劉升忠

［摘 要］技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在粵港澳大灣區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。針對(duì)粵港澳大灣區(qū)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，要在繼續(xù)開(kāi)展現(xiàn)有粵港澳大灣區(qū)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的同時(shí)，重點(diǎn)做好建立粵港澳三個(gè)地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、完善促進(jìn)港澳參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同機(jī)制建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)粵港澳高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)隊(duì)伍的交流學(xué)習(xí)等工作，更好地發(fā)揮協(xié)同育人作用。

［關(guān)鍵詞］粵港澳大灣區(qū)；技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；協(xié)同機(jī)制

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）18-0120-04

粵港澳大灣區(qū)（以下簡(jiǎn)稱大灣區(qū)）的建設(shè)不僅需要能夠進(jìn)行基礎(chǔ)、原創(chuàng)、重大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）活動(dòng)的學(xué)科型“雙創(chuàng)”人才，還需要能在崗位上進(jìn)行技術(shù)改良、勇于從事“門(mén)店作坊”式創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的技能型“雙創(chuàng)”人才（本文所指的“技能型‘雙創(chuàng)人才”既包括能在生產(chǎn)服務(wù)基層從事新設(shè)企業(yè)活動(dòng)工作的人才，也包括能在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人才）。將粵港澳三個(gè)地區(qū)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，構(gòu)建完善科學(xué)的協(xié)同機(jī)制，培養(yǎng)技能型“雙創(chuàng)”人才，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)大灣區(qū)發(fā)展提供有力的人才支撐。

一、大灣區(qū)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同要素

一個(gè)有效的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)，主要由“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)制度、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等關(guān)鍵要素構(gòu)成?；浉郯娜齻€(gè)地區(qū)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)協(xié)同機(jī)制，做好上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要素的質(zhì)量提升，從而為大灣區(qū)發(fā)展提供更多更優(yōu)的技能型“雙創(chuàng)”人才。

（一）“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)制度

治理國(guó)家，制度是起根本性、全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性作用的。同道理，要提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)工作質(zhì)量，首先要做好“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)制度的建設(shè)工作，其中最重要的就是人才培養(yǎng)方案?；浉郯娜齻€(gè)地區(qū)的技能型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)制度各有千秋，比如香港注重與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌、澳門(mén)注重與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合、內(nèi)地九市注重開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”課程等，都為灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，也積累了成功的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。如若粵港澳三個(gè)地區(qū)從事技能型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，能夠借助協(xié)同機(jī)制形成“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)制度共建、共享，必能進(jìn)一步提升自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而為大灣區(qū)建設(shè)提供更優(yōu)質(zhì)的技能型“雙創(chuàng)”人才。

（二）“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)隊(duì)伍

人才是第一資源，任何活動(dòng)，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的人來(lái)參與，就難以有令人滿意的結(jié)果。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在技能型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)隊(duì)伍建設(shè)上，香港強(qiáng)調(diào)教師要具有國(guó)際視野、熟知國(guó)際權(quán)威技能標(biāo)準(zhǔn)；澳門(mén)強(qiáng)調(diào)教師要了解產(chǎn)業(yè)尤其是當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的需求；內(nèi)地則強(qiáng)調(diào)教師要具備課程思政、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，粵港澳三個(gè)地區(qū)通過(guò)上述師資隊(duì)伍的培育培訓(xùn)措施，各自組建了一批符合自身實(shí)際要求、質(zhì)量較高的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)隊(duì)伍。然而，如何組建、訓(xùn)練能夠適應(yīng)新問(wèn)題、新形勢(shì)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)隊(duì)伍，成為擺在大灣區(qū)面前的新挑戰(zhàn)。優(yōu)質(zhì)方向是，粵港澳三個(gè)地區(qū)通過(guò)共享各自的經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)，例如組織大灣區(qū)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議以增加工作隊(duì)伍的交流促進(jìn)、舉辦大灣區(qū)“雙創(chuàng)”教育教學(xué)能力水平大賽以增加互相觀摩的機(jī)會(huì)，等等。

