王世鐸，任詠梅

（1.沈陽師范大學(xué) 遼寧省職業(yè)教育研究院，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

習(xí)近平總書記強調(diào)：“人無精神則不立，國無精神則不強。精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前?！盵1]p145勞模精神作為中國共產(chǎn)黨精神譜系中的一種偉大精神，領(lǐng)會其內(nèi)涵與實質(zhì)，并將其較好地融入高職教師的專業(yè)發(fā)展之中，對于新時代高職院校高質(zhì)量發(fā)展和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育具有重要的意義與價值。

一、勞模精神的歷史溯源與內(nèi)涵

（一）歷史溯源

我國古代社會是一個“鄉(xiāng)土中國”，此時的中國是一個典型的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的國家，“四民”（士農(nóng)工商）是這個等級社會的主要構(gòu)成要素，并且其在社會結(jié)構(gòu)中的構(gòu)成是極度不均衡的，即勞動群體內(nèi)部具有明顯的等級差異性，士和農(nóng)民的社會地位較高，工匠和商人的社會地位較低。清末（19世紀(jì)中葉后），受到西方強權(quán)的威脅，一些開明之士（如張之洞、左宗棠等）意識到了工業(yè)文明的強大物質(zhì)力量，他們提出了“師夷長技以制夷”的政治理念。同時，國家經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略開始進行了大幅度調(diào)整，即從“重農(nóng)抑商”向“實業(yè)救國”轉(zhuǎn)變，最為明顯的是提出了“工業(yè)優(yōu)先”的原則。1918 年蔡元培先生在天安門上提出了“勞工神圣”的口號，并指出“凡是用自己勞力作成有益他人的事業(yè)，不管他用的是體力，是腦力，都是勞工”。[2]p185可以說這一理念解構(gòu)了“鄉(xiāng)土中國”中“四民”的劃分，而變?yōu)楦吖秸x的“四民皆為士”的理念，這是一種對其的現(xiàn)代化重塑，更具進步色彩。在這樣的背景之下，勞模精神逐漸開始登上歷史舞臺。

勞模產(chǎn)生于中央蘇區(qū)（土地戰(zhàn)爭時期全國最大的革命根據(jù)地）的勞動競賽，它直接產(chǎn)生了一批中央蘇區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的先進人物和杰出楷模，勞模精神最早形成于此。此后，中國共產(chǎn)黨將勞動模范作為全社會的學(xué)習(xí)榜樣，將勞模精神的價值力量與實踐理性進一步擴展到勞動模范身后廣闊的社會之中。勞模精神是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分，它全面地闡釋了中國人民身上所具有的偉大創(chuàng)造精神、偉大奮斗精神、偉大團結(jié)精神、偉大夢想精神，是一種重要的精神力量。

（二）內(nèi)涵闡釋

勞模精神是一種社會意識形態(tài)，它是由特定的社會歷史條件決定的，不同時代具有不同的特質(zhì)，社會主義國家建設(shè)賦予了勞模精神新的時代內(nèi)涵。進入新千年之后，江澤民同志在慶?！拔逡弧眹H勞動節(jié)的座談會上指出，全國人民要學(xué)習(xí)勞動模范“胸懷全局、目標(biāo)遠(yuǎn)大、愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗，刻苦學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，嚴(yán)于律己、弘揚正氣的先進思想和優(yōu)良作風(fēng)?！盵3]胡錦濤同志在2005年全國勞動模范表彰大會上指出：“一代又一代先進模范人物，以自己的實際行動鑄就了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻的偉大勞模精神”。[4]習(xí)近平總書記在黨的十八大之后，再次肯定了上述勞模精神的基本內(nèi)涵，并進一步指出勞模精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的最佳體現(xiàn)。黨的十九大報告指出，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。[5]p31將勞模精神寫入黨的全國代表大會報告中，足以看出新時代黨和國家對弘揚勞模精神的高度肯定和重視，意義非凡。

