柳云華

摘 要：隨著技術(shù)的快速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，我國高職院校教育發(fā)展的需求和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足實(shí)際需要，新的教學(xué)模式和方法亟待出臺。在這樣的背景下，“崗課證賽”四融通模式應(yīng)運(yùn)而生，在高職院校教育中受到廣泛關(guān)注和推廣。本文旨在通過分析該模式的沿革和發(fā)展、開發(fā)具體步驟，結(jié)合《汽車電器原理與維修技術(shù)》課程內(nèi)容，為相應(yīng)課程資源開發(fā)提供參考，促進(jìn)我國教育體系進(jìn)一步高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：崗課證賽 四融通 課程資源

1 引言

“崗課證賽”四融通模式起源于職業(yè)教育實(shí)踐，它是以崗位需求為導(dǎo)向，將課程教學(xué)、職業(yè)資格證書、技能競賽等因素有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。通過該模式，教育者可以根據(jù)崗位需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有針對性的課程設(shè)計和資源開發(fā)，提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，相比于傳統(tǒng)模式而言更符合當(dāng)前我國人才培育的實(shí)際需求。

2 “崗課證賽”四融通模式的歷史沿革和課程發(fā)展

2.1 “崗課證賽”四融通模式的歷史沿革

“崗課證賽”四融通模式起源于職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)τ趯?shí)踐性教學(xué)方法的探索。隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，企業(yè)對于職業(yè)技術(shù)人才的需求日益增加，不僅需要人才具有良好的理論知識功底，更需要其具備扎實(shí)的實(shí)踐技能。故而，在涉及汽車電器原理與維修技術(shù)等高職院校職業(yè)技能課程時就離不開對學(xué)生實(shí)操能力的培育。以此為前提，在教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件指導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)將職業(yè)崗位需求、課程教學(xué)、技能證書、技能競賽等多方面因素有機(jī)融合、形成“課崗對接、課證融合、課賽融通”的綜合性課程教學(xué)模式。至今，該模式已成為職業(yè)教育領(lǐng)域的重要教學(xué)模式之一[1]。

2.2 “崗課證賽”四融通模式課程資源的開發(fā)方向

課程資源開發(fā)的目的在于為國家培養(yǎng)符合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、具有創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用能力、理論功底扎實(shí)、與行業(yè)需求高度適配的專業(yè)人才，其課程資源的開發(fā)由此有著鮮明的市場導(dǎo)向、政策導(dǎo)向特征。在這一模式下，教育機(jī)構(gòu)、政府、企業(yè)等市場主體協(xié)調(diào)合作，提出了大方向上統(tǒng)一、細(xì)節(jié)多元化的要求。這就使得課程資源開發(fā)需要兼顧學(xué)生、行業(yè)、政策等要素，在內(nèi)容設(shè)計上需要具備理論價值，并留出足夠的空間培育學(xué)生的實(shí)踐技巧，在人才規(guī)格上便于人才獲取職業(yè)資格認(rèn)證、符合國家對該行業(yè)人才的具體要求，同時緊跟行業(yè)中新技術(shù)、新理論的發(fā)展趨勢進(jìn)行更新，確保學(xué)生掌握的技能滿足未來行業(yè)的需要。

3 “崗課證賽”四融通模式課程資源開發(fā)的優(yōu)勢和具體步驟

3.1 “崗課證賽”四融通模式課程資源開發(fā)的優(yōu)勢

“崗課證賽”模式的核心是以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，將崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)和技能競賽標(biāo)準(zhǔn)相融合使課程教學(xué)更具針對性和實(shí)效性，最大限度地發(fā)揮教育對人才培養(yǎng)的作用。具體到汽車電器原理與維修技術(shù)課程，當(dāng)前新能源汽車、汽車電器領(lǐng)域發(fā)展迭代逐漸加速，市場對于該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求也在急劇增加，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程資源滯后于市場實(shí)際，所培育的人才需要經(jīng)過一定時間的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)才能順利融入行業(yè)，一定程度上成為了行業(yè)發(fā)展的限制。而“崗課證賽”四融通模式的實(shí)質(zhì)在于將學(xué)生的技能組和知識體系與市場需求對接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能明確自身的職業(yè)定位，有針對性地提升自身技能，以此提高學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭力。同時，憑借人才培育規(guī)格符合國家技能標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就完成職業(yè)技能的掌握和認(rèn)證，這樣既擴(kuò)大了職業(yè)人才的儲備，也為企業(yè)提供了經(jīng)過權(quán)威認(rèn)證、取得技能資格證書的人才，縮小了企業(yè)用人與教育培訓(xùn)的間隙。另外，從學(xué)生綜合能力的方面來說，“崗課證賽”所引入的技能競賽要素既可以調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，破解傳統(tǒng)教育模式中學(xué)習(xí)容易淺嘗輒止的難題，提高人才整體的創(chuàng)新能力和技能應(yīng)用水平，還可以通過實(shí)操有效檢驗(yàn)教學(xué)效果，推動教學(xué)方法的改革和教材的更新。

