戴健

［摘 要］高校教師在本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中可以借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)成果，通過對認知機理的掌握，推進指導(dǎo)工作的有序與高效開展。選題階段，良性的師生關(guān)系可以幫助學(xué)生找準知識內(nèi)化關(guān)鍵點；開題環(huán)節(jié)，激活“同化”與“順應(yīng)”的認知機制，可以為論文創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)；論文寫作時，抓好外化效能，更能凸顯創(chuàng)新的意義。學(xué)生認識到答辯是知識的社會協(xié)商過程，不僅能提升追求論文質(zhì)量的自覺性，而且能抓住實踐檢驗的契機，有效促進今后的知識建構(gòu)。

［關(guān)鍵詞］本科畢業(yè)論文；內(nèi)化；外化；論文指導(dǎo)；知識建構(gòu)

［中圖分類號］ G642.477 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0131-04

本科畢業(yè)論文指導(dǎo)是高等學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分，但因難度大，有不少教師對這一工作存在畏難情緒；又因部分學(xué)校畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，“取消本科畢業(yè)論文”的聲音也時有耳聞。其實，以學(xué)術(shù)論文的寫作考核作為本科生培養(yǎng)的“出爐鍛淬”，在現(xiàn)行教育體系中仍有不可取代的導(dǎo)向性、代表度和儀式感?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》明確規(guī)定“學(xué)術(shù)性小論文寫作為6課時”，并對學(xué)術(shù)性小論文寫作提出了具體要求[1]。這足以說明，當今社會對學(xué)術(shù)論文教學(xué)的重視程度不降反升。當高中畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平已是學(xué)業(yè)測試的硬性指標時，對大學(xué)本科畢業(yè)生還能降低標準甚至放棄檢測嗎？因此，當務(wù)之急是端正認識，積極找尋對策，最大限度地實現(xiàn)畢業(yè)論文寫作與考核在人才培養(yǎng)中的意義與價值。與一般教學(xué)活動不同，畢業(yè)教學(xué)工作環(huán)節(jié)多、周期長，且學(xué)生另有就業(yè)與升學(xué)等方面的壓力，因而工作挑戰(zhàn)度確實很大。從學(xué)習(xí)者認知心理的規(guī)律出發(fā)，抓住“內(nèi)化”與“外化”兩個關(guān)鍵點，可以實現(xiàn)這一教學(xué)工作的有序與高效。這就要求指導(dǎo)教師必須加強理論學(xué)習(xí)，在更為科學(xué)的教學(xué)觀與教師觀的指引下，高效完成畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。

一、選題：通過平等對話，找準創(chuàng)新內(nèi)化點

畢業(yè)論文是學(xué)位申請中科研的最終成果，代表了申請人的學(xué)術(shù)水準。它一方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對現(xiàn)有學(xué)科知識的掌握程度，反映了“舊知”的知曉度；另一方面是學(xué)科研究方法運用的結(jié)果，反映了“新知”的探索度，因此，創(chuàng)新是其意義所在。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度來看，創(chuàng)新不能憑空產(chǎn)生，它是個體在原有認知基礎(chǔ)上的智識發(fā)展，是在原有圖式基礎(chǔ)上建構(gòu)組合出的認知新圖式。正如維果茨基所言：“在兒童的發(fā)展中，所有的高級心理機能都兩次登臺：第一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機能；第二次是作為個體活動，作為兒童的內(nèi)部思維方式，作為內(nèi)部心理機能?！盵2]正因為學(xué)習(xí)具有從社會的、集體的向個體的、獨立的轉(zhuǎn)換的過程，故而在心理發(fā)展上存在“內(nèi)化”機制，即從外部的、心理間的活動形式，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的心理過程。內(nèi)化作為一種心理機制，是轉(zhuǎn)化，而非傳授。因此，教師在這一過程中實際只是學(xué)生智識發(fā)展的引領(lǐng)者、幫助者，而非傳授者、建立者。在畢業(yè)論文寫作這種復(fù)雜的學(xué)習(xí)中，對指導(dǎo)教師而言，選題階段的任務(wù)就是在充分了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到“新知”的創(chuàng)新方向，找準認知提升的觸發(fā)點。