勞模精神是在具體的生產(chǎn)勞動實踐過程中，勞動者群體集中呈現(xiàn)出來的精神品質(zhì)，它是勞動精神的人格化。勞模精神究其本質(zhì)是人通過勞動實踐而產(chǎn)生的一種精神文化產(chǎn)品。[6]p52勞模精神體現(xiàn)了社會風(fēng)尚和公民的精神面貌，是時代精神、民族精神和國家精神的最佳詮釋。新時代勞模精神的內(nèi)涵可以概括為以下方面。

1.責(zé)任之維：愛崗敬業(yè)，爭創(chuàng)一流

這是崗位職責(zé)和職業(yè)規(guī)范層面上的規(guī)約，是勞模精神的本質(zhì)特征。愛崗和敬業(yè)兩者互為前提，愛崗主要指熱愛自己所從事的工作和崗位；敬業(yè)是以非常認(rèn)真與負(fù)責(zé)的態(tài)度對待自己的工作。愛崗是敬業(yè)的基礎(chǔ)，敬業(yè)是愛崗的具體升華。愛崗敬業(yè)要求個體要有一股沖勁、干勁、拼勁和闖勁，不輕易服輸，干一行、愛一行、專一行、精一行。[7]爭創(chuàng)一流是一種積極向前的精神力量與風(fēng)貌，它是個體向前的工作動力源。它強調(diào)個體在工作崗位上努力做出一流業(yè)績、產(chǎn)出一流成果、提供一流服務(wù)，不做則已，要做就做到最好，無論在思想上還是具體工作上永遠(yuǎn)追求卓越、追求第一。這也要求我們在爭創(chuàng)一流目標(biāo)的牽引與激勵之下，必須勇于承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，盡到應(yīng)盡的義務(wù)。

2.能力之維：艱苦奮斗，勇于創(chuàng)新

它站在勞動者改變勞動條件的視角上，從促進相關(guān)勞動技術(shù)發(fā)展的層面出發(fā)，是勞模精神的品質(zhì)呈現(xiàn)。艱苦奮斗是一種積極的人生追求、優(yōu)良的工作作風(fēng)和生活態(tài)度，其要求個體克服安逸享樂的惰性思維，要求我們不畏困難、銳意進取。同時，奮斗是人生永恒不變的主題，是通向成功的必經(jīng)過程，只有忘我拼搏，才有可能取得事業(yè)與生活中的成功。創(chuàng)新是一個民族的精神之魂，是進步的加速器，是事業(yè)勇攀高峰的不竭動力。創(chuàng)新的實質(zhì)是突破，無論是技術(shù)手段、方式方法的“新”，還是思想意識、思維模式上的“變”，都體現(xiàn)了勇于創(chuàng)新的真意與能力，如勞模李斌（1960-2019，數(shù)控技術(shù)高級工程師）通過個人艱苦不懈的奮斗與努力，推動“中國制造”成為了“中國創(chuàng)造”，驚艷了國人和世界，這是他對勞模精神能力之維的最佳詮釋。

3.倫理之維：淡泊名利，甘于奉獻

它是從社會主義原則和集體主義精神角度出發(fā)，是勞模精神的優(yōu)質(zhì)品格。淡泊名利主要指在五色誘惑之下可以做到心不動于微利之誘，嚴(yán)于律己，對個人的名譽、地位、利益等問題看清楚，想明白，保持一種淡然的心態(tài)。奉獻精神是一種利他主義精神，是推動社會向前發(fā)展的重要動力，奉獻是不計報酬的自愿付出，自我犧牲是其最高境界。一個人的人生價值，不能只用其社會地位的高低和其財富的多少來衡量，而應(yīng)該以其道德品質(zhì)的好與壞作為評判的標(biāo)準(zhǔn)。因為社會地位、財富等都是外在于個體的東西，會隨著時間和情勢的變化而發(fā)生改變，而個體的道德品質(zhì)是一個人自身內(nèi)在的東西，它才應(yīng)該作為衡量一個人價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。[8]p2我們要理解孟子所說“欲貴者，人之同心也。人人都有貴于己者，弗斯耳矣。人之所貴者，非良貴也。趙孟之所貴，趙孟能賤之。”[9]p260和“有天爵者，有人爵者。仁義忠信，樂善不倦，此天爵也；公卿大夫，此人爵也”[10]p259。真正的美德是以公眾的利益為主旨的，一個做事只為自己著想的人是不道德的人。甘于奉獻是一種崇高的精神品質(zhì)和美德，更是一種偉大的精神力量，所有的勞動者都需要它。

