duì)核心歷史概念進(jìn)行解讀是必要的,作為一名高中歷史教師對(duì)歷史概念進(jìn)行解讀的目的也是明確的,那就是想借此以深化學(xué)生對(duì)高中階段歷史知識(shí)的理解與掌握,并進(jìn)而使其能夠加以靈活運(yùn)用。想要達(dá)到此目的,概念解讀要?jiǎng)?wù)必做到有所側(cè)重、準(zhǔn)確、通俗易懂以及與舉實(shí)例相結(jié)合,力求避免流于形式。筆者相信,做好歷史概念解讀,既是對(duì)教師抓好課堂教學(xué)的基本要求,也是當(dāng)下學(xué)生復(fù)習(xí)備考的題中應(yīng)有之義。