如何才能充分了解學(xué)生的真實狀況？選題教師的“平等姿態(tài)”至關(guān)重要：一方面，只有教師態(tài)度誠摯，學(xué)生才能敞開心扉，展現(xiàn)真實；另一方面，教師的理解與共情，又會拉近師生間的心理距離，有利于建立同心勠力的合作關(guān)系。學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)、協(xié)商過程，教育者的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)互動性的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)習(xí)者共同創(chuàng)建對話的、協(xié)商的學(xué)習(xí)共同體。故此，教師必須首先通過對話來深入了解學(xué)生，包括其性格、學(xué)養(yǎng)、特長，尤其是與論文工作相關(guān)的認知基礎(chǔ)，如對學(xué)科知識的偏好、研究方法的掌握、前沿動態(tài)的了解等等，只有對學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)基礎(chǔ)有充分而全面的把握，才能為知識創(chuàng)新找到著力點。

選題環(huán)節(jié)是論文教學(xué)工作“定調(diào)”的環(huán)節(jié)。從學(xué)術(shù)研究角度而言，它是確立方向、找準學(xué)術(shù)問題的關(guān)鍵；從師生關(guān)系的建立而言，它又是氛圍營造的起點。而后者因為涉及論文教學(xué)工作關(guān)系的搭建，所以也十分重要。一方面，教師的教學(xué)姿態(tài)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、工作態(tài)度、個性品質(zhì)等都應(yīng)在這一環(huán)節(jié)得到真實展示，成為學(xué)生建立專業(yè)信賴的支撐力量；另一方面，師生建立對話關(guān)系，即建立教與學(xué)之間交互主體的伙伴關(guān)系，才能更好地促進受教者的知識建構(gòu)與能力提升。故而在畢業(yè)論文教學(xué)中，教師與學(xué)生同等重要，尤其應(yīng)承認教師的專業(yè)指導(dǎo)具有不可替代性。這與西方建構(gòu)主義教學(xué)觀只關(guān)注學(xué)生不同，對原始理論中“未能認識到我們也應(yīng)從這一角度對教師的工作有新的認識”[3]的先天缺陷有足夠的反思。因此，在選題環(huán)節(jié)中師生間的尊重應(yīng)該是雙向的：教師必須充分體認學(xué)生在知識積累上的主觀能動性，而學(xué)生亦須對教師的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)權(quán)威予以尊重與信賴，唯有如此才能營造真正意義上的平等、坦誠的教學(xué)氛圍，為對話打下基礎(chǔ)，為內(nèi)化做好準備。已有調(diào)查研究表明，選題來源為“個人興趣結(jié)合專業(yè)選題”[4]的學(xué)生，更易在論文工作中保持熱情并獲得滿意成果。

二、開題：提升認知結(jié)構(gòu)，儲備創(chuàng)新動能

畢業(yè)論文的開題，從程序來看，是研究者在確定選題后對研究現(xiàn)狀、選題意義、研究方法和論文框架等做出梳理與說明，并報請專家評議、確定能否獲批的工作環(huán)節(jié)；從認知心理來看，往往表現(xiàn)為將顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識，隨時為實踐學(xué)習(xí)、問題解答做準備的心理機制，即“內(nèi)化”。在論文指導(dǎo)中，教師若能抓住這一學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，在學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)提升上多下功夫，則可為論文創(chuàng)新鋪平道路。

認知心理學(xué)研究已經(jīng)表明，人腦對信息的加工處理，必須建立在新知識與舊知識的有機聯(lián)結(jié)上。平衡是這一機制變化的目標，而平衡是動態(tài)平衡，表現(xiàn)為兩種相反傾向的自我調(diào)節(jié)：同化與順應(yīng)。同化是以自身邏輯結(jié)構(gòu)對經(jīng)驗進行組織，將外在信息納入原有圖式中；順應(yīng)是通過調(diào)整自身來適應(yīng)外在刺激，以反思與整合的方式來調(diào)整原有圖式。無論哪一種自我調(diào)節(jié)，實際都是學(xué)習(xí)者在腦海中應(yīng)用舊的認知結(jié)構(gòu)來內(nèi)化新知識的過程，因此促進認知結(jié)構(gòu)的及時提升非常重要。