勞模精神要求個體具有主人翁意識。主人翁意識是個體當(dāng)家作主的一種態(tài)度，積極從事生產(chǎn)勞動、參與相應(yīng)的管理集體和國家事務(wù)的精神心理。只有個體在其所從事的職業(yè)工作中，以主人翁的意識和態(tài)度去要求自己，將個人的生存與發(fā)展同國家和社會的發(fā)展緊密相連，勞模精神才能更好地發(fā)揮其在責(zé)任、能力和倫理層面上的功用，最終通過“我要勞動”成全自己，發(fā)光發(fā)熱，為國家作出應(yīng)有之貢獻。

二、勞模精神融入高職教師專業(yè)發(fā)展的價值

（一）利于高職教師專業(yè)發(fā)展更好地實現(xiàn)社會化

我國的教師法中明確肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和專門性。為克服我國教育中的應(yīng)試教育傾向，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。近年，教育部出臺的一系列文件中強調(diào)“教師內(nèi)在素質(zhì)的提高”，即專業(yè)素質(zhì)的提升。通過概括梳理可知，教師專業(yè)發(fā)展主要指教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對任教學(xué)科知識的不斷更新拓展和深化，以及對自己在課堂上為何這樣做原因意識的強化。從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，教師專業(yè)發(fā)展主要指觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我發(fā)展需要意識等不同維度。[11]p226

高職教師需要通過其職業(yè)生涯中不斷的理論提升和教育實踐，來增強教育經(jīng)驗與教育機智，促進專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)德性的不斷生發(fā)與優(yōu)化。勞模精神本身所具有的內(nèi)涵要求高職教師在其職業(yè)之路上不斷保持一種精進的態(tài)度，使個體在認(rèn)知和技能上實現(xiàn)相應(yīng)的批判和創(chuàng)新，同時讓高職教師更熱愛自己的本職工作—教書育人，更好地同學(xué)生一起學(xué)習(xí)與生長，身體力行，做學(xué)生德行上的引路人，使學(xué)生向上向善，朝著自己的人生目標(biāo)不斷邁進。通過對勞模精神的深層次領(lǐng)悟與內(nèi)化，高職教師要做學(xué)生職業(yè)之路的有效指引者，使學(xué)生養(yǎng)成艱苦奮斗，踏實肯干的工作態(tài)度，讓學(xué)生在職業(yè)生涯中收獲快樂與幸福。教師專業(yè)發(fā)展中最為重要的一環(huán)即是教師德性的專業(yè)化，它是教師專業(yè)社會化的重要組成部分。其主要表現(xiàn)在教師的善、公正和責(zé)任感等方面。勞模精神利于教師德性的生發(fā)，也利于教師專業(yè)的社會化。