（三）“雙創(chuàng)”教育課程

課程是教育活動(dòng)的重要載體，技能型“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)同樣離不開(kāi)它的支撐。香港“雙創(chuàng)”課程內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“八大特質(zhì)”和“四大核心價(jià)值”，課程考核既強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”成果，也重視“雙創(chuàng)”知識(shí)的考察[1]。澳門(mén)則較為注重課程形態(tài)的多樣化，以從事部分高職教育的澳門(mén)大學(xué)為例，其專(zhuān)司“雙創(chuàng)”教育的“雙創(chuàng)”中心主要通過(guò)“雙創(chuàng)”教育證書(shū)、選修、講座等三種形態(tài)的課程以培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力[2]。內(nèi)地九市不僅注重第一課堂“雙創(chuàng)”理論課程教學(xué)，還重視“雙創(chuàng)”實(shí)踐資源的開(kāi)發(fā)，如邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友分享經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)及開(kāi)展多種形式的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目競(jìng)賽等等?；浉郯娜齻€(gè)地區(qū)應(yīng)當(dāng)建設(shè)好協(xié)同機(jī)制以發(fā)揮各自“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組織大灣區(qū)優(yōu)秀人才合編“雙創(chuàng)”教材、制訂課程教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展課程建設(shè)研討會(huì)等措施，以優(yōu)化各“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程。

（四）“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)基地

課堂教學(xué)只是啟蒙，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐才能出真知，因此粵港澳三個(gè)地區(qū)都比較重視“雙創(chuàng)”人才的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)工作。香港職訓(xùn)局下設(shè)的各行業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)與廣泛學(xué)校合作建設(shè)各種類(lèi)型的“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)。澳門(mén)職教機(jī)構(gòu)則為剛剛起步的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供多媒體辦公室空間、會(huì)客廳及配套辦公室設(shè)施等措施鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“雙創(chuàng)”實(shí)踐。內(nèi)地九市高職院校則廣泛通過(guò)“校企協(xié)同”制定人才培養(yǎng)方案、“專(zhuān)兼結(jié)合”構(gòu)建師資隊(duì)伍、“校企合作”共建實(shí)訓(xùn)基地等方式構(gòu)建實(shí)訓(xùn)“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)體系。然而，粵港澳三個(gè)地區(qū)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上也各有短板，如港澳具有實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上的豐富經(jīng)驗(yàn)，但場(chǎng)地受限制；內(nèi)地九市具有空間、市場(chǎng)等優(yōu)勢(shì)，但經(jīng)驗(yàn)還不足等。為此，粵港澳三個(gè)地區(qū)應(yīng)當(dāng)攜手共享、共建“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)協(xié)同機(jī)制繼續(xù)辦好大灣區(qū)“雙創(chuàng)”大賽、優(yōu)化大灣區(qū)“雙創(chuàng)”孵化園管理機(jī)制、消除港澳學(xué)生在內(nèi)地“雙創(chuàng)”的壁壘等，以提升大灣區(qū)技能型“雙創(chuàng)”人才的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量。

二、大灣區(qū)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）粵港澳三個(gè)地區(qū)技能型“雙創(chuàng)”人才規(guī)格定位不同

由于發(fā)展模式、實(shí)際要求等各有不同，粵港澳三個(gè)地區(qū)對(duì)“雙創(chuàng)”人才的規(guī)格定位也存在差異。為服務(wù)好香港國(guó)際金融、航運(yùn)、貿(mào)易中心的定位，香港職訓(xùn)局堅(jiān)持與國(guó)際職業(yè)教育全面接軌的方式，一直采用如悉尼協(xié)議等國(guó)際通用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展技能型“雙創(chuàng)”人才培育，以期培養(yǎng)具有國(guó)際視野的技能型“雙創(chuàng)”人才；內(nèi)地高職院校作為培養(yǎng)技能型“雙創(chuàng)”人才的主陣地，注重專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相融合，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指引訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，通過(guò)“雙創(chuàng)”課程及實(shí)踐，培育能在生產(chǎn)服務(wù)第一線開(kāi)展“雙創(chuàng)”活動(dòng)的人才；根據(jù)澳門(mén)當(dāng)前大多數(shù)技能型人員服務(wù)于旅游業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)狀，澳門(mén)高職教育的專(zhuān)業(yè)與課程則多以旅游、經(jīng)管、貿(mào)易等人文類(lèi)學(xué)科為主，理工科專(zhuān)業(yè)較少[3]。此外，由于港澳地區(qū)強(qiáng)調(diào)與國(guó)際接軌，在技能型“雙創(chuàng)”人才規(guī)格上，對(duì)外語(yǔ)水平要求比較高。

