張微微

摘 要：工學一體化工作是全國技工院校目前主推的培養(yǎng)模式，是“十四五規(guī)劃”的重要內(nèi)容，是推進校企融合辦學、提質(zhì)培優(yōu)的重要舉措，也是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。本研究從國內(nèi)外角度，分別分析德國職業(yè)教育的特點以及我國實行工學一體化的現(xiàn)實意義。結(jié)合我校辦學實際，探索適合焊接加工專業(yè)的工學一體化教學模式，培育一批既有扎實的職業(yè)技能、又具有較強就業(yè)能力的技能勞動者和能工巧匠，為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供了強有力的高素質(zhì)技能人才支撐。

關(guān)鍵詞：焊接加工 工學一體化 教學模式

1 德國在“雙元制”下實施的工學一體化

德國的職業(yè)教育起步早，經(jīng)驗豐，已走在世界前列，很多先進的教育理念值得我國探討與研究。德國最倍受矚目的是“雙元制”職業(yè)教育體系。在德國，職業(yè)教育與實體經(jīng)濟的相互促進構(gòu)成了德國國家核心競爭力的要素?！半p元制”在德國是由企業(yè)和學校雙方合作進行職業(yè)培訓(xùn)的一種教育形式，其中，企業(yè)處于主導(dǎo)地位，學校則是從旁輔助。接受“雙元制”職業(yè)教育的學生，以學徒工的身份與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，在企業(yè)接受職業(yè)技能的培訓(xùn)。與此同時，學生仍要在非全日制職業(yè)學校接受專業(yè)的理論和文化知識的教育。

德國的“雙元制”強調(diào)，學徒的最終目的圍繞的是“就業(yè)”二字。因此，這種教育形式在課程安排上側(cè)重于實踐教學，實踐課的占比高達70%-80%。德國政府通過立法措施保障“雙元制”職業(yè)教育的質(zhì)量，規(guī)范全國統(tǒng)一實行的具體要求以及考試標準，確保從業(yè)者高水平的職業(yè)資格?！半p元制”職業(yè)教育體系中，他們是作為主體存在的，發(fā)揮著與職業(yè)學校不同的職能。在企業(yè)之外，職業(yè)學校作為“雙元制”中重要的另“一元”，承擔了在理論上進行合理培訓(xùn)的任務(wù)，旨在幫助學生獲得完整的職業(yè)能力。學生在校主要學習與職業(yè)實踐相關(guān)的專業(yè)知識和普通文化知識，專業(yè)知識的學習時間是文化知識學習時間的雙倍。

為保證教學質(zhì)量，德國高度重視職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。德國聯(lián)邦政府對于從事各專業(yè)職業(yè)教育教師的資格設(shè)置師資任職資格標準和準入制度。根據(jù)德國各州會通過立法要求職教教師在工作期間參加在職培訓(xùn)。除此之外各州也會出臺相關(guān)規(guī)定，對在職培訓(xùn)的項目、機構(gòu)及職責做出具體要求，從而保證在職培訓(xùn)的落實，讓參訓(xùn)的教師能切實提升教學水平。

2 我國全面實施工學一體化的現(xiàn)實意義

我國技工教育發(fā)展比世界上發(fā)達國家起步晚，大致是19世紀60年代到90年代晚清時期洋務(wù)派大規(guī)模引進西方發(fā)達的科技技術(shù)、建造現(xiàn)代化的加工廠。自洋務(wù)運動開展以來，技術(shù)工人的重要性才搬上了歷史舞臺。當時的產(chǎn)業(yè)工人受教育程度低，亦沒有專門的學校傳授技能知識，他們只能在生產(chǎn)崗位上師傅帶徒弟的形式傳承一門手藝。直至 21 世紀初，國家重點加大對技工教育的關(guān)注，出臺一系列扶持政策，極大的提高了社會技能人才的比例，滿足各方產(chǎn)業(yè)對技術(shù)工人的需求，進一步推動工業(yè)社會的發(fā)展。從整個社會發(fā)展進程中不難發(fā)現(xiàn)，技工教育與工業(yè)化發(fā)展進程是高度是適配的。我國現(xiàn)在已進入到工業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，對產(chǎn)業(yè)工人的技能需求不斷升級，為此，國家人社部發(fā)布的“技工教育十四五”規(guī)劃中明確提出十四五收官之時，形成更加貼合經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的技工教育體系，全面擴大在校生培養(yǎng)規(guī)模，提高高技能人才的培養(yǎng)力度，在職教育以及企業(yè)技能提升培訓(xùn)再創(chuàng)新高。