首先，將勞模精神強調(diào)的“艱苦奮斗”融入高職教師專業(yè)發(fā)展中，突出教師要做一名“享受型教師”，即吃苦也是一種享受。如果說教育工作本身是辛苦的，很多專業(yè)發(fā)展較好的名師并沒有認(rèn)為它“苦”。根本原因在于其把陪伴學(xué)生成長作為最有價值的事。孟子提到了人生三件樂事，其中“得天下英才而教育之”是其認(rèn)為最快樂的事。作為教師，可以陪伴著學(xué)生一起健康快樂地生長，這何嘗不是一種幸福；其次，將勞模精神強調(diào)的“甘于奉獻”融入教師專業(yè)發(fā)展中，要求教師是一個道德境界較高的人，利他性是道德諸多屬性中的高階品質(zhì)，在教師的職業(yè)生涯中可以做到以服務(wù)他人作為自己最大的快樂，這是一件極其了不起的事情。因此，在某種程度上，這也標(biāo)識著高職教師專業(yè)發(fā)展中的德性成長進入了較高的層次，是教師善的最佳體現(xiàn)；最后，勞模精神強調(diào)的“爭創(chuàng)一流”融入高職教師專業(yè)發(fā)展中，可以有效地克服教師專業(yè)發(fā)展中可能出現(xiàn)的“職業(yè)倦怠”。這種精神要求教師做到生活與工作有目標(biāo)，有方向，不忘初心，不斷向前，朝著遠(yuǎn)方去奔跑，不停地超越自己，精益求精。

（二）利于高素質(zhì)技能型人才的有效形成

2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，提出建設(shè)“技能型社會”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并進一步強調(diào)“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。[12]在新時代“技能”一詞被重新賦予了更深層次的內(nèi)涵，即其既要服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，也要為人民的生活和文化服務(wù)。現(xiàn)階段我國高素質(zhì)技術(shù)技能人才尚存在短缺的問題。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的職業(yè)教育教師?！皠谀＞瘛比谌敫呗毥處煹膶I(yè)發(fā)展，某種程度上指其促進教師專業(yè)成長的動力由外在驅(qū)動力向內(nèi)在驅(qū)動力轉(zhuǎn)化，最終強調(diào)教師的自主發(fā)展，這種發(fā)展是一種自我實現(xiàn)的過程。[13]自我實現(xiàn)具有高階指向性，即這種實現(xiàn)應(yīng)該是個體向更高層次存在（專業(yè)意識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度等）邁進的過程，如果處理不好可能導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠，進入職業(yè)生涯停滯期，而無法給予學(xué)生成長道路上的有效指引。

未來“技能”將融入我國生活的各個領(lǐng)域，技能的升級與進步可以有效增強個體的競爭力，這是拉動經(jīng)濟的關(guān)鍵點。尤其是在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)革命的條件下，經(jīng)濟增長的根本動力源于技術(shù)創(chuàng)新與進步。[14]p157勞模精神所強調(diào)的“勇于創(chuàng)新”要求新時代的教師具有創(chuàng)新性教學(xué)的意識與能力，將勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的精神融入到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮課堂教學(xué)的德性涵育功能。[15]創(chuàng)新性教學(xué)的本質(zhì)是“以學(xué)生為中心”，即將更多主動權(quán)還給學(xué)生，教師在整個教學(xué)過程中以鍛煉學(xué)生的思維和提升學(xué)生對相應(yīng)知識和技術(shù)的興趣作為出發(fā)點，以期實施個性化教學(xué)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與積極性和求知的主動性，增強高職生的理論學(xué)習(xí)與實操能力。技能是練習(xí)與經(jīng)驗系統(tǒng)化的產(chǎn)物，它的形成受到來自于歷史、社會、文化等諸多方面因素的影響，不同國家有其特定的技能形成模式。技能主要分為通用型技能和專業(yè)型技能兩種。[16]通用型技能主要依托學(xué)校的求學(xué)，而專業(yè)型技能主要是靠工作場所的具體實踐，所以高質(zhì)素技能型人才的培養(yǎng)離不開“做中學(xué)”，教師要進一步強化實際操作能力的提升，以期可以給高職生更多的實際技能上的指引，并能夠及時對學(xué)生進行心理上有效調(diào)適等。教育者在勞模精神的激勵之下成為踐行教育實踐的主體，其會積極地投身于具體的教育事件，不忽視一切可能帶來成長的機會和條件，以促進個體專業(yè)的發(fā)展與成熟，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供可能。