（二）粵港澳三個(gè)地區(qū)技能型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不同

與內(nèi)地由教育行政部門(mén)指導(dǎo)各高職院校開(kāi)展技能型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)不同，香港的高職教育主要由香港職訓(xùn)局來(lái)組織實(shí)施，如制定技能型人才教育培訓(xùn)制度，制定、完善及發(fā)展操作工、技工、技術(shù)員及技師的培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃，監(jiān)督、指導(dǎo)香港專(zhuān)業(yè)教育學(xué)院等旗下培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)工作，開(kāi)展教師培訓(xùn)工作等。其中，如何提升技能型人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，也越來(lái)越成為該機(jī)構(gòu)的關(guān)注重點(diǎn)[4]。負(fù)責(zé)澳門(mén)技能型人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)較為復(fù)雜，其中教育暨青年局內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)“中學(xué)暨技術(shù)職業(yè)教育處”負(fù)責(zé)開(kāi)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求調(diào)研、制定技能型人才培養(yǎng)政策、指導(dǎo)建設(shè)提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的職業(yè)技術(shù)課程等；另外，勞工事務(wù)局下屬的“職業(yè)培訓(xùn)廳”則側(cè)重對(duì)在職人士進(jìn)行職業(yè)安全健康和職業(yè)技能培訓(xùn)等工作。由于粵港澳三個(gè)地區(qū)的技能型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實(shí)施機(jī)構(gòu)職能不同，實(shí)施協(xié)同工作時(shí)容易產(chǎn)生溝通不暢。

（三）粵港澳三個(gè)地區(qū)構(gòu)建“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不夠便利

港澳作為兩大特別行政區(qū)，國(guó)際化程度比較高，在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方面較有經(jīng)驗(yàn)，其在辦學(xué)資源、培養(yǎng)方案、體制機(jī)制等方面的實(shí)踐均值得內(nèi)地高職院校借鑒。然而，由于粵港澳三個(gè)地區(qū)“三個(gè)關(guān)稅區(qū)”等現(xiàn)實(shí)情況的存在，導(dǎo)致各參與主體共建協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制時(shí)出現(xiàn)諸多不便。例如港澳相關(guān)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或教師到廣東進(jìn)行交流學(xué)習(xí)時(shí)，需要同時(shí)滿足廣東省的相關(guān)政策與屬地政府部門(mén)的要求，導(dǎo)致出現(xiàn)辦一件事需要前往多個(gè)部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)的情況。與此同時(shí)，粵港澳三個(gè)地區(qū)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，教育觀念也存在許多差異，再加上內(nèi)地九市高職院校部分教師的外語(yǔ)能力、跨文化交際能力等與港澳教師還存在較大差距，也嚴(yán)重影響了港澳參與構(gòu)建技能型“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的積極性。

（四）粵港澳三個(gè)地區(qū)現(xiàn)有“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制效果不佳

