李筆鋒　鄒強(qiáng)　李曉寶　吳鵬飛

［摘 要］為提高某專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，課題組首先從擬題選題、過(guò)程監(jiān)管和過(guò)程考核三個(gè)方面重點(diǎn)剖析了某專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的問(wèn)題，然后在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過(guò)程主線牽引下，分六個(gè)階段構(gòu)建了基于PDCA循環(huán)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)管體系。應(yīng)用實(shí)踐結(jié)果充分彰顯該體系成效顯著。

［關(guān)鍵詞］本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）； PDCA循環(huán)； 質(zhì)量監(jiān)管體系

［中圖分類號(hào)］ G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）18-0135-06

2018年8月，教育部在《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中明確指出，高等學(xué)校要切實(shí)提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，建立健全本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控[1]。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)本科教育的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)全面運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能分析解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)[2-3]，是提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科研素養(yǎng)和自我認(rèn)知的必要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)高等教育本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)[4-5]。

某專業(yè)是海軍工程大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）的重要專業(yè)之一，歷經(jīng)幾十載風(fēng)霜洗禮，專業(yè)建設(shè)和育才方向明確。抓好某專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），不僅是院校教學(xué)質(zhì)量量化的綜合體現(xiàn)點(diǎn)，而且關(guān)系著是否能真正培養(yǎng)出學(xué)以致用的新型人才，同時(shí)也影響著學(xué)員以何種能力與素質(zhì)銜接第一任職崗位。然而，近年來(lái)某專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一直都是循規(guī)蹈矩的復(fù)現(xiàn)，學(xué)員能力素質(zhì)難以閉環(huán)強(qiáng)化，這就需要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控。

實(shí)踐畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量監(jiān)管體系與改進(jìn)機(jī)制是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的核心保障。鑒于此，我校依據(jù)《大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作指南》，以分段式方法為牽引明確畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過(guò)程主線，深入研究PDCA循環(huán)理論，遵循全面質(zhì)量監(jiān)管過(guò)程，梳理影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要因素，探索構(gòu)建對(duì)應(yīng)的循環(huán)閉合、信息回饋高效以及可持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量監(jiān)管體系，以系統(tǒng)化提升某專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有待改進(jìn)的方面

某專業(yè)學(xué)員畢業(yè)后，崗位分配定向且分布廣，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為院校教育與部隊(duì)任職的天塹橋梁，本應(yīng)發(fā)揮其琢玉成器的銜接作用，然而，通過(guò)對(duì)近年來(lái)某專業(yè)學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）情況分析發(fā)現(xiàn)，結(jié)果不太樂(lè)觀，主要原因可歸為以下三個(gè)方面。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）擬題選題方面

1.專業(yè)思維發(fā)散，擬題效果不佳?？紤]到某專業(yè)畢業(yè)學(xué)員對(duì)口首次任職崗位的使命大、責(zé)任重，教研室一直鼓勵(lì)支持學(xué)員根據(jù)所學(xué)科學(xué)文化課和專業(yè)課知識(shí)，并結(jié)合自己的興趣點(diǎn)精心擬題，但是，部分畢業(yè)學(xué)員在實(shí)踐中總是因文獻(xiàn)檢索與總結(jié)分析能力欠缺而無(wú)法聚焦研究點(diǎn)。深究后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)員專業(yè)思維發(fā)散、理論知識(shí)碎片化、實(shí)踐認(rèn)知與崗位需求脫節(jié)、缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，因此無(wú)須談分析解決問(wèn)題的方法措施，他們單是擬出好題已成為一種期望。

2.選題方式單一。當(dāng)前某專業(yè)還是采取教員自愿自主出題、學(xué)員自由選題的方式，出題數(shù)量略多于選題學(xué)員人數(shù)。這種程序化的單一選題方式容易產(chǎn)生一教員帶多學(xué)員、選題不新穎、研究范圍窄等現(xiàn)象，進(jìn)而影響教員的指導(dǎo)精力和學(xué)員的研究興趣，使得教員指導(dǎo)和學(xué)員研究?jī)烧咂ヅ涠容^低，難以充分激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.理實(shí)結(jié)合不緊，偏離應(yīng)用型要求。指導(dǎo)教員受學(xué)術(shù)思維影響，擬題時(shí)傾向于專業(yè)理論深度而弱化理實(shí)結(jié)合的緊密度，具體表現(xiàn)為研究方向偏向于純學(xué)術(shù)研究，注重理論創(chuàng)新和算法改進(jìn)，而不是把握好應(yīng)用型定位，以某裝備實(shí)戰(zhàn)或強(qiáng)化保護(hù)問(wèn)題為導(dǎo)向，聚焦解決某裝備使用與維護(hù)中存在的棘手問(wèn)題，因而容易形成所研非所用的研究情形。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程監(jiān)管方面

