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在幼兒園教育階段，教師通過引導幼兒參與到自主性游戲中，讓幼兒自己決定如何開展游戲，這有利于培養(yǎng)幼兒的獨立自主性和思維創(chuàng)造性，以及獨立思考和獨立行動的能力，鍛煉幼兒在遇到選擇時根據(jù)主觀意識進行決策的思維。當下，越來越多的幼兒教師認識到自主性游戲的重要性，但大多教師采用的教學方式仍存在一定問題。接下來，我們將探討自主性游戲開展中的現(xiàn)存問題以及解決方案，幫助幼兒獲得良好的游戲體驗，推動幼兒園自主性游戲的發(fā)展。

自主性游戲存在的問題

在幼兒園大班開展自主性游戲，促使幼兒在靈活選擇的空間內，以自己的主觀意識開展課堂游戲，這種教學形式雖然有較好的教育效果，能夠發(fā)展幼兒的思維和多種能力，但在實踐過程中仍存在著一些問題。

自主游戲盲目開展。幼兒對教師口中的“完全自主安排自己的游戲過程”缺乏信任，對教師口中的“你們想做什么就做什么”缺少實際體驗感，由于對教師過度依賴，幼兒逐漸失去了自主選擇的意識和能力，反而習慣按照教師的節(jié)奏開展活動。在日常生活中，幼兒也沒有對自主性活動展開幻想和預設，導致自主性游戲的開展十分盲目，沒有目的性。并且，幼兒在游戲過程中缺少需求被滿足和愿望達成的積極情緒，導致自主性游戲的教育價值并沒有被有效發(fā)揮出來。

自主游戲場景單一。幼兒園大班開展自主性游戲時，幼兒們總是選擇固定的幾個地點，比如在戶外玩沙區(qū)堆沙子、玩水，或是整個班級的幼兒都在教室里堆積木、繪畫。這些幼兒多是從眾心理，會跟隨其他幼兒的選擇，缺少自主意識，不會表達個人需求。即使教師推薦其他場景，并為幼兒構建相關活動情境，仍是只有幾個幼兒去開展游戲，這是因為幼兒們害怕沒有足夠的伙伴與自己開展游戲，心里秉持著“其他同學在哪里我就在哪里”的想法。沒有幼兒帶頭嘗試新的事物和游戲，最終導致了活動空間有限、游戲場景單一的問題。

自主游戲形式匱乏。在教師的引導下，幼兒們開始積極自主地選擇活動的場景，但由于幼兒對趣味游戲缺少認知和體驗，因此在自主選擇活動的內容時，缺少對游戲材料的主人翁意識，導致自主性游戲的開展形式較為匱乏。幼兒們大多選擇重復性游戲，或多次開展某種游戲，無限次使用該游戲中的材料和工具，缺少對其他區(qū)域閑置游戲材料的應用。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是現(xiàn)階段的幼兒缺少創(chuàng)新思維，大多處于遵守規(guī)則的階段，所以對游戲材料的選取表現(xiàn)出墨守成規(guī)的態(tài)度，導致游戲材料的功能由多變性和靈活性逐漸趨向于單一化。幼兒們越來越缺少創(chuàng)造意識，自主性游戲的開展形式自然也缺乏創(chuàng)新性。

在自主游戲中無法堅持。自主性游戲設置的活動時間是兩小時，這一時間長度保證了幼兒開展游戲的完整性和深入性，但有一部分幼兒的自我約束能力較弱，缺乏堅持態(tài)度和耐心，往往在游戲進行到一半時就開始懈怠。而其他幼兒很容易受到周邊環(huán)境的影響，逐漸被堅持能力較弱的幼兒帶偏，呈現(xiàn)思維放空、注意力不集中的狀態(tài)，這種狀態(tài)不利于自主性游戲的進行。教師應通過設定游戲的多層次任務，明確自主性游戲的開展計劃，促進幼兒對計劃的落實和活動的堅持。

自主性游戲的開展方法

給予幼兒自主選擇的權利，凸顯幼兒的主體地位。在幼兒園大班階段開展自主性游戲，教師首先要保證幼兒在此過程中有完全自主選擇的權利，這樣才能凸顯幼兒作為游戲主體的地位。教師可以鼓勵幼兒自己選擇玩什么、如何玩，并提出多種類型的游戲玩法和相關規(guī)則供幼兒選擇，在教育幼兒遵守規(guī)則的同時，保證幼兒游戲的自主性，引導幼兒在游戲過程中掌握更多的運動技巧和生活基礎規(guī)則。