工學一體化的理念吸取了國外先進國家職業(yè)教育的經(jīng)驗，結(jié)我國國情研究出來的。自2009年開始，人社部在重點技工院校中前后分三批開展一體化課程的試點工作。從理念到策略，從部分地區(qū)的部分技師院校進行試點，到改革試點的經(jīng)驗進一步大面積推廣，經(jīng)歷了十多年的漫長過程。通過多地技師院校對一體化課程的改革探討，讓一體化的理念更能契合經(jīng)濟社會以及產(chǎn)業(yè)長遠發(fā)展的需求。

3 焊接加工專業(yè)在職業(yè)教育中的地位

2023年1月份人社部公布了“2022年第四季度全國招聘大于求職“最缺工”的100個職業(yè)排行”，其中焊工排名第12名，其中上海、南通、杭州、徐州、鹽城等周邊城市是需求量短缺的典型城市。值得一提的是，“焊工”在2022年連續(xù)四期入選前20名，第三季度“焊工”更是連續(xù)高居短缺行業(yè)排第10名。據(jù)各大招聘網(wǎng)站調(diào)查顯示：一線城市可以相關(guān)焊接崗位薪資8000～10000以上，可見焊接技術(shù)崗位就業(yè)前景好，企業(yè)對于焊接人才需求大，工資也十分可觀。焊接加工是一個多學科技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，涉及焊接材料、焊接工藝、電力電子、自動控制、電弧物理以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等領(lǐng)域。由于高校對焊接專業(yè)的拆并或取消，造成整個行業(yè)從事焊接技術(shù)創(chuàng)新研究，具備上述多學科知識背景的焊接專業(yè)人才極其匱乏，焊接設(shè)備相關(guān)知識、研發(fā)經(jīng)驗的積累和技術(shù)迭代也很困難。因此，在技工院校中提高焊接加工專業(yè)的地位是適應(yīng)社會就業(yè)市場需求，解決焊接供需不足的一個根本之策。

“十四五”是我國制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時期，雖然受到新冠疫情沖擊，但我國制造業(yè)地位仍穩(wěn)固不變。意味著，后疫情時代的焊接加工行業(yè)將迎來更加深刻的變革。在此背景下，社會對焊接加工的無數(shù)職業(yè)教育業(yè)界同仁“在危機中育新機、于變局中開新局”，不斷探索焊接加工專業(yè)發(fā)展。

4 打造“焊接加工專業(yè)”工學一體化教學模式

焊接加工專業(yè)是我校重點建設(shè)專業(yè)之一，專業(yè)建設(shè)緊扣“四個聚焦”即聚焦產(chǎn)教融合、聚焦校企合作、聚焦技術(shù)賦能、聚焦開放辦學開展，夯實專業(yè)發(fā)展根基，加大專業(yè)開發(fā)力度提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。我校充分研究國內(nèi)外職業(yè)教育的差別，借鑒工學一體化試點學校的教學經(jīng)驗，與企業(yè)方共同制定校企合作管理辦法、簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，打造一套高度適配我校焊接加工專業(yè)的工學一體化教學模式，實現(xiàn)企業(yè)工作的方式與學校教學內(nèi)容的無縫對接。學校成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，在專業(yè)建設(shè)委員會的統(tǒng)籌下，圍繞促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)企業(yè)行業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和工學一體化技能人才培養(yǎng)需要，校企雙方共同招生招工、共商專業(yè)規(guī)劃、共議一體化課程開發(fā)、共組師資隊伍、共創(chuàng)培養(yǎng)模式、共建實訓(xùn)基地、共搭管理平臺、共評培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1 制定工學一體化課程標準