粵港澳三個(gè)地區(qū)地理相近、人文相親、語(yǔ)言相通，為三個(gè)地區(qū)加強(qiáng)技能型“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)合作提供了極為有利的條件。然而，由于大灣區(qū)三個(gè)地區(qū)技能型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、規(guī)格定位等均存在差異，再加上“一國(guó)兩制”“中西文化并存”“三個(gè)關(guān)稅區(qū)”“11個(gè)城市”的特殊格局，協(xié)同機(jī)制建設(shè)又剛剛起步，地區(qū)間合作“雙創(chuàng)”的成功案例不多，合作平臺(tái)有待建立和完善，各方合作基礎(chǔ)不對(duì)稱也不廣泛，大部分為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，難以規(guī)?；痆5]。具體表現(xiàn)為：其一，現(xiàn)有協(xié)同機(jī)制如職教聯(lián)盟、大灣區(qū)賽事、“雙創(chuàng)”基地等，多數(shù)以行政機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，容易出現(xiàn)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)被動(dòng)參與的情況；其二，現(xiàn)有協(xié)同機(jī)制主要以服務(wù)學(xué)術(shù)型“雙創(chuàng)”人才為目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)，較少關(guān)注到技能型“雙創(chuàng)”人才的需求；其三，現(xiàn)有協(xié)同機(jī)制部分內(nèi)容實(shí)施效果不佳，落實(shí)到具體院校、教師的措施還不夠。

三、大灣區(qū)技能型“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)化措施

（一）建立大灣區(qū)“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

當(dāng)前，職教聯(lián)盟是灣區(qū)職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的重要引擎，為技能型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供新型合作模式和交流機(jī)制。比如，2017年12月，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與灣區(qū)部分高職院校、香港澳門(mén)行業(yè)組織等30余家單位發(fā)起成立大灣區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟，以期推進(jìn)粵港澳三個(gè)地區(qū)職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)技能型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)；2019年，澳門(mén)旅游學(xué)院與中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州市導(dǎo)游協(xié)會(huì)等職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)及研究機(jī)構(gòu)發(fā)起成立粵港澳大灣區(qū)旅游職業(yè)教育聯(lián)盟等[6]。為此，在繼續(xù)做好上述“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前協(xié)同機(jī)制運(yùn)行面臨的問(wèn)題，促進(jìn)粵港澳三個(gè)地區(qū)高職教育機(jī)構(gòu)更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)形成更加有效的協(xié)同機(jī)制，從更高層面設(shè)立粵港澳職業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制，建立粵港澳三個(gè)地區(qū)技能型“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其統(tǒng)籌作用，培養(yǎng)出更多“雙創(chuàng)”人才。

（二）完善促進(jìn)港澳參與“雙創(chuàng)”人才協(xié)同機(jī)制建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制

為發(fā)揮粵港澳三個(gè)地區(qū)技能型“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，2008年以來(lái)，大灣區(qū)就已著手探索“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，例如，將“支持在粵職業(yè)院校與香港組織機(jī)構(gòu)開(kāi)展人才培養(yǎng)合作項(xiàng)目，共建職業(yè)技能訓(xùn)練基地”納入2010年廣東省政府和香港特別行政區(qū)政府簽訂的《粵港合作框架協(xié)議》之中；將“完善職業(yè)教育師資交流學(xué)習(xí)制度，支持廣東職業(yè)院校與澳門(mén)組織機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展職業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)符合粵澳產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”納入2011年廣東省政府和澳門(mén)特別行政區(qū)政府簽訂的《粵澳合作框架協(xié)議》中。

在上述政策及相關(guān)行政部門(mén)的推動(dòng)下，粵港澳三個(gè)地區(qū)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)都在一定程度上參與或開(kāi)展了相關(guān)的協(xié)同育人工作。但在當(dāng)前協(xié)同合作機(jī)制中，港澳一般處于付出多、受益少的狀況，為繼續(xù)做好上述協(xié)同機(jī)制建設(shè)，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前港澳參與積極性不太高的狀況，完善激勵(lì)機(jī)制：其一，在粵九市聯(lián)合設(shè)立基金，給予參與協(xié)同建設(shè)的港澳單位或個(gè)人一定的資金扶持；其二，給予積極參與協(xié)同建設(shè)的港澳單位或個(gè)人更多在粵九市競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目、人才服務(wù)的機(jī)會(huì)；其三，給予積極參與協(xié)同建設(shè)的港澳職業(yè)教育機(jī)構(gòu)學(xué)生在粵九市就業(yè)創(chuàng)業(yè)更加便利的政策。