3.2 “崗課證賽”四融通模式課程資源開發(fā)的具體步驟

課程資源開發(fā)，首要的步驟在于明確教學(xué)目標(biāo)，即需要培育什么樣的人才，只有回答好這個問題，才能夠?yàn)楹罄m(xù)課程資源開發(fā)提供清晰地方向、奠定良好的基礎(chǔ)。具體來說，要以崗位為目的、職業(yè)資格認(rèn)證與相關(guān)賽事為引導(dǎo)，構(gòu)建具有指向性的課程體系，以此保障所培育的專業(yè)人才質(zhì)量。立足對行業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)生群體目標(biāo)崗位的技能需求、業(yè)內(nèi)企業(yè)在行業(yè)鏈中所處位置等進(jìn)行深入研究，綜合專業(yè)技能、優(yōu)勢品質(zhì)和職業(yè)道德等內(nèi)容構(gòu)建針對性的課程資源體系，以確保課程內(nèi)容與實(shí)際需求的緊密結(jié)合。其次，圍繞崗位職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，按照核心職業(yè)資格認(rèn)證、基本從業(yè)能力資格認(rèn)證、相關(guān)延伸職業(yè)資格認(rèn)證的分類，及初級、中級、高級的次序優(yōu)化課程資源的漸進(jìn)性，形成扎實(shí)培育學(xué)生初級能力、進(jìn)而培強(qiáng)學(xué)生中級能力，具有高級發(fā)展?jié)摿Φ南到y(tǒng)性課程資源，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中按序取得相應(yīng)的初級、中級職業(yè)技能等級證書提升能力的目標(biāo)。之后，進(jìn)一步完善依托崗位需求和職業(yè)資格認(rèn)證的職業(yè)技能競賽相關(guān)設(shè)計，將行業(yè)具有權(quán)威性的技能競賽規(guī)則、要求、考察技能等方面進(jìn)行總結(jié)比對，提取與資格認(rèn)證和崗位需求緊密相關(guān)的部分，將其整合到課程資源體系之中。最后，基于以上對崗位、賽事與認(rèn)證相關(guān)的梳理與比對，最終形成課程資源開發(fā)體系的大綱、具體內(nèi)容和目標(biāo)，采取影音資料、教材、實(shí)踐課程等多元化的手段完善并通過課本、學(xué)習(xí)平臺等載體上傳。

在完成課程資源開發(fā)之后，同步對“崗課證賽”四融通課程資源的使用和成效進(jìn)行評估追蹤，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋、企業(yè)招錄情況與對學(xué)生的評價等情況形成科學(xué)的評價指標(biāo)體系，依據(jù)評估評價結(jié)果對課程資源體系落實(shí)動態(tài)優(yōu)化和更新，提升課程資源開發(fā)的持續(xù)性和長期效能[2]。

4 “崗課證賽”四融通模式課程資源開發(fā)的難點(diǎn)和對策

4.1 開發(fā)過程中存在的難點(diǎn)

“崗課證賽”四融通模式課程資源開發(fā)現(xiàn)階段依然面臨著一系列的難點(diǎn)，一定程度上限制了其作用的發(fā)揮。具體到汽車電器原理與維修技術(shù)領(lǐng)域，主要的難點(diǎn)在于一是由于其涉及的專業(yè)技術(shù)和市場需求迭代快速，具有復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)鏈和行業(yè)體系，其對于人才所具備能力與素質(zhì)的需求也從而具有相當(dāng)?shù)亩鄻有耘c變化性，要求課程資源始終維持高強(qiáng)度的更新和動態(tài)優(yōu)化，以適配和適應(yīng)市場實(shí)際，而資源和學(xué)生的精力的有限性與課程資源體系的迭代速度之間產(chǎn)生了矛盾。二是汽車電器原理與維修技術(shù)課程具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性，又十分重視通過實(shí)踐運(yùn)用，而各個細(xì)分領(lǐng)域的需求又不完全一致，難以面面俱到，為課程資源開發(fā)的側(cè)重點(diǎn)設(shè)置提出了挑戰(zhàn)。三是校企聯(lián)動相對不足。汽車電器原理與維修技術(shù)在行業(yè)鏈企業(yè)上具有很大的差異性，相關(guān)企業(yè)特別是研發(fā)相關(guān)企業(yè)與職業(yè)院校的合作尚有提升空間，進(jìn)而導(dǎo)致課程資源開發(fā)相對滯后，同時引發(fā)了學(xué)生在企業(yè)內(nèi)實(shí)踐機(jī)會相對不足的問題，使得課程資源開發(fā)更難獲得有效的評估結(jié)果，利用價值降低。