在開題這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進入工作狀態(tài)的首要任務(wù)是讓學(xué)生了解研究對象與課題內(nèi)容。無論是“資料為王”的文科論文，還是“數(shù)據(jù)說話”的理工科論文，了解研究背景、追蹤學(xué)術(shù)前沿都是必要的。而此過程中學(xué)習(xí)者接觸到的眾多信息都是顯性信息，它們會在大腦中以暫存的方式被隱性地記取。當了解到的新知可以用原有邏輯結(jié)構(gòu)來接納時，“同化”的調(diào)節(jié)機制就會發(fā)生作用；而當接觸到的新知無法用已有知識結(jié)構(gòu)來納入時，“順應(yīng)”的機制就會通過修改或重組的方式來適應(yīng)。同化與順應(yīng)是學(xué)習(xí)者的知識獲得具有層累性的重要原因，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)位論文寫作是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，當外在刺激以“解決問題”的形式出現(xiàn)時，認知機制就會積極調(diào)出暫存的隱性信息，然后借助語言工具，將信息內(nèi)化為個體經(jīng)驗的組成部分，以長時記憶的方式呈現(xiàn)，助力學(xué)習(xí)者解決問題。

學(xué)生在開題階段準備得越充分，認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化得越高級，其在知識外化階段——論文寫作階段的優(yōu)勢就越明顯，因此，開題階段其實是心理優(yōu)勢的積累期。培養(yǎng)學(xué)生的心理優(yōu)勢非常重要：一方面可通過引導(dǎo)學(xué)生掌握論文寫作全過程來培養(yǎng)，如評估課題研究難度、了解研究工作過程等；另一方面可以“占領(lǐng)制高點”的方式來培養(yǎng)，對論文“出新”提出具體要求。本科畢業(yè)論文是高等院校應(yīng)屆本科畢業(yè)生獨立完成的一篇總結(jié)性的學(xué)術(shù)論文。既然是“學(xué)術(shù)論文”，創(chuàng)新自然是其靈魂。如何才能做到創(chuàng)新？從認知心理來看，大量接觸顯性知識、積極儲備隱性知識，充分利用同化與順應(yīng)兩種認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化機制，不畏難、不偷懶，對論文選題進行充分了解與規(guī)劃，并對其中前人未及或有錯誤處做出填補或修正，是畢業(yè)論文創(chuàng)新的正途所在。學(xué)生如能在“了解全局”與“創(chuàng)新突破”兩方面皆有準備，則心理優(yōu)勢必然獲得。

就具體操作而言，教師應(yīng)針對學(xué)生的選題內(nèi)容，從“方法”與“背景”兩個方面給予指導(dǎo)，并將學(xué)生知識內(nèi)化的結(jié)果以開題報告的形式予以外化。開題報告寫作可當作畢業(yè)論文寫作前的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，教師可從格式與內(nèi)容兩方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的規(guī)范意識。格式是文體特有的體例規(guī)范，它雖然以“外在形式”來呈現(xiàn)，但其深刻影響的是“內(nèi)在思維”，因此格式的學(xué)術(shù)意義不可小覷。學(xué)術(shù)性是開題報告的內(nèi)在要求，強調(diào)深刻性、科學(xué)性與系統(tǒng)性，即需要做到材料準確、立論公允、論證嚴密、思考深刻、方法得當、結(jié)論可靠。學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范在學(xué)生撰寫開題報告時就應(yīng)予以明確，因為這會遷移至對論文寫作規(guī)范的遵守與執(zhí)行，故這一訓(xùn)練本身即具有認知結(jié)構(gòu)提升的意義。

三、寫作：凸顯創(chuàng)新能力，追求外化效果

畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)具有實踐操作性，學(xué)生認知學(xué)習(xí)的結(jié)果必須以學(xué)術(shù)論文的方式予以客觀呈現(xiàn)，因此“外化”的質(zhì)量尤其重要。與內(nèi)化不同，外化是將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的心理機能，也是創(chuàng)新能力提升的具體反映，在個體知識建構(gòu)中居于高級層次，因而難度也更大。但挑戰(zhàn)的背后正是價值所在，因為只有管控好寫作這一環(huán)節(jié)，論文指導(dǎo)才有可能收獲成功。