（三）促進(jìn)大灣區(qū)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)隊(duì)伍的交流學(xué)習(xí)

為促進(jìn)粵港澳職業(yè)教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)隊(duì)伍的交流學(xué)習(xí)，2019年1月，由廣東技術(shù)師范大學(xué)牽頭成立了粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育教師發(fā)展聯(lián)盟，有助于推進(jìn)灣區(qū)高職教育師資培訓(xùn)工作，促進(jìn)技能型“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。但是，由于參與單位情況不同、特點(diǎn)不同、訴求不同，聯(lián)盟實(shí)施的項(xiàng)目難以兼顧每一個(gè)職業(yè)院校的師資培訓(xùn)要求。因此，粵港澳各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，利用自身資源優(yōu)勢(shì)與各地區(qū)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主動(dòng)對(duì)接，開(kāi)展更有針對(duì)性的跟班學(xué)習(xí)、教師互訪等師資培訓(xùn)培養(yǎng)項(xiàng)目，以更好地提升粵港澳技能型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)隊(duì)伍服務(wù)質(zhì)量。

（四）完善大灣區(qū)技能型“雙創(chuàng)”人才孵化機(jī)制與基地

除各個(gè)職業(yè)院校依靠自身力量大力建設(shè)校內(nèi)“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地外，在粵灣九市還建成以大灣區(qū)（廣東）“雙創(chuàng)”孵化基地為龍頭的“1+12+N”體系、粵港共建18家青年“雙創(chuàng)”基地，粵澳共建5家青年“雙創(chuàng)”基地，通過(guò)引入港澳服務(wù)團(tuán)隊(duì)、宣傳推介廣東省支持港澳青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、利用“港澳社群”的力量，輻射帶動(dòng)更多港澳本土青年來(lái)大灣區(qū)九市開(kāi)展“雙創(chuàng)”活動(dòng)。當(dāng)前，上述孵化機(jī)制與基地主要面向?qū)W術(shù)型“雙創(chuàng)”人才，未來(lái)應(yīng)認(rèn)真研究技能型“雙創(chuàng)”人才的特點(diǎn)，進(jìn)一步完善相關(guān)的入駐政策，為廣大技能型“雙創(chuàng)”人才能夠更好地利用這些機(jī)制和基地服務(wù)大灣區(qū)建設(shè)提供更多的探索與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，港澳兩地也應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)技能型“雙創(chuàng)”人才孵化機(jī)制與基地建設(shè)，以吸引內(nèi)地優(yōu)秀青年到港澳就業(yè)創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)自身經(jīng)濟(jì)社會(huì)更好地發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

為促進(jìn)大灣區(qū)涌現(xiàn)更多既能在崗位上開(kāi)展技術(shù)改良也能從事門(mén)店作坊式創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的技能型“雙創(chuàng)”人才，粵港澳三個(gè)地區(qū)應(yīng)緊抓“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)制度、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)隊(duì)伍、“雙創(chuàng)”教育課程、“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)基地等關(guān)鍵協(xié)同要素，進(jìn)一步優(yōu)化大灣區(qū)技能型“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，以更好地發(fā)揮粵港澳協(xié)同育人作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 林照興.香港職業(yè)訓(xùn)練局職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)及其啟示[J].學(xué)園，2015（26）：28-29.

[2］ 陳思羽.澳門(mén)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其對(duì)內(nèi)地高職院校的啟示[J].河北職業(yè)教育，2022，6（6）：104-108.

[3］ 錢(qián)海軍.珠澳高職教育生態(tài)系統(tǒng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革研究[J].教育與職業(yè)，2017（10）：10-16.

[4］ 王曉燕.粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下粵港兩地高等職業(yè)教育比較研究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（2）：33-40.

[5］ 侯偉強(qiáng)，吳春萍.粵港澳大灣區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2019（24）：100-103.

[6］ 謝德新，王雅卓.粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展：現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、主要困境與未來(lái)展望[J].教育與職業(yè)，2022（20）：30-37.

［責(zé)任編輯：林志恒］