教師也可以引導幼兒在開展自主游戲時，自主選擇游戲的道具和材料，即選擇“用什么玩”，通過材料的選擇，增強幼兒的游戲自主性體驗，并鍛煉幼兒的思維能力和空間想象力。同時，鼓勵幼兒在半成品材料的基礎上，激發(fā)自己的創(chuàng)造力潛能，以自己的主觀意識創(chuàng)作出屬于自己的作品，使幼兒真正成為游戲的主人，發(fā)揮出自主性游戲的教育意義。

創(chuàng)設材料豐富的游戲空間，帶給幼兒良好體驗。教師引導幼兒參與自主性游戲時，可利用幼兒對新鮮事物充滿好奇心的特點，依據(jù)幼兒的年齡特點和興趣偏好，通過為幼兒創(chuàng)設代入感較強的游戲環(huán)境，利用活動材料構建具有科學性、趣味性、情景性的游戲空間，激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒參與游戲的積極性。例如，現(xiàn)階段幼兒對角色扮演類游戲充滿好奇心，教師可利用生活化道具，為幼兒創(chuàng)設不同的生活情景空間，如“商品豐富的超市”：投放多種商品并確定價格，讓幼兒自主選擇扮演顧客或收銀員的角色，開展“超市購物”游戲；“美味餐廳”：投放一些食玩類材料，鼓勵幼兒在保證安全的前提下，體驗美食制作的過程。

適時觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，進行針對性指導。雖然在自主性游戲過程中，教師應盡量減少自己的干預，但教師也應時時觀察幼兒的游戲進度和實際表現(xiàn)，當發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)安全問題時，及時解決安全隱患；當發(fā)現(xiàn)幼兒游戲進度停滯時，盡量選擇引導或激發(fā)想法的形式，推動幼兒游戲順利進行；當發(fā)現(xiàn)幼兒間產生口角或是想法不同時，應教育幼兒從不同的角度看待同一件事，盡量以溫和的方式爭取對方的理解，保證伙伴間關系的和諧，保障自主性游戲的繼續(xù)開展。

在幼兒自主性游戲過程中，教師很難預測游戲的過程和結果，所以教師要追隨幼兒的腳步和游戲進程，根據(jù)幼兒的實際行為，隨時調整自己的指導技巧或教育內容，盡量做到凸顯幼兒的主體性，同時也要對幼兒進行針對性的教育指導，幫助幼兒更放松地參與游戲。

重視幼兒對自主游戲的反饋，鼓勵幼兒進行評價。自主性游戲順利結束后，教師應及時記錄幼兒對游戲過程的真實反饋和體驗內容，鼓勵幼兒積極參與到對多種空間內開展的游戲和多種形式開展的游戲進行評價，為教師更加直觀具象地發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題創(chuàng)設有效途徑，幫助教師對幼兒遇到的游戲阻礙進行更全面的了解。教師還可引導幼兒之間互相分享自己的游戲感受，交流自己在自主性游戲中的多種類型體驗，借此鍛煉幼兒的語言表達能力和交往能力。教師還要結合在幼兒游戲過程中抓拍的圖片或視頻，促使幼兒對游戲場景進行回顧和再現(xiàn)，引導幼兒嘗試總結游戲經驗，強化自主性游戲對幼兒的全方面教育。

現(xiàn)代教育中更加注重幼兒本身愛做的事情是什么，教師應以此為出發(fā)點，選擇更具有教育意義的素材，將幼兒的興趣轉變?yōu)閷W習的動力，引導幼兒通過學習知識，提升自身的綜合能力和學習水平。因此，在幼兒園開展自主性游戲教育的過程中，教師應將幼兒當作活動開展的主體，凸顯幼兒在活動中的主體地位，保證幼兒在游戲中的自主性和能動性。教師自己則應在一旁輔導和觀察幼兒的表現(xiàn)，適時進行針對性指導和活動進程的推進，同時重視幼兒對游戲的反饋和游戲體驗感，提升幼兒在自主性游戲中的活躍度，鍛煉幼兒的獨立思考能力和決策能力，從而促進幼兒的身心健康成長和全面發(fā)展。