知識外化的過程與個體的實踐運用關(guān)系最為密切。學(xué)習(xí)者在為解決實際問題而進行思考時，以往暫存于記憶中的相關(guān)知識就會被檢索提出，那些因文字編碼而成為長時記憶的知識，如開題報告中凝練的專業(yè)知識，會以優(yōu)先的方式排位居前，也更為活躍，它們共同組成了個體的工作記憶。以畢業(yè)論文寫作這一工作內(nèi)容為例，前期學(xué)習(xí)者在文獻閱讀、實驗操作、反思質(zhì)疑、觀點提煉、框架搭建、問題結(jié)論等方面的認知信息，都會在寫作階段——文字編碼階段，以“待命”的狀態(tài)聽候思維的“組織調(diào)遣”，隨時成為問題解答中的有機成分。認知心理學(xué)還揭示，雖然知識創(chuàng)造以“舊知”為基礎(chǔ)，但人類大腦并非局限于原有認知，而是具有使“獲得”大于“提供”的特殊功能，即學(xué)習(xí)者具備創(chuàng)造新知的能力，而調(diào)動這一能力的重要契機是個體必須有遇到問題、思考問題、解決問題的強烈主觀意愿，并且這種主觀意愿越強烈、對個體解答疑難的心理優(yōu)勢越明顯，其知識外化與創(chuàng)新的能力就越強。

有鑒于此，畢業(yè)論文寫作階段的指導(dǎo)，一方面應(yīng)在刺激時長上著眼，如指導(dǎo)教師需要與學(xué)生商定詳細、可操作的寫作計劃，按計劃行事，通過時間與精力的有效投入來確保外化刺激的長期在線；另一方面，更需要在刺激強度上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生在外化能力上維持高標準。

首先，追求學(xué)術(shù)價值。本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新層次，從低到高約有五級：第一級是運用專業(yè)知識對前人研究做出全面考察，提出獨立評述；第二級是運用新材料，推進已有研究；第三級是運用新材料或新方法，推翻已有研究結(jié)論；第四級是運用多學(xué)科知識進行綜合考察，在學(xué)科交叉點上得出新結(jié)論；第五級是選擇全新的領(lǐng)域，在材料、方法、結(jié)論上都有首創(chuàng)性。指導(dǎo)教師可根據(jù)不同學(xué)生的認知心理特點，因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)，將學(xué)生在學(xué)術(shù)追求上逐漸引向高級。

其次，講求思維邏輯性。思維是人類認知的高級階段，邏輯性為其重要衡量標準。學(xué)術(shù)論文作為對認知規(guī)律和知識創(chuàng)新較高層次的反映，必須具備有據(jù)、連貫、流暢、一致、新穎等優(yōu)點。因此，畢業(yè)論文必須體現(xiàn)出寫作者思維過程所受到的邏輯約束，以及邏輯順暢程度。畢業(yè)論文語言提升的關(guān)鍵是思維邏輯性的強化，表現(xiàn)為：論述有理有據(jù)、條理分明、層次清晰、前后連貫一致，沒有自相矛盾、概念混亂、思維跳躍或表達含糊不清等缺點。

最后，嚴明格式要求。如前文所述，格式雖為論文的“外在形式”，但反映的卻是學(xué)習(xí)者將文體規(guī)范內(nèi)化為思維習(xí)慣的既有水準。因此，按照學(xué)術(shù)規(guī)范來寫作摘要、關(guān)鍵詞、目錄、參考文獻、注釋等具體板塊，是對認知規(guī)律的尊重與謹守，不能放松要求。

四、答辯：重視知識協(xié)商，提升外化價值

畢業(yè)論文答辯是學(xué)科專業(yè)上的集體審查，一般需組織答辯委員會，兼具學(xué)術(shù)性與嚴肅性。學(xué)生因為很少經(jīng)歷這樣的場合，難免會產(chǎn)生緊張情緒。為此，指導(dǎo)教師可以通過事前講明程序與要求的方式，讓學(xué)生在心理與技術(shù)兩個層面都做好準備。答辯環(huán)節(jié)具有知識的“社會建構(gòu)”意義，學(xué)習(xí)者在此過程中可以感知學(xué)習(xí)的協(xié)商價值，所以從認知規(guī)律的角度來看，答辯具有不可替代的作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是共同體協(xié)商下的知識建構(gòu)，人類是最大的共同體，每個主體都是共同體的組成部分，單個主體通過共享的符號系統(tǒng)（如語言文字）來建構(gòu)知識，但個體的知識只有被共同體中的其他主體接受、獲得了公共性，才能成為可靠的群體知識。因此，從人類智力進步角度來看，具體情境中的“知識協(xié)商”是不能缺位的。畢業(yè)論文答辯是具有“群體協(xié)商”性質(zhì)的認知環(huán)節(jié)。由專業(yè)教師組成的答辯小組，對學(xué)生論文審查與評價的專業(yè)程度毋庸置疑，故其對“個體知識”是否具有轉(zhuǎn)化為“群體知識”的潛力與實力，亦最有發(fā)言權(quán)。但在實際操作中，答辯的認知意義較難實現(xiàn)，易被輕視或被曲解。如有教師將答辯視為“走過場”，因自己的輕慢而誤導(dǎo)學(xué)生；有教師借答辯來“修理”學(xué)生，缺乏學(xué)術(shù)探討的氣度；還有教師過于“護犢”，難容他人的批評意見；等等。這些都或多或少阻礙了知識協(xié)商意義的實現(xiàn)。因此，指導(dǎo)教師必須先端正自身態(tài)度，切實轉(zhuǎn)變觀念，從對群體知識負責(zé)的認知高度來實現(xiàn)答辯的協(xié)商意旨。