學校以“做優(yōu)專業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)”為方向，以“校企合作、工學結(jié)合”為切入點，把握“實驗、實訓(xùn)、實習”三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索“訂單培養(yǎng)、工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、定崗實習、準企業(yè)員工”等有利于增強學生創(chuàng)新能力的教學模式，通過建設(shè)技能俱樂部、技能節(jié)、技能大賽、技能大師工作室、技能精英計劃等育人平臺著力培養(yǎng)“技能翹楚”、“大國工匠”。焊接專業(yè)與如皋對應(yīng)行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作辦學協(xié)議，總之“學校教的”必須是“市場要的”，市場的需要和企業(yè)的需要就是專業(yè)的辦學方向。

目前，當?shù)睾附悠髽I(yè)急需中級工以及高級工一線操作工人，為此本校主要開設(shè)中級班和高技班。中級班學制三年，主要面向的是初中起點的學生，為3000個學時，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、工學一體化課程以及選修課程等模塊，其中公共基礎(chǔ)課程約占35%、專業(yè)基礎(chǔ)課程約占10%、公共一體化課程約占35%、選修課程約占10%，其余課時可根據(jù)課程需求機動安排。高技班學制五年，主要面向的是初中起點五年的學生，為4800個學時，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、工學一體化課程以及選修課程等模塊，其中公共基礎(chǔ)課程約占32%、專業(yè)基礎(chǔ)課程約占7%、公共一體化課程約占43%、選修課程約占10%，其余課時可根據(jù)課程需求機動安排。為實現(xiàn)學生畢業(yè)后能快速進入崗位，減少磨合期的消耗，對合作企業(yè)進行人才需求調(diào)研后，在工學一體化課程中，重點對工學一體化課程中鋼結(jié)構(gòu)焊接、管道焊接、鑄鋼構(gòu)件焊接、常壓容器焊接等課程的課時和課程內(nèi)容進行調(diào)整，增加企業(yè)工人所需技能的實踐。

4.2 開發(fā)工學一體化教學資源

工學一體化教學應(yīng)體現(xiàn)各種基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識與實際操作技能訓(xùn)練的高度融合，它不僅要有良好的技能訓(xùn)練及扎實的理論基礎(chǔ)教學，更包含著對學生良好職業(yè)習慣的培養(yǎng)。焊接加工專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會對照焊接加工專業(yè)人才培養(yǎng)中規(guī)定的理論知識以及操作技能要求，配合訂單企業(yè)的用工訴求調(diào)整教學內(nèi)容，制定典型工作任務(wù)內(nèi)容以及重點工作任務(wù)內(nèi)容，開發(fā)貼合企業(yè)具體生產(chǎn)內(nèi)容的教學資源包。

組織校內(nèi)骨干教師組建焊接專業(yè)教研組，制定一體化課程校本教材開發(fā)計劃表，規(guī)范一體化課程工作頁格式，下發(fā)教師編寫任務(wù)書。同時，邀請行業(yè)專家到校參加知識宣傳講座，豐富學生焊接加工知識，拓寬學生對焊接行業(yè)的視野。

4.3 應(yīng)用工學一體化教學方法

工學一體化的教學方法以工作任務(wù)為教學單元，采用技能訓(xùn)練的主要形式，融合各種理論知識教學及綜合素質(zhì)養(yǎng)成。為保障一體化教學過程的實施效果，學校研究制定一套科學合理的教學管理制度，焊接加工教研組明確從組長到教研員各自的管理職責。為充分體現(xiàn)教學相長、理實結(jié)合的原則，針對理論教學與實踐教學的特點，創(chuàng)新運用融合的教學方法，豐富教師教學手段，提高教學能力，讓學生能在實踐課堂更快掌握知識。

焊接加工的教學可借助豐富多樣的信息化教學手段，對應(yīng)不用的教學環(huán)節(jié)。實現(xiàn)線上教學課前學生搜索自學，培養(yǎng)學生解決問題，整理歸納的能力，并為以后的工作儲備學習資源;短視頻切合學生課余學習自主性不強的特點，提升自主學習興趣。建立校內(nèi)學習工作站，搭配與教學任務(wù)相匹配的教學媒體與實訓(xùn)設(shè)備，滿足學生仿真化、現(xiàn)代化以及現(xiàn)場化的需求，提升學生自主學習能力。校外實訓(xùn)基地采用師帶徒形式，以生產(chǎn)任務(wù)書為實習單元，明確師傅與學徒雙方職責，提高師傅教學積極性，保證學徒能學有所得。