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）態(tài)度欠佳。部分學(xué)員在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中主動(dòng)性不夠，希望獲得充分的資源保障。另外，部分學(xué)員容易依賴指導(dǎo)教員，希望指導(dǎo)教員明題意、給思路、搭框架、供資料、定方法、拿數(shù)據(jù)、出亮點(diǎn)，似乎要指導(dǎo)教員與其一起完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主要工作甚至基本工作，這使得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成為學(xué)員的體力勞動(dòng)，更使得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)學(xué)員的綜合考核、能力提升作用沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，究其根源，是學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）態(tài)度不夠端正。

2.時(shí)間安排緊湊，學(xué)員和教員精力投入相對(duì)較少。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）部署工作一般安排在第七學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，某專業(yè)學(xué)員第八學(xué)期還要完成兩門課程的學(xué)習(xí)、一項(xiàng)校外畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，再除去某某聯(lián)考、院校競(jìng)技、“我的專業(yè)我來(lái)講”、畢業(yè)季等活動(dòng)的準(zhǔn)備時(shí)間，真正用于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間只有數(shù)月，期間還要整合一些碎片化時(shí)間做其他事情，這使學(xué)員精力難以聚焦投入。另外，受教研教務(wù)工作影響，部分教員缺乏指導(dǎo)的規(guī)劃性和計(jì)劃性，精力投入較少。

3.綁定式管理缺乏監(jiān)管效力。某專業(yè)學(xué)員與教員一旦建立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）掛鉤關(guān)系，就默認(rèn)進(jìn)入綁定式管理模式，教研室只是節(jié)點(diǎn)式監(jiān)督管理。部分指導(dǎo)教員如果因繁重的教研教務(wù)工作無(wú)法完全實(shí)施跟蹤管理，就會(huì)使學(xué)員產(chǎn)生懈怠而拖延畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)度，降低畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程考核方面

1.考核模式還須改革，成績(jī)應(yīng)更趨客觀。根據(jù)要求，某專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）按比例抽送外院盲評(píng)，剩下的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）都由教研室內(nèi)部互審，答辯環(huán)節(jié)也是由教研室內(nèi)部選幾個(gè)專家來(lái)組織，打分難免主觀性偏強(qiáng)，失之偏頗。

2.考核時(shí)間緊湊且偏快，學(xué)員與教員準(zhǔn)備倉(cāng)促。受畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總時(shí)間限制，某專業(yè)考核環(huán)節(jié)組織比較倉(cāng)促，兩三天評(píng)審?fù)昃瓦M(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，而且要求教員評(píng)審不能影響日常教研教務(wù)活動(dòng)，學(xué)員答辯準(zhǔn)備不能耽誤畢業(yè)季活動(dòng)，這就使評(píng)審和答辯都是在一種趕路狀態(tài)中完成的，短時(shí)倉(cāng)促的考核很難達(dá)成理想的考核效果。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）歸檔不夠完備，總結(jié)分析還需深入。某專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）歸檔環(huán)節(jié)重節(jié)點(diǎn)文檔、輕監(jiān)管文檔，表現(xiàn)為被動(dòng)組織開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的狀態(tài)；喜過(guò)程留痕文檔、缺總結(jié)分析文檔，表現(xiàn)為應(yīng)對(duì)上級(jí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)，而非總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不足以逐年提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)效。

二、PDCA循環(huán)在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)管體系中的應(yīng)用

PDCA循環(huán)是由美國(guó)休哈特博士最先提出的一種管理理念，后經(jīng)美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士推廣，成為一種全面應(yīng)用于質(zhì)量管理、工程管理、績(jī)效管理和安全管理等領(lǐng)域的管理方法[6]。PDCA將質(zhì)量管理分為計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和處理（Act）四個(gè)階段：計(jì)劃主要是通過(guò)調(diào)查與分析找出問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題制訂計(jì)劃；執(zhí)行是實(shí)施計(jì)劃中需要達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)；檢查是指在執(zhí)行過(guò)程中檢查執(zhí)行是否符合計(jì)劃的預(yù)期目標(biāo)；處理則是總結(jié)提高，以好的提煉為標(biāo)準(zhǔn)，將未解決或新出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)入下一個(gè)循環(huán)。這四個(gè)階段不是僅僅運(yùn)行一次就結(jié)束，而是不停地循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)，運(yùn)行結(jié)果是質(zhì)量呈逐步上升趨勢(shì)。