而從個體知識建構(gòu)的過程來看，社會協(xié)商也是個體進步的重要契機。維果茨基早在二十世紀初就已揭示，知識的“主觀”與“客觀”是循環(huán)聯(lián)系的關(guān)系，善加利用可以使其相互促進。學(xué)習(xí)者在畢業(yè)論文中所呈現(xiàn)的知識具有主觀性，它不僅表現(xiàn)為個體認知的主體局限，而且也是運用“增添”“再建”“再現(xiàn)”等方式創(chuàng)造的新猜想或新證明，是對“舊知”的新應(yīng)用。這種新應(yīng)用到底有什么樣的意義與價值，當然不能以主體的自我判斷為依據(jù)，必須由主體之間的審視來裁定。這種審視可以通過增加其他主體數(shù)量的方式來保證客觀公正性，又以意見的方式幫助學(xué)習(xí)者做出修正與調(diào)整，然后以“再形成”和“再外化”的形式發(fā)表為客觀知識。獲得社會其他主體的承認，對學(xué)習(xí)者極具鼓勵意義，因為知識創(chuàng)新與能力提升獲得正向肯定，勢必會促進學(xué)習(xí)者今后知識建構(gòu)積極性與主動性的發(fā)揮，并使學(xué)習(xí)者對新一輪的“主觀”與“客觀”認知抱有信心。從這一意義來說，答辯中對畢業(yè)論文內(nèi)容與形式的審查、對其質(zhì)量的評判，實際是對學(xué)習(xí)者思維過程的復(fù)盤、對其建構(gòu)結(jié)論的斟酌，幫助意義更大。尤其是讓學(xué)習(xí)者有自我辯護的機會，這不僅是認知結(jié)構(gòu)完善的機會，而且是個體意志結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)得到錘煉的機會，而這三大結(jié)構(gòu)是社會成員實踐活動結(jié)構(gòu)的組成要素，是學(xué)習(xí)者的素質(zhì)基礎(chǔ)，是個體能力提升的動力源泉。因此，知識協(xié)商過程更著眼于人的全面提升，對人的未來發(fā)展具有更大意義。

畢業(yè)論文寫作是一種復(fù)雜、高級的實踐學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)教師若能掌握一定的學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，則可以通過對畢業(yè)論文指導(dǎo)工作原理的了解，樹立更為科學(xué)的教學(xué)觀，建立更為和諧的師生關(guān)系，通過把控關(guān)鍵點，將繁難的工作化簡，將工作的意義擴大，在為學(xué)生的知識建構(gòu)提供幫助的同時，更獲得自身認知和能力的提升。如前文所述，從人類知識積累的歷史長線來看，本科畢業(yè)論文自是這歷史的組成之一，故而本身即有價值，而其更大的意義是為年輕的社會成員、未來的知識精英“規(guī)范學(xué)術(shù)跑道”，讓他們知道怎么起步、如何發(fā)力，以及終點所在、目標所向。因此，以完成本科畢業(yè)論文為代表的知識建構(gòu)，不僅具有個體意義，更具有社會價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：31-32.

[2] 維果茨基.維果茨基教育論著選[M]. 余震球，選譯.北京：人民教育出版社，1994：403.

[3] 鄭毓信.建構(gòu)主義之慎思[M]//高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究.北京：教育科學(xué)出版社，2008：393.

[4] 蘭兆青，何云峰，劉瑞香.本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作狀況及影響因素研究[J].大學(xué)教育，2022（11）：172-175.

［責(zé)任編輯：周侯辰］