（三）利于高職院校較好地實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)

2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求“到2025年，職業(yè)教育類型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會建設(shè)全面推進?！盵17]職業(yè)教育從類型特色角度看，主要強調(diào)其獨特的職業(yè)性和同等重要的學(xué)術(shù)性。2022年4月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式出臺，其中明確規(guī)定，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。[18]p4為此，要將“勞模精神”較好地融入高職教育教學(xué)之中，盡快扭轉(zhuǎn)重普通教育輕職業(yè)教育的現(xiàn)狀。勞模精神所強調(diào)的“愛崗敬業(yè)”要求教師將更多的精力投入到實際的教學(xué)工作之中，在課上與課下更多地關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。師愛是教師對其使命、職責(zé)及學(xué)生所具有的激情，從而產(chǎn)生救贖式的影響。[19]p63教師擁有無法替代的文化角色，它可以跨越文理科之間的界限。教師的使命是向?qū)W生表達仁愛和關(guān)注，不排斥暫時有學(xué)業(yè)困難的任何一位學(xué)生，正視所有學(xué)生的個體特質(zhì)。同時高職院校教師肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生的技術(shù)技能全面提升與德性良性生長的使命，使高職院校的教育教學(xué)水平與質(zhì)量再上新臺階?？梢哉f教師在高職院校人才高質(zhì)量發(fā)展上具有十分重要的功用。將勞模精神所強調(diào)的“爭創(chuàng)一流”融入高職院校發(fā)展中，要求我們從提升教育教學(xué)質(zhì)量方面，向西方職業(yè)教育較發(fā)達國家看齊。職業(yè)教育教師專長的形成需要經(jīng)過一個在特定領(lǐng)域長期不懈地學(xué)習(xí)和實踐的過程。埃里克森提出專長的形成可以通過刻意訓(xùn)練，個體的最終成就是通過刻意訓(xùn)練達成的。[20]這就是說高職教師要在“爭創(chuàng)一流”精神的指引下，不斷激勵個體向上突破，深深耕耘，爭取在自己的研究領(lǐng)域中高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)突破。

三、勞模精神有效融入高職教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）優(yōu)化勞模精神融入高職教師專業(yè)發(fā)展的制度設(shè)計

高職院校要從制度層面進行合理的設(shè)計。首先，確立正確的辦學(xué)目標(biāo)與理念，找到準(zhǔn)確的勞模精神和符合院校發(fā)展實際的融接點，將勞模精神的內(nèi)核融入學(xué)校具體的辦學(xué)目標(biāo)、方針和原則之中，形成具有新意的發(fā)展理念；其次，創(chuàng)新工作方法，引入校內(nèi)勞模評選機制，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)性作用與價值，以更好地促進其他教師向勞?？繑n，形成勞模精神培育的聯(lián)合體；再次，高職教師培訓(xùn)制度要考慮德性要求，即要較好地使專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)和精神素養(yǎng)的提升相結(jié)合，使高職教師的師格和人格相結(jié)合，培育“人師”，以更好地“教書育人”“利他奉獻”，同時重視參與式培育的力量和作用；最后，優(yōu)化高職教師聘晉機制，在選拔新教師時注重德性因素的考察，同時對于教師職稱晉升考核，要將勞模精神作為一個重要的考察指標(biāo)點融入其中，可將其分解為若干可操作的細(xì)點，使晉升的人才符合“德技并修”的原則與要求，這也極大地促進了高職教師專業(yè)發(fā)展過程中勞模精神的科學(xué)融入。