總結(jié)分析某專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)從擬題選題至資料歸檔整個(gè)過(guò)程都缺少質(zhì)量監(jiān)督與管控。鑒于此，本文借鑒PDCA循環(huán)管理理念，針對(duì)某專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全過(guò)程，構(gòu)建基于PDCA循環(huán)的質(zhì)量監(jiān)管體系。依據(jù)《大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作指南》， 課題組先將某專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過(guò)程分為六個(gè)階段，分別是擬題選題、課題開(kāi)題、課題研究、中期考核、評(píng)閱答辯、資料歸檔，主線如圖1所示。

接下來(lái)，圍繞劃分的6個(gè)階段構(gòu)建各個(gè)階段的PDCA循環(huán)，其中，擬題選題階段是2個(gè)PDCA循環(huán)，課題開(kāi)題階段是2個(gè)PDCA循環(huán)，課題研究階段是3個(gè)PDCA循環(huán)，中期考核階段是1個(gè)PDCA循環(huán)，評(píng)閱答辯階段是2個(gè)PDCA循環(huán)，資料歸檔階段是1個(gè)PDCA循環(huán)。

（一）擬題選題階段

擬題選題階段構(gòu)建了2個(gè)PDCA循環(huán)，如圖2所示。在第1個(gè)PDCA循環(huán)中，P1計(jì)劃主要是依據(jù)《大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作指南》，制訂某專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）擬題選題計(jì)劃，向教研室教員和所屬畢業(yè)學(xué)員下達(dá)擬題選題計(jì)劃，內(nèi)容涵蓋教員和學(xué)員的基本情況，擬題選題流程、時(shí)限、方式、規(guī)則、要求等，確保教員和學(xué)員都可以按照計(jì)劃有序開(kāi)展擬題工作。D1實(shí)施的主要內(nèi)容是如何進(jìn)行擬題和選題，采用雙向擬題、按規(guī)選題的方式。教員結(jié)合所承擔(dān)的教研項(xiàng)目初步擬題，但要突出為戰(zhàn)育人方向；鼓勵(lì)學(xué)員自主擬題，但須結(jié)合本科生導(dǎo)師制或教員意向。在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師或意向教員只能給出研究方向或領(lǐng)域，不能違規(guī)以私下指定題目當(dāng)成學(xué)員自主。為了提高指導(dǎo)質(zhì)量，選題時(shí)，按照自主選題第1、導(dǎo)師制合作選題第2、畢業(yè)學(xué)員被動(dòng)選題第3的順序執(zhí)行，教員出題數(shù)量一定要大于等于畢業(yè)學(xué)員數(shù)量。C1檢查主要是指教研室組織專家審核并擇優(yōu)選定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，重點(diǎn)從實(shí)戰(zhàn)相關(guān)性、可行性、實(shí)用性、研究性和創(chuàng)新性等進(jìn)行多角度審視。A1處理主要是根據(jù)專家審核意見(jiàn)，對(duì)一些題目進(jìn)行修改、增補(bǔ)、刪除，如擬題選題過(guò)程中出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，將對(duì)涉事教員和畢業(yè)學(xué)員進(jìn)行相應(yīng)懲罰，而修正環(huán)節(jié)考慮到擬題選題計(jì)劃也需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修補(bǔ)。

當(dāng)C1檢查通過(guò)時(shí)，就進(jìn)入第2個(gè)PDCA循環(huán)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)環(huán)節(jié)。P2計(jì)劃主要是教研室部署畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)工作。D2實(shí)施主要是指導(dǎo)教員按照任務(wù)書模板撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，包括目標(biāo)要求、主要任務(wù)、成果形式等，由教研室統(tǒng)一向某專業(yè)畢業(yè)學(xué)員下達(dá)。C2檢查主要是教研室負(fù)責(zé)人審查任務(wù)書的規(guī)范性和合理性，畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)任務(wù)書撰寫下達(dá)過(guò)程的組織及督查。A2處理主要是按照教研室負(fù)責(zé)人審閱意見(jiàn)，修改完善畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。當(dāng)C2檢查通過(guò)時(shí)，就進(jìn)入課題開(kāi)題階段。