4.4 建設(shè)工學一體化教學場地

學校現(xiàn)分設(shè)三大實訓(xùn)基地：長江校區(qū)船舶焊接技術(shù)實訓(xùn)基地、大明校區(qū)現(xiàn)代化焊接技術(shù)實訓(xùn)基地以及校外實訓(xùn)基地。兩大校區(qū)配備手工氬弧焊機、氬弧焊機、CO2氣體保護焊機、埋弧焊、焊接機器人等250多臺焊接設(shè)備，配備排煙除塵系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、照明系統(tǒng)等輔助系統(tǒng)。兩大校區(qū)校內(nèi)教學場地和設(shè)備、設(shè)施能支持資料查閱、教師授課、小組研討、任務(wù)實施、成果展示等活動的開展；企業(yè)實訓(xùn)基地配備學生實習操作間以及師徒交流工作。

實現(xiàn)規(guī)范化教學管理、數(shù)字化動態(tài)管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)信息化、智能化、數(shù)字化智慧校園，力爭3年內(nèi)實現(xiàn)教務(wù)管理內(nèi)容實行計算機信息化管理、教師使用多媒體教學以及課程實行多媒體教學均達標80%以上。

4.5 培養(yǎng)工學一體化教師隊伍

學校根據(jù)本?！笆奈濉卑l(fā)展目標，結(jié)合學校師資隊伍的現(xiàn)狀，組建了一支與學校專業(yè)發(fā)展、教學規(guī)模、一體化課程改革相適應(yīng)，專業(yè)技能強，素質(zhì)優(yōu)良，學歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、職業(yè)資格、年齡等結(jié)構(gòu)合理的專兼職師資隊伍。學校按照普通教師、一體化教師、課程負責人、專業(yè)帶頭人的“四梯級”目標，研究一體化教師、課程負責人、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)機制，初步構(gòu)建一支以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、課程負責人為核心、一體化教師為基礎(chǔ)的“四梯級”一體化教師隊伍。

焊接加工專業(yè)教師隊伍中專任教師50人，校內(nèi)兼職教師8人，外聘教師20人左右，師生比嚴格控制在1：20以內(nèi)；具有本科及以上學歷的專任理論課教師占專任主講教師的90%以上，研究生及以上學歷教師占專任教師總數(shù)的20%以上；具有高級工及以上職業(yè)資格的專業(yè)教師達90%，具有技師及以上職業(yè)資格的達50%以上；專業(yè)教師中擁有企業(yè)工作經(jīng)歷的達到30%以上。

學校將不斷加大培養(yǎng)力度，擴充教師研究生學歷隊伍構(gòu)以及“雙師型”一體化教師隊伍。鼓勵在職本科學歷教師進行學歷提升，專業(yè)專任教師加強技能學習，通過報考職業(yè)技能等級認定獲取高級工以上證書。為加強專業(yè)教師對本行業(yè)新技術(shù)、新形勢的了解，學校制定相關(guān)管理規(guī)定五年內(nèi)所有專業(yè)教師赴企業(yè)實踐不少于每年1個月每年均會選派教師赴企業(yè)實踐。同時推薦專業(yè)教師參加校外培訓(xùn)研討班，助力教師緊跟專業(yè)步伐，獲取更多實踐技能方面的知識。實施名師工程，加強專業(yè)帶頭人梯隊建設(shè)，加強教學團隊建設(shè)和團隊負責人的培養(yǎng)。由學校專業(yè)名師牽頭成立市級名師工作室、技能大師工作室，進一步錘煉骨干教師能力，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊。

5 總結(jié)

從德國的“雙元制”到我國推行的工學一體化，兩者有共性點和差異點，但是，究其根本都是圍繞適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)高技能人才的目標開展的。我校將緊緊圍繞沿海發(fā)展國家戰(zhàn)略、“長三角”一體化戰(zhàn)略，結(jié)合南通地方經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，針對焊接加工專業(yè)建設(shè)情況全面開展工學一體化的實踐教學，使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相呼應(yīng)，始終保持專業(yè)發(fā)展的前瞻性，使專業(yè)更大范圍地覆蓋區(qū)域經(jīng)濟急需技能人才領(lǐng)域，使學校焊接專業(yè)發(fā)展與地方產(chǎn)業(yè)進步相得益彰。

參考文獻：

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