4.2 應(yīng)對難點(diǎn)的策略和對策

一方面，探索引入技術(shù)手段拓展課程資源開發(fā)的潛力，如運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建在線教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、VR操作間等平臺，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋面，降低多元主體參與課程資源體系構(gòu)建的難度，提高利用效率，同步加強(qiáng)與相關(guān)領(lǐng)域位于前列的企業(yè)交流合作，深入解讀汽車電器領(lǐng)域行業(yè)發(fā)展趨勢，加強(qiáng)對崗位需求的把握和預(yù)測，提前將相應(yīng)內(nèi)容和行業(yè)熱點(diǎn)納入到課程資源開發(fā)范疇，以此應(yīng)對快速發(fā)展的需求，提升課程資源的長期效能。另一方面，加強(qiáng)引入相應(yīng)領(lǐng)域高質(zhì)量人才參與課程資源開發(fā)體系設(shè)計的力度，組合使用大數(shù)據(jù)等手段提高課程資源評估評價的有效性，以充分提升相應(yīng)領(lǐng)域課程資源開發(fā)的綜合效能。同時，要敢于打破傳統(tǒng)的課程體系安排，綜合專業(yè)課程要素有機(jī)融合從業(yè)所需的技能組，基于“課、證、賽”融合理念強(qiáng)調(diào)要素之間的互相促進(jìn)[3]。

5 《汽車電器原理與維修技術(shù)》課程資源開發(fā)過程案例

5.1 調(diào)研梳理“崗賽證”實(shí)際作為課程資源開發(fā)基礎(chǔ)

某地以汽車行業(yè)為當(dāng)?shù)匕l(fā)展重要組成部分，在行業(yè)快速發(fā)展的背景下，當(dāng)?shù)芈毟咴盒Ｅ嘤芰Σ蛔愕膯栴}凸顯，一定程度上限制了入駐和本地企業(yè)的發(fā)展，由此，當(dāng)?shù)卣疇款^組織了對高職院校相關(guān)課程的研究和課程資源開發(fā)項(xiàng)目，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)本地高職院校人才培育能力，為行業(yè)發(fā)展提供更好支持。

在課程資源開發(fā)之前，由團(tuán)隊(duì)對當(dāng)?shù)仄囯娖餮邪l(fā)、制造和維修行業(yè)企業(yè)及崗位、從業(yè)人員進(jìn)行充分的調(diào)查，統(tǒng)計其各個領(lǐng)域和層級的崗位從業(yè)人員、技能和綜合素養(yǎng)需求，提取其中招錄條件符合職業(yè)院校畢業(yè)生的崗位重點(diǎn)考察，以了解崗位職責(zé)、專業(yè)技能需求及發(fā)展趨勢、人才缺口等內(nèi)容，結(jié)合如汽車電器維修工、汽車機(jī)械維修工等核心與延伸職業(yè)資格認(rèn)證考試要求，評估得出各個職業(yè)技能等級證書對于崗位的重要程度和發(fā)展?jié)摿?，并以此為依?jù)為課程資源體系設(shè)計符合職業(yè)技能等級證書初級、中級標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)側(cè)重點(diǎn)。另外，羅列與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能競賽項(xiàng)目，如全國職業(yè)院校技能大賽高職組汽車機(jī)電維修賽項(xiàng)等，詳細(xì)分析競賽所需要的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)與競賽內(nèi)容、規(guī)則，完整把握相應(yīng)行業(yè)在不同區(qū)域、時間節(jié)點(diǎn)的發(fā)展情況，并對發(fā)展方向與需求做出科學(xué)預(yù)測。

5.2 精準(zhǔn)掌握當(dāng)前專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

根據(jù)汽車電器原理與維修技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)有教材可以發(fā)現(xiàn)，主要分為汽車所用的電源、起動機(jī)及常見車型的照明信號系統(tǒng)、輔助電器系統(tǒng)等內(nèi)容的工作原理，其中常見車型以傳統(tǒng)車型為核心，技能內(nèi)容則包括工作原理、檢查維護(hù)等，對當(dāng)前新能源汽車電器、相應(yīng)設(shè)備的拆裝更換等內(nèi)容設(shè)計不足。另外，在現(xiàn)有課程體系上，對學(xué)生的理論知識講授主要依托教材和模具，對實(shí)踐技能的培育則集中于校內(nèi)實(shí)踐，所采用的教具也同樣具有一定的滯后性。由此，基于對企業(yè)、職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能競賽知識點(diǎn)的梳理和對當(dāng)前專業(yè)課程體系現(xiàn)狀的評估可以得出，現(xiàn)在的課程資源難以滿足實(shí)際需要。以此為前提，要加快推進(jìn)構(gòu)建包含汽車電器原理與維修技術(shù)領(lǐng)域在內(nèi)的職高院校優(yōu)質(zhì)課程資源的綜合開發(fā)[4]。