（二）課題開(kāi)題階段

課題開(kāi)題階段構(gòu)建了2個(gè)PDCA循環(huán)，在第1個(gè)PDCA循環(huán)中，P1計(jì)劃主要是教研室依據(jù)《大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作指南》中的開(kāi)題報(bào)告要求，制訂某專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題開(kāi)題計(jì)劃，明確指導(dǎo)教員開(kāi)題階段的指導(dǎo)職責(zé)和任務(wù)等。D1實(shí)施主要是教研室依據(jù)制訂的課題開(kāi)題計(jì)劃開(kāi)辦一次文獻(xiàn)檢索閱讀技能專題講座，并結(jié)合開(kāi)題工作集中答疑解惑，同時(shí)，指導(dǎo)教員根據(jù)所指導(dǎo)學(xué)員學(xué)情量身明確指導(dǎo)思路并形成文案。C1檢查主要是教研室負(fù)責(zé)人審查文獻(xiàn)檢索閱讀技能專題講座內(nèi)容的科學(xué)性和合理性，審閱指導(dǎo)教員在開(kāi)題階段的指導(dǎo)思路的可執(zhí)行性和可操作性，畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本開(kāi)題環(huán)節(jié)的組織及過(guò)程督查。A1處理主要是按照教研室負(fù)責(zé)人的審閱意見(jiàn)，修改完善專題講座內(nèi)容和指導(dǎo)思路文案。

當(dāng)C1檢查時(shí)，就進(jìn)入第2個(gè)PDCA循環(huán)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告環(huán)節(jié)。P2計(jì)劃主要是指導(dǎo)教員按照指導(dǎo)思路文案指導(dǎo)學(xué)員做好開(kāi)題工作準(zhǔn)備。D2實(shí)施首先是學(xué)員自己查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，在大量閱讀和吸收的基礎(chǔ)上撰寫文獻(xiàn)綜述，然后翻譯一篇與研究相關(guān)的重要外文文獻(xiàn)，最后綜合文獻(xiàn)閱讀以及指導(dǎo)教員的指導(dǎo)意見(jiàn)，撰寫完成開(kāi)題報(bào)告。C2檢查主要是指導(dǎo)教員審查學(xué)員文獻(xiàn)綜述、外文文獻(xiàn)翻譯和開(kāi)題報(bào)告撰寫質(zhì)量后給出指導(dǎo)意見(jiàn)，教研室負(fù)責(zé)人審閱后給出審閱意見(jiàn)，教研室組織集中開(kāi)題后給出專家審查意見(jiàn)，畢業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)開(kāi)題組織及過(guò)程督查。A2處理主要是按照審查審閱意見(jiàn)，修改完善文獻(xiàn)綜述、外文文獻(xiàn)翻譯和開(kāi)題報(bào)告。C2檢查通過(guò)后，進(jìn)入課題研究階段。

（三）課題研究階段

課題研究階段構(gòu)建了3個(gè)PDCA循環(huán)，如圖3所示。在第1個(gè)PDCA循環(huán)中，P1計(jì)劃主要是依據(jù)《大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作指南》和教研室集體討論意見(jiàn)，由教研室制訂某專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題研究計(jì)劃，明確指導(dǎo)教員開(kāi)題階段的指導(dǎo)職責(zé)和學(xué)院任務(wù)等。D1實(shí)施主要是依據(jù)教研室制訂的課題研究計(jì)劃，由教研室專門指定學(xué)習(xí)室并統(tǒng)一配備硬件裝置裝具，制定管理制度，實(shí)行集中管理，同時(shí)，指導(dǎo)教員根據(jù)所指導(dǎo)學(xué)員學(xué)情量身定做指導(dǎo)方案。C1檢查主要是教研室負(fù)責(zé)人審閱指導(dǎo)教員課題研究階段指導(dǎo)方案的科學(xué)性和合理性，畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本環(huán)節(jié)的組織及過(guò)程督查。A1處理主要是按照教研室負(fù)責(zé)人的審閱意見(jiàn)，修改完善指導(dǎo)方案。