（二）強化新時代勞模精神的情感與價值認(rèn)同

勞模精神深刻地體現(xiàn)了中國的民族精神與時代精神。全社會要積極營造尊重、贊美、認(rèn)可勞動模范的氛圍，做好輿論宣傳，加大宣傳的廣度與力度，創(chuàng)新宣傳手段，豐富宣傳路徑，講好新時代勞模故事。[21]讓新時代人人愛勞模，人人學(xué)勞模，真正做到在全社會讓“誠實勞動、勤勉工作蔚然成風(fēng)”[22]。使廣大人民群眾認(rèn)同勞模精神的價值并產(chǎn)生積極的情感認(rèn)同，將勞模精神融入教師的思想和工作中。

師者，人之模范也。教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。“勞模精神”激勵著高職教師成為一名好老師。好老師應(yīng)該有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，自覺堅守精神家園，服務(wù)學(xué)生。[23]p183為了有效強化教育者對勞模精神的情感與價值認(rèn)同，應(yīng)建設(shè)一批富有成效的勞模精神宣傳教育基地，讓高職教師定期到相關(guān)教育基地去參加學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，提升其對勞模精神的體悟。同時，這些教育基地具有涵養(yǎng)社會主義先進文化的功用。高職院校要積極開展勞模精神相關(guān)的推廣活動，定期邀請本地、本省的優(yōu)秀勞動模范進校園，使教師與其發(fā)生心靈上的碰撞和情感上的對接。通過這些活動彰顯勞模的時代風(fēng)采，并給予高職教師精神上的濡染，激勵教師向勞模學(xué)習(xí)，充分了解勞模的動人事跡，體會其發(fā)展與進步的艱辛歷程，積極地與勞模的思想情感產(chǎn)生共鳴，并對其形成認(rèn)同，深刻領(lǐng)會勞模背后的精神內(nèi)核，更好地促進高職教師的專業(yè)生長。

（三）構(gòu)筑勞模精神有效融入高職教師教學(xué)實踐工作的平臺

勞模精神有效融入高職教師專業(yè)發(fā)展，需要營造良好的氛圍，同時要關(guān)注高質(zhì)量校企合作平臺建設(shè)。追溯歷史，我國最早的職業(yè)教育始于清末洋務(wù)派創(chuàng)辦的學(xué)校。那時，以康有為和梁啟超為首的維新派試圖挽救“甲午戰(zhàn)敗”后帶來的層層危機，提出了“教育救國”“廣開民智”的主張，將學(xué)習(xí)西方發(fā)達國家的實業(yè)教育作為救亡之道。中國第一所真正意義上的實業(yè)學(xué)校是1896 年成立的江西高安縣蠶桑學(xué)堂。[24]p1我國“校企合作”思想發(fā)端于民國時期職業(yè)教育專家黃炎培先生，其明確提出，“積極來說，辦職業(yè)學(xué)校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參與全社會的運動。”[25]p72從廣義上說，校企合作主要指產(chǎn)教融合、校企合作和工學(xué)結(jié)合。從狹義角度看，校企合作主要指實體層面的學(xué)校與企業(yè)的合作。高職教師的教學(xué)實踐工作平臺主要指校企合作的平臺，借助此平臺，可以更好地助力專任教師理論知識的教學(xué)提升和實踐性知識工作場域中的學(xué)習(xí)。

高職院校應(yīng)積極主動作為，在學(xué)校營造“爭創(chuàng)一流”“勇于創(chuàng)新”“甘于奉獻”的環(huán)境氛圍，盡可能地為教師提供掛職鍛煉與實踐的機會，并提供相應(yīng)的資金支持，同時出臺相應(yīng)的教師校企合作細(xì)則，明確教師參與校企合作應(yīng)享受的權(quán)力和應(yīng)盡的義務(wù)等。同時，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展的需要，積極引進相關(guān)企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為兼職合作導(dǎo)師，為其提供良好的教學(xué)和科研平臺及有利的待遇，參與學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)，感受勞模精神“愛崗敬業(yè)”“淡泊名利”之幸福，并收獲成就感。