5.3 設(shè)計多元課程資源

根據(jù)課程資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況，最終決定采用線上線下混合式教學(xué)方法，確定了課程資源開發(fā)大綱和細(xì)則，并據(jù)此確定課程資源開發(fā)范圍，包括對教材進(jìn)行更新、新增影音資料等微課、包含3D互動模型的課件等，并為當(dāng)?shù)鼐邆錀l件的職高院校引入VR技術(shù)建立虛擬實(shí)驗(yàn)室作為試點(diǎn)，通過多終端學(xué)習(xí)平臺作為載體。在課程資源初步開發(fā)完成后，進(jìn)一步引導(dǎo)高職院校綜合技術(shù)力量和人才力量針對課程資源所需的基礎(chǔ)設(shè)施和配套進(jìn)行完善，以確保所開發(fā)的課程資源能夠得以利用，提高其實(shí)用價值。另外，進(jìn)一步提出和深化“企業(yè)進(jìn)校園”等模式，實(shí)現(xiàn)“一校多企”聯(lián)動，建立校內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地，以任務(wù)驅(qū)動的思路構(gòu)建模塊教學(xué)、崗位實(shí)踐的體驗(yàn)課程，為學(xué)生提供切身感受崗位的機(jī)會。

5.4 開發(fā)要點(diǎn)和結(jié)果評估

為課程資源開發(fā)成效評估引入從業(yè)企業(yè)、政府相關(guān)部門、高職院校、學(xué)生等多元主體，在開發(fā)過程、教學(xué)實(shí)際與長期效能上暢通反饋渠道、形成有效追蹤，實(shí)現(xiàn)多元主體有效聯(lián)動，獲取對課程資源的科學(xué)評估結(jié)果，并以此為依據(jù)實(shí)現(xiàn)課程資源的動態(tài)更新優(yōu)化，提高其長期效能。在開發(fā)要點(diǎn)方面，該地充分注重《汽車電器原理與維修技術(shù)》課程的理論知識與實(shí)踐技能平衡，合理排布課程資源簡易、中等、較難的內(nèi)容和延伸知識，以及理論知識與實(shí)踐的比例，確保充分適配當(dāng)前行業(yè)發(fā)展實(shí)際、覆蓋工作原理和實(shí)際維修技術(shù)、操作流程。在課程資源開發(fā)過程中，分階段對學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況和需求、高職院校整體水平進(jìn)行考核，統(tǒng)籌學(xué)生興趣與需求、行業(yè)需要和教育標(biāo)準(zhǔn)，形成差異化的汽車電器原理與維修高職院校細(xì)分體系，產(chǎn)出在同一領(lǐng)域具有較強(qiáng)綜合素養(yǎng)、具備獨(dú)特優(yōu)勢的技術(shù)人才，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成高度的市場競爭力。在課程資源表現(xiàn)形式上，積極結(jié)合先進(jìn)教學(xué)方法、理念和工具，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神，培育其在相應(yīng)領(lǐng)域從業(yè)并深耕的積極性，并通過“我為教育提建議”、行業(yè)技能交流等方式引導(dǎo)其再度參與到從業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和課程資源拓展之中，以進(jìn)一步提高汽車電器原理與維修領(lǐng)域課程資源開發(fā)的質(zhì)量。最終，該地有效構(gòu)建了高質(zhì)量的課程資源體系，以此提高了當(dāng)?shù)芈毟咴盒Ｈ瞬排嘤馁|(zhì)量，為本地行業(yè)發(fā)展提供了重要人才助力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)[5]。

6 結(jié)語

在21世紀(jì)的教育改革中，職業(yè)教育與技術(shù)教育占據(jù)了關(guān)鍵地位。尤其在技術(shù)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的背景下，“崗課證賽”四融通模式應(yīng)運(yùn)而生，為職業(yè)教育的課程資源開發(fā)提供了新的視角和思路。該領(lǐng)域的研究具有長期性和持續(xù)性，影響深遠(yuǎn)，需要多元主體進(jìn)一步形成協(xié)調(diào)聯(lián)動，深入探索更有效的課程資源體系構(gòu)建，為我國長遠(yuǎn)高質(zhì)量發(fā)展提供更強(qiáng)助力。

2022年邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題““崗課證賽”四融通的課程資源開發(fā)——以《汽車電器原理與維修技術(shù)》課程為例”（編號：JG202215）。

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