當(dāng)C1檢查通過(guò)時(shí)，就進(jìn)入第2個(gè)PDCA循環(huán)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）研究方案環(huán)節(jié)。P2計(jì)劃主要是結(jié)合開(kāi)題報(bào)告，畢業(yè)學(xué)員根據(jù)指導(dǎo)教員的指導(dǎo)方案，做好制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）研究方案的準(zhǔn)備。D2實(shí)施首先是學(xué)員制訂詳細(xì)可行的研究方案，包括課程聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)研計(jì)劃內(nèi)容，緊接著搭建論文框架，便于總體界定研究范圍和內(nèi)容，然后主攻核心章節(jié)的模型建立、算法推演、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法策略、體系構(gòu)建、硬件平臺(tái)搭建等，最后定期總結(jié)分析研究成果，不定期與指導(dǎo)教員交流。C2檢查主要是指導(dǎo)教員審查學(xué)員研究方案的合理性和完備性，按照指導(dǎo)方案主動(dòng)跟蹤學(xué)員研究進(jìn)度并答疑解惑，遵守學(xué)習(xí)室巡管制度。A2處理主要是學(xué)員按指導(dǎo)教員審查意見(jiàn)修改研究方案，改進(jìn)研究過(guò)程中的方式方法，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）負(fù)責(zé)人及時(shí)處理巡管中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)集中學(xué)習(xí)管理紀(jì)律，提升研究效率。

C2檢查通過(guò)后，就進(jìn)入第3個(gè)PDCA循環(huán)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）調(diào)研環(huán)節(jié)。P3計(jì)劃主要是學(xué)員依據(jù)指導(dǎo)教員指導(dǎo)方案和學(xué)員自制研究方案，根據(jù)課題研究需要向指導(dǎo)教員申請(qǐng)進(jìn)行部隊(duì)或工業(yè)部門調(diào)研，也可結(jié)合課程聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)或畢業(yè)實(shí)習(xí)拉單列表初擬調(diào)研事項(xiàng)。D3實(shí)施主要是學(xué)員結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）需求和初擬定的調(diào)研事項(xiàng)制訂調(diào)研計(jì)劃，指導(dǎo)教員聯(lián)系協(xié)調(diào)好對(duì)口部隊(duì)或工業(yè)部門與學(xué)員一同前往調(diào)研。C3檢查主要是指導(dǎo)教員審查學(xué)員調(diào)研計(jì)劃的必要性和合理性，給出修改意見(jiàn)。A3處理主要是學(xué)員按指導(dǎo)教員的審查意見(jiàn)修改調(diào)研需求和計(jì)劃，未調(diào)研到位的可多次組織補(bǔ)充調(diào)研。C3檢查通過(guò)后，進(jìn)入中期考核階段。

（四）中期考核階段

中期考核階段構(gòu)建了1個(gè)PDCA循環(huán)，在這個(gè)PDCA循環(huán)中，P計(jì)劃主要是教研室依據(jù)《大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作指南》，制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)中期考核計(jì)劃并向教員和某專業(yè)畢業(yè)學(xué)員下達(dá)。D實(shí)施主要是學(xué)員依據(jù)教研室制訂的中期考核計(jì)劃，填寫中期檢查表并做好中期考核準(zhǔn)備，教研室統(tǒng)一集中組織中期考核。C檢查主要是指導(dǎo)教員嚴(yán)格審查學(xué)員中期檢查表，認(rèn)可簽字后，學(xué)員方可參加中期考核，畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)中期考核的組織及專家考核意見(jiàn)落實(shí)的督查。A處理主要是學(xué)員根據(jù)指導(dǎo)教員意見(jiàn)修改中期檢查相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)考核專家意見(jiàn)修正研究?jī)?nèi)容或方向。C檢查通過(guò)后，進(jìn)入評(píng)閱答辯階段。

（五）評(píng)閱答辯階段

評(píng)閱答辯階段構(gòu)建了2個(gè)PDCA循環(huán)，如圖4所示。在第1個(gè)PDCA循環(huán)中，P1計(jì)劃主要是依據(jù)《大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作指南》和教研室集體討論意見(jiàn)，由教研室制訂某專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)閱答辯計(jì)劃，明確評(píng)閱答辯所需材料、評(píng)閱方式、答辯流程等，并向指導(dǎo)教員和畢業(yè)學(xué)員下達(dá)。D2實(shí)施主要是教研室依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)閱答辯計(jì)劃，組織專人向?qū)W員傳達(dá)和宣講，然后統(tǒng)一組織“雙送雙評(píng)”，將欲參評(píng)優(yōu)秀的論文送往其他學(xué)院進(jìn)行“雙盲評(píng)”，剩余的論文送院內(nèi)其他教研室進(jìn)行“雙評(píng)”。C1檢查主要是指導(dǎo)教員審查自帶學(xué)員的畢業(yè)論文，外院外教研室教員審閱送評(píng)學(xué)員的畢業(yè)論文，畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)“雙送雙評(píng)”環(huán)節(jié)的組織及過(guò)程督查，指導(dǎo)教員負(fù)責(zé)學(xué)員落實(shí)互評(píng)教員意見(jiàn)的督查。A1處理主要是畢業(yè)學(xué)員按指導(dǎo)教員、互評(píng)教員的審查審閱意見(jiàn)，修改完善畢業(yè)論文。

當(dāng)C1檢查通過(guò)時(shí)，就進(jìn)入第2個(gè)PDCA循環(huán)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)量化評(píng)優(yōu)方案環(huán)節(jié)。P2計(jì)劃主要是教研室經(jīng)集體醞釀?dòng)懻摵螅朴啴厴I(yè)設(shè)計(jì)量化評(píng)優(yōu)方案，對(duì)開(kāi)題、中期考核、“雙評(píng)”結(jié)果和答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行加權(quán)量化。D2實(shí)施首先是教研室依據(jù)制訂的評(píng)閱答辯計(jì)劃組織專家，讓畢業(yè)學(xué)員進(jìn)行集中答辯，專家依據(jù)《大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作指南》中的答辯評(píng)分表，集中審查學(xué)員的論文、觀聽(tīng)答辯效果，公平公正給出評(píng)分成績(jī)，最后教研室根據(jù)量化評(píng)優(yōu)方案確定推優(yōu)論文。C2檢查主要是畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)答辯的組織及過(guò)程監(jiān)督，指導(dǎo)教員負(fù)責(zé)學(xué)員落實(shí)專家的督查意見(jiàn)。A2處理主要是教研室修正量化評(píng)優(yōu)方案，學(xué)員根據(jù)專家意見(jiàn)修改論文。C2檢查通過(guò)后，進(jìn)入資料歸檔階段。

（六）資料歸檔階段

資料歸檔階段構(gòu)建了1個(gè)PDCA循環(huán)，在這個(gè)PDCA循環(huán)中，P計(jì)劃主要是教研室經(jīng)集體討論后，制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)資料歸檔計(jì)劃，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程中的資料文件類型、數(shù)量、歸檔方式等，指定專人負(fù)責(zé)資料歸檔管理。D實(shí)施主要是負(fù)責(zé)人依據(jù)教研室制訂的資料歸檔計(jì)劃，搜集整理畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程、各階段涉及的相關(guān)資料文件，按1人1盒有序歸檔。C檢查主要是教研室負(fù)責(zé)人檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程、各階段的資料歸檔情況。A處理主要是畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人根據(jù)教研室負(fù)責(zé)人意見(jiàn)，修正歸檔中不合理的問(wèn)題。C檢查通過(guò)后，進(jìn)入總結(jié)。

通過(guò)在2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)某專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過(guò)程中應(yīng)用基于PDCA循環(huán)的質(zhì)量監(jiān)管體系，學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量逐年有較大提高，主要表現(xiàn)為：各級(jí)學(xué)生平均成績(jī)都在80分（良好）以上，2018級(jí)學(xué)生平均成績(jī)更是在85分（優(yōu)秀）以上；6人被評(píng)為大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作者，評(píng)優(yōu)率高達(dá)13.6%，略高于學(xué)院其他專業(yè)約1個(gè)百分點(diǎn)；學(xué)員綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中得到較大提高，具體反映在自主意識(shí)強(qiáng)、時(shí)間精力投入多、戰(zhàn)研結(jié)合密、研究程度深、攻堅(jiān)克難拼、完成質(zhì)量好等；學(xué)員收獲感、認(rèn)同感、滿足感強(qiáng)，達(dá)到學(xué)以致用效果。

三、結(jié)語(yǔ)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)、過(guò)程復(fù)雜、知識(shí)面廣的實(shí)踐工程。前期，如果對(duì)某專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量出現(xiàn)下滑的情況不采取措施加以遏制，某專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量將受到很大影響。本文以某專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過(guò)程主線為牽引，基于PDCA循環(huán)構(gòu)建了相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)管體系。實(shí)踐表明，該質(zhì)量監(jiān)管體系可有效提高某專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2］ 季民， 馬德剛. 建立畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2007（5）： 